Образовательные технологии

Понятие «образовательная технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения. Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает новые способы осмысления дидактической матрицы.

Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я. А. Коменский (1592—1670) утверждал, что нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержал комплекс технологических решений «краткого», «приятного» и «основательного» обучения детей с помощью открытой им «дидактической машины». Сюда относятся урок как форма общения, побуждающего примерами; правильное распределение времени; приоритетное развитие умственных способностей и т.д.

Термин «образовательная технология», как и остальные термины дидактики, весьма многозначен (более 300 формулировок). Вот несколько примеров определения данной категории:

  • а) содержательная техника реализации учебного процесса (В. С. Беспалько);
  • б) описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков);
  • в) продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным созданием комфортных условий для учащихся и учителя (В. Н. Монахов);
  • г) системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Таким образом, образовательная технология является интегральным феноменом, который вбирает в себя комплекс действий, затрагивающих изменения в содержании образования, в организационных формах, методах, средствах педагогического процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-познавательной деятельности субъектов образования.

Образовательную технологию можно определить и как совокупность преобразований дидактической матрицы, оптимизирующей достижение позитивных образовательных результатов каждым обучающимся.

В структуру педагогической технологии входят:

  • 1) содержательная часть обучения (общие и конкретные цели обучения и содержание учебного материала);
  • 2) концептуальная основа (та или иная философско-психологическая теория личности);
  • 3) процессуальные характеристики обучения, или собственно технологический процесс, осуществляемый педагогом.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям — так называемым критериям технологичности:

  • а) концептуальность — каждой образовательной технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижений образовательных целей;
  • б) системность — образовательная технология должна обладать всеми признаками системы, т.е. логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью;
  • в) управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов обучения (личностных образовательных приращений учащихся);
  • г) эффективность — поскольку современные технологии обучения существуют в конкурентных условиях, то они должны быть эффективны по результатам и оптимальны по ресурсным затратам, а также гарантировать достижение уровня стандарта обучения всеми учащимися;
  • д) воспроизводимость подразумевает возможность применения образовательной технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими педагогами и независимо от их личностного влияния на ученика (впрочем, последнее представляется сомнительным, если последовательно придерживаться гуманистического подхода к обучению).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >