Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Посмотреть оригинал

Принципы организации дополнительного образования детей в России

Категория «принципы» рассматривается как основное начало, на котором построено что-нибудь (научная система, теория, политика, закон, основное положение о чем-нибудь)[1]. Они рассматриваются как общие правила, отражающие требования к организации процессов общественного развития.

Среди исследований принципов организации дополнительного образования детей можно выделить несколько авторских позиций. Н. Ф. Родионова предлагает систему принципов обновления дополнительного образования детей, состоящую из трех групп. В первую группу — стратегических принципов — входят принципы развития, гуманизации и демократизации образования. Вторую группу Н. Ф. Родионова назвала ценностноориентационной. К ней относятся принципы жизнесообразности, культуросообразности, природосообразности и социосообразности. В третью группу — конструкторско-технологическую — входят принципы дифференциации и диверсификации образования[2]

Л. Г. Логинова считает, что развитие дополнительного образования детей опирается на два основных принципа: приверженность традициям внешкольного образования и эволюционность преобразований[3].

Е. Б. Евладова, говоря о принципах дополнительного образования, называет общедоступность занятий на основе добровольного выбора детей, развитие их инициативы и самостоятельности, общественно полезную направленность деятельности и др.

H. А. Соколова выделяет две группы принципов дополнительного образования детей: стратегические, определяющие содержание деятельности (принципы демократизации, свободосообразия, гуманности, субъектности, самоактуализации и самореализации) и тактические, определяющие способы достижения цели (сотрудничества, вариативности, выбора, продуктивности деятельности, обратной связи, гибкости, фасилитации)[4].

А. В. Золотарева выделяет особенные принципы организации дополнительного образования, позволяющие обеспечить развитие его сущностных характеристик в современных условиях России. К особенным можно отнести следующие принципы[5]:

  • [1] Большой словарь иностранных слов: Электронная версия. —• М.: ЭТС, 2003.
  • [2] Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 20—24 марта 1995 г. / науч. ред. Г. С. Усыскин. — СПб.: Санкт-Петербургский ГДТЮ, 1995. — 163 с.
  • [3] Логинова Л. Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: автореф. дис.... д-ра пед. наук. — М.,2004. — 41 с.
  • [4] Соколова Н. А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб, пособиедля студ. пед. вузов. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. — 304 с.
  • [5] Золотарева А. В. Дополнительное образование детей России в XXI веке: метод,пособие. — Прага-Ярославль: EAICY-ЯГПУ, 2013. — 140 с.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы