Функции дополнительного образования детей

Функция (лат. functio — «совершение, исполнение») — деятельность, роль объекта в рамках некоторой системы, к которой он принадлежит[1] . Особую роль понятие функция играет в рамках системного подхода, где оно выступает в тесной связи с понятием структуры.

Сегодня имеет место несколько подходов различных авторов к выделению функций дополнительного образования. А. Г. Асмолов называет дополнительное образование детей личностно образующим образованием, выделяет такие его функции, как «культурообразующая», «личностнопорождающая», «профориентационная» (становление жизненной личной карьеры ребенка), психотерапевтическая, информационная (формирует знания, умения, навыки).

О. Е. Лебедев считает функциями дополнительного образования:

  • — развитие через досуг способности к выбору позиций, к ценностноориентационной деятельности;
  • — развитие способности к познавательной деятельности через расширение числа и возможностей выбора предметных областей с учетом интересов и планов личности;
  • — создание возможности для практической деятельности и смены ее типов. Каждый может оценить свои интересы, сделать более осознанный профессиональный выбор;
  • — создание возможности выбирать среду развития способностей[2].

Б. В. Куприянов в определении функций опирается на социальнопедагогическую концепцию А. В. Мудрика, где воспитание представляет собой относительно целенаправленную часть социализации и рассматривается в качестве особого социального института. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей он представляет как последовательную реализацию функций трех уровней.

Первый уровень — функции осуществления эмоциональной конвенции[3] — предусматривает взаимосвязь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности детского объединения и самореализации в ней (структурирование свободного времени ребенка, различные виды рекреации, развлечение, коммуникация, идентификация с референтной группой). Осуществление первого уровня конвенции происходит в рамках отношений ребенок — воспитательная организация (детское объединение или учреждение дополнительного образования детей).

Второй уровень — функции осуществления содержательной конвенции — включает:

  • — организацию социального опыта, соответствующего образу жизни социальной группы, которая реализует определенную социокультурную функцию через осуществление какой-либо социальной деятельности,
  • — образование, в том числе допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку (интериоризацию ценностей, связанных с данной деятельностью, самоопределение по отношению к собственным перспективам заниматься этой деятельностью, овладение данным видом социальной деятельности),
  • — индивидуальную педагогическую помощь в преодолении трудностей, связанных с несоответствиями между возрастными задачами и наличными возможностями воспитанника в реализации себя в предложенной деятельности.

Реализация второго уровня выводит воспитанника на уровень взаимоотношений с социальной деятельностью и социальным опытом той группы, которая эту деятельность осуществляет.

Третий уровень — функции осуществления смысложизненной конвенции — предполагает следующие аспекты:

  • — ориентация воспитанника на общие и дифференциальные (принадлежащие отдельной социальной группе) социокультурные ценности,
  • — содействие воспитаннику в самоопределении по отношению к исполнению социокультурной функции, к интеграции в определенное социокультурное сообщество,
  • — конструирование варианта собственной жизни, организация опыта самоопределения и конструирования варианта жизни.

По мнению Б. В. Куприянова, указанные функции осуществляются друг за другом, они не могут быть осуществлены непоследовательно, так как, не включившись в деятельность, воспитанник не сможет освоить ее и социокультурный фон[4].

В. А. Березиной отмечены в иерархической последовательности основные функции дополнительного образования:

  • 1. Развивающая — развитие творчества, креативности воспитанников.
  • 2. Обучающая, познавательная — система специальных, предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-познавательную деятельность.
  • 3. Воспитывающая — становление основ мировоззрения воспитанников, их взглядов, убеждений, ценностной ориентации.
  • 4. Социально-педагогическая.
  • 5. Реабилитирующая.
  • 6. Компенсаторная.
  • 7. Профилактическая.
  • 8. Психологического развития — реальные новообразования в интеллектуальной сфере обучающихся (в их внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной и волевой сферах.
  • 9. Оздоровительная — профилактика и коррекция неблагоприятного соматического и психического развития, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.
  • 10. Культурообразующая. Культура — это питательный раствор растущей личности, среда зарождения личности (Я. А. Флоренский).
  • 11. Формирование личности, ее становление.
  • 12. Профориентационная.
  • 13. Психотерапевтическая.
  • 14. Информационная[5].

А. В. Золотарева предлагает рассматривать систему функций дополнительного образования как совокупность двух групп функций — образовательных и социально-педагогических. Рассмотрим данный подход подробнее.

  • [1] Философский словарь. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://enc-dic.com/philosophy/Funkcija—2581/.
  • [2] Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб, пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — С. 7.
  • [3] Конвенция (лат. conventio) — договор, соглашение.
  • [4] Б. В. Куприянов. Фрагменты из книги «Социальное воспитание в учрежденияхдополнительного образования детей». — Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index—137515.html?page=5.
  • [5] Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб.-метод, пособие. — М.: АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с. —С. 124—125.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >