Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Посмотреть оригинал

Шаг 4 — Разработка содержания программы

Содержание программы определяется целями деятельности и обеспечивается через варианты интеграции разных направленностей, разнообразных функций деятельности (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социальной поддержки, реабилитации и др.) и т. д.

Достижение планируемых результатов программ ДОД обеспечивается реализацией основных направленностей (техническая, спортивная, туристско-краеведческая, естественно-научная, художественная, социально-педагогическая; см. раздел 4.2 данного пособия) и функций деятельности (обучения, воспитания, развития, оздоровления, адаптации, социальной поддержки и др.; см. раздел 4.3 данного пособия).

Результатом данного этапа будет разработка учебно-тематического плана и примерного содержания основных разделов программы.

Шаг 5 — Разработка форм и педагогических технологий организации деятельности в рамках программы

Организация деятельности в рамках программы ДОД предполагает разработку формы детского образовательного объединения, в рамках которого будет реализовываться программа, а также форм организации учебных занятий, педагогических технологий реализации целей программы.

Детское образовательное объединение, в рамках которого будет реализована программа ДОД, должно иметь вполне официальное положение: место в структуре учреждения, педагога, определенный нормативами численный состав.

Детское образовательное объединение ДОД может быть организовано в форме кружка, студии, клуба, ансамбля, лаборатории и др. ДОД должна осуществляться, прежде всего, на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей (см. раздел 4.4 данного пособия).

Для реализации программы ДОД должны быть подобраны педагогические технологии. Педагогические технологии ДОД близки к педагогическим технологиям дополнительного образования детей. Могут применяться педагогические технологии коллективной и индивидуальной работы с детьми.

Педагогические технологии организации коллективной работы могут осуществляться на уровне учреждения, класса, образовательных объединений (кружков, клубов, мастерских, секций и т. д.), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений и т. д.). Можно назвать следующие варианты технологий организации коллективной деятельности: досуговые технологии — праздники кружковцев, фестивали, сквозные досуговые и игровые программы (КВН, викторины, конкурсы и др.), технологии организации коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов), технологии коллективного взаимообучения (Л. Г. Ривин, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов) и др.

Технологии индивидуальной работы с детьми. В ДОД, основанной на свободе выбора ребенка, особое место занимает организация индивидуальной работы. Анализ практики позволил выявить следующие новые варианты технологий индивидуальной работы в детьми: технологии адаптивного обучения (А. С. Границкая), технологии полного усвоения (Б. Блум, М. В. Кларин, Дж. Кэрролл), технологии разноуровневого обучения (3. И. Калмыкова), технологии исследовательского обучения (Дж. Брунер, Дж. Дъюи) и др. К индивидуальным технологиям можно отнести технологию индивидуального образовательного маршрута, предполагающую совместную деятельность ребенка и педагога по разработке в рамках образовательного пространства индивидуального содержания, способов и методов его освоения.

Большое место в ДОД занимают педагогические технологии интеграции общего и дополнительного образования. Сущностным, отличающим технологии интеграции от других педагогических технологий, является то, что их применение приводит систему к новому состоянию, придает ей новые характеристики. Под технологией интеграции мы понимаем совокупность упорядоченных методов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, в которой в результате взаимодействия ее субъектов рождаются новое содержание и способы деятельности, имеющие характеристики, не свойственные отдельным сферам образования и приводящие к целостности системы, обеспечивающей благоприятные условия для развития ее субъектов[1].

Выделяют технологии внутренней и внешней интеграции. Внутренняя интеграция осуществляется между объединениями внутри образовательного учреждения, решающими разные задачи ДОД. Среди таких технологий можно выделить те, которые носят комплексный характер (творческий отчет, общественный смотр знаний и др.), проектные технологии (подготовка и защита творческих проектов, в том числе с компьютерной презентацией), дискуссионные технологии (дебаты, «защита — нападение» и др.), игровые технологии, среди которых деловые и ролевые игры, предметные технологии (например, изготовление поделок, наглядных пособий, подготовка иллюстраций к литературным произведениям, «издание» рукописных сборников и др.). Технологиями внешней интеграции являются организация и проведение совместно с другими учреждениями интегрированных мероприятий (праздников, фестивалей и др.), интегрированных дел (коллективных творческих, общественно полезных и др.), интегрированных игр (краеведческого, интеллектуального и других направлений), деятельность детских общественных организаций.

Результатом данного этапа будет подбор (или разработка) форм и технологий организации деятельности по программе ДОД.

  • [1] Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие / под ред.Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. — М.: АРКТИ, 2006.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы