Образовательные функции дополнительного образования детей

Образовательные функции дополнительного образования включают функции обучения, воспитания и развития детей.

Обучение — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. К обучающим функциям мы относим и функцию допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Анализ опыта показывает, что допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка организуется, в основном, в разных вариантах (табл. 1).

Таблица 7

Варианты организации допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей в системе дополнительного образования

Форма организации

Содержание деятельности

Школы довузовской подготовки

Подготовка школьников к поступлению в высшие учебные заведения

Очно-заочные однопрофильные школы — математическая, физико- техническая, филологическая и др.

Знакомство детей с разными профессиями, создание условий для социальных проб в разных профессиях

Комплексные школы начальной профессиональной подготовки — юного модельера, журналиста, педагога и др.

Получение начальной профессиональной подготовки по определенной профессии

Школы творческой ориентации

Последовательное знакомство детей с основными видами деятельности УДОД с целью выбрать тот, который больше заинтересует ребенка или в котором он проявит лучшие способности

Воспитание мы рассматриваем как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе образования. Группа ярославских ученых под руководством М. И. Рожкова рассматривает воспитание как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, то есть его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений[1]. Мы выделяем несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей: патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания. В табл. 2 приведены варианты некоторых из них.

Таблица 2

Варианты воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей

Направления

воспитания

Содержание воспитательной деятельности

Патриотическое

Процесс формирования у детей высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины

Эстетическое

Процесс целенаправленного развития способности личности к полному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, выработки системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитания стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, а также готовности к посильному проявлению себя в искусстве

Социальное

Формирование социальной активности, устойчивости, адаптированное™, индивидуальности в процессе освоения ребенком системы социальных ролей

Под развитием мы понимаем процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О. С. Гребенюк')[2]. В практике деятельности УДО можно увидеть направления развития детей, варианты которых представлены в табл. 3.

Таблица 3

Варианты направлений развития детей в системе дополнительного образования детей

Направления развития

Содержание развития

Интеллектуальное развитие

Развитие мышления, ума, познавательных процессов, в том числе сообразительности, гибкости, самостоятельности, критичности ума, а также предметных и специальных знаний, умений и навыков

Эмоциональное развитие

Формирование эмоционального отношения ребенка к предмету творчества, умения понимать эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями и чувствами

Мотивационное развитие

Развитие потребностей, мотивов и целей ребенка, в том числе мотивов учения, мотивов к познанию и творчеству, побуждающих детей к овладению способами познания, творчества, активности в творческой и учебной деятельности

Направления развития

Содержание развития

Волевое развитие

Развитие инициативы, настойчивости, умения преодолевать трудности, владеть собой, действовать самостоятельно и других качеств личности

Развитие предметнопрактических сфер

Развитие специальных способностей детей — музыкальных, художественных, лидерских, исследовательских и др. и умения применять их в жизни

Развитие экзистенциальной сферы детей

Развитие способностей ребенка управлять своими физическими и психическими состояниями, умений держать их на должном уровне, гармонии чувств и поступков, слова и дела и других умений, позволяющих формировать собственную «Я-концепцию»

Сфера саморегуляции

Развитие активного внимания, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, умения концентрироваться, а также формирование навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознанного поведения, самокритичности, рефлексии и др.

В практике чаще всего встречаются комплексные варианты образования детей в системе дополнительного образования. Например, развития организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентация старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности (школа педагогической ориентации); привитие подросткам музыкальной культуры (вокально- инструментальный ансамбль); духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др.

  • [1] Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области / под рук-вом М. И. Рожкова. — Ярославль, 1995.
  • [2] Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. — Калининград:Калининградский ун-т, 1995.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >