Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Посмотреть оригинал

Тенденции развития общеобразовательных учреждений за счетусиления потенциала дополнительного образования детей

По мнению Е. Б. Евладовой, школьное дополнительное образованиерешает ряд специфических задач: — создает широкий общекультурный и эмоционально окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей общего образованияи более успешного освоения его содержания; — способствует осуществлению «неморализующего» воспитания —благодаря включению детей в личностно значимые творческие видыдеятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения, эмоциональной сферы школьников; — тесно связано с внеурочной деятельностью, что способствует расширению его социальных связей, делает занятия в творческих объединениях более открытыми и ориентирует их членов на участие в общественно значимых делах; — выступает связующим звеном между урочной и внеурочной деятельностью и способствует созданию системы «урок — внеурочнаяработа — занятия в творческих объединениях»;}}

  • стимулирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей, учреждениях культуры и спорта на более высоком уровне;
  • компенсирует отсутствие в общем образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
  • способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности[1].

Сегодня можно назвать следующие тенденции развития общеобразовательных учреждений за счет усиления потенциала дополнительного образования детей:

  • — создание программ развития школ с учетом доминанты дополнительного образования детей;
  • — создание разнообразных организационных структур дополнительного образования и внеструктурных моделей;
  • — разработка дополнительных образовательных программ в соответствии с новыми требованиями, направленными на достижение нового качества образования, удовлетворение разнообразных потребностей детей (в том числе, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями);
  • — развитие технологий интеграции дополнительного образования с урочной и внеурочной работой и др.

  • [1] Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие / под ред.Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. — М.: АРКТИ, 2006.
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы