Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Посмотреть оригинал

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Понятие и сущность современного дополнительного образования детей

Понятие «дополнительное образование детей» было официально закреплено в Законе РФ «Об образовании» (1992 г.). Толковый словарь русского языка определяет «дополнительный» как дополнение к чему- нибудь, «дополнить» — значит, сделать более полным, прибавить к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо, добавить новые данные, сведения к тому, что сказано другим[1].

В соответствии с новым предназначением дополнительное образование детей рассматривается в трех аспектах:

  • — как вариативная часть общего среднего образования, направленная на формирование мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
  • — как специфическая среда, необходимая для творческого развития ребенка, его самореализации, самопознания, самоопределения;
  • — как открытая образовательная система, способствующая психо- лого-педагогической поддержке и социальной защите ребенка в современных социально-экономических условиях[2].

Постепенно появился целый ряд современных определений дополнительного образования детей:

  • дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Таким образом, дополнительное образование — это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования составляющая единое образовательное пространство[3];
  • дополнительное образование — организованный особым образом устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству[4];
  • дополнительное образование — целенаправленный процесс развития, воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства;
  • дополнительное образование — поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, но общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития[5];
  • дополнительное образование — специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленная на удовлетворение запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта[6];
  • дополнительное образование — специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающейся среды, представляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения[7].

Таким образом, сегодня дополнительное образование детей можно охарактеризовать как тип образования, объединяющий обучение, воспитание и развитие в единый процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования, направленный на удовлетворение и развитие интересов, предпочтений, склонностей, способностей, творческого потенциала ребенка, его личностного самоопределения, самореализацию и социализацию. В самом общем виде можно сказать, что дополнительное образование — это образование целевого выбора.

Реформирование дополнительного образования осуществлялось на основе определенных концептуальных положений, в первую очередь, ведущих принципов и подходов. После утверждения нового правового статуса дополнительного образования детей, по мнению В. П. Голованова, оно оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании. Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование детей несет на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нем появляются совершенно новые черты: оно приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика, проникло в другие типы образования (общее, дошкольное, профессиональное) и ведомства (культура, спорт, молодежная работа и др.)[8].

Основная задача реформирования состояла не только в обеспечении перевода внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, но и в развитии системы общего образования за счет потенциала дополнительного образования. Это связано, в первую очередь, с задачами обеспечения нового качества образования, адекватного потребностям развивающейся личности, направленного на формирование людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе. При этом совершенно очевидно, что качество образования будет зависеть от возможностей системы образования предоставлять ребенку спектр образовательных услуг. Использование возможностей дополнительного образования детей способствует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от традиционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования.

  • [1] Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.: ООО«ИТИ Технология», 2003. — 944 с.
  • [2] Березина В. А. Дополнительное образование детей в России: учеб.-метод, пособие. — М.: АНО «Диалог культур», 2007. — 511 с.
  • [3] Морозова Н. А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М.: МГУП, 2001.
  • [4] Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб, пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 239 с.
  • [5] Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. — 1997. № 9.
  • [6] Горский В. А., Журкина А. Я. и др. Система дополнительного образования детей //Дополнительное образование. — 1999. — № 3, 4. — С. 6—14; 2000. — № 1. — С. 6—11.
  • [7] Туцаков А. А. Формирование профессиональных компетентностей будущего педагога в системе дополнительного образования современного педагогического пространства / А. А. ТУдаков // Проблемы и перспективы развития образования: материалымеждунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. 1 / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 205—208.
  • [8] Голованов В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительногообразования детей в социокультурных условиях // Сер.: Педагогика дополнительногообразования детей / отв. ред. Ю. А. Горячев. — М.: Центр «Школьная книга», 2001.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы