Методика разработки оценочных средств для промежуточной аттестации по профессиональным модулям.

ИМ построен но принципу двойной интеграции: он связывает теорию и практику, при этом представляя теоретический материал как совокупность информации из разных областей науки. ИМ обеспечивает освоение комплекса профессиональных компетенций, которые соответствуют определенному виду профессиональной деятельности. В то же время экзаменационные материалы, помимо оценки собственно профессиональных компетенций, должны предусматривать проверку коммуникативных и информационных компетенций, навыков самостоятельной работы, самоорганизации, саморазвития, а также готовность к ответственному профессиональному поведению.

Оформление ФОС для проверки готовности к выполнению вида профессиональной деятельности (или его части) предполагает последовательное выполнение нескольких шагов.

1. Па основе анализа связи и сопоставимости отдельных предметов оценивания (профессиональных и общих компетенций) целесообразно объединить их в группы. Оценочные средства рассчитаны на комплексную проверку нескольких профессиональных или общих компетенций, профессиональных и общих компетенций одновременно. Следовательно, необходимо сгруппировать профессиональные и общие компетенции. Приведем два примера такой группировки (на основании материалов ФГОС СПО).

Пример 1

Профессиональный модуль «Ввод и обработка цифровой информации»

ПК 1. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.

ПК 2. Обрабатывать аудио- и визуальный контент средствами звуковых, графических и видеоредакторов.

OK 1. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

О К 2. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

О К 3. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Профессиональный модуль «Классное руководство»

ПК 1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

OK 1. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

О К 2. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. [1] [2]

мую информацию, умения, профессионально значимые личностные качества. В процессе выполнения задания готовность должна перейти в реальное действие, в котором проявится понимание (знание), способы деятельности (умения и опыт), мотивация к осуществлению деятельности на высоком уровне (компетенции).

  • 4. Выбор формы оценивания зависит от сложности предмета оценки. Оптимальной формой процедуры оценивания компетенций является очный (по принципу «здесь и сейчас») экзамен, который предполагает моделирование (имитацию) ситуации профессиональной деятельности. Однако такая форма не всегда удобна при оценивании компетенций, которые требуют больших интеллектуальных, временных, финансовых затрат. В этом случае возможно проведение процедуры оценивания в заочной форме с использованием метода экспертной оценки портфолио (например, видеоматериалов).
  • 5. Отбор показателей оценки результата и соответствующих им критериев целесообразно проводить с учетом информации о предметах, объектах оценивания, условиях выполнения того или иного задания, а также установленных форм и методов оценивания. Кроме того, на определение показателей и критериев влияют дополнительные факторы, приведенные ниже.

Показатель представляет собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата деятельности (точность, полнота действий, время выполнения действий, качество полученного продукта и др.). Показатели отвечают на вопрос: что является свидетельством качества процесса или результата деятельности? В процессе оценивания компетенций нужно предусматривать комплексные показатели, исключающие механическое сложение результатов оценки отдельных знаний или умений. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированное™ должны носить комплексный характер.

Критерий — признак, на основании которого проводится оценка по показателю, описание «идеального» состояния показателя.

Формулировка показателей и критериев осуществляется с учетом правил:

— диагностичности;

малых чисел (оптимальное число показателей но каждому объекту оценки — три-пять);

— преимущественного использования форм отглагольных существительных (выполнение, выбор, организация, расчет...).

Различают количественные критерии (фиксируют меру выраженности свойства) и качественные (фиксируют наличие определенного свойства).

Количественные критерии устанавливают количественные требования к качеству процесса или результата деятельности: к скорости выполнения процесса, к допустимому объему затрат на выполнение процесса (получение результата) и т.п.

Качественные критерии уточняют требования к свойствам процесса или результата деятельности (например, соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений) соответствие (опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); соответствие разработанного проекта программы дисциплины требованиям ФГОС, примерных программ; соблюдение требований к структуре при составлении простейших объявлений и т.п.).

Если не существует общепринятых эталонов, на которые можно сослаться (например, ГОСТ[3]), формулируя критерии качественных показателей, такие эталоны необходимо специально разработать для объективации процедуры оценивания (собственно, это и будет так называемый модельный ответ).

Особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированное™ должны носить комплексный характер.

  • 6. Выбор типа задания осуществляется с учетом трех основных вариантов, адекватных задачам экзамена по ПМ:
    • — практического задания;
    • — подготовки и защиты проекта (исследования);
    • — подготовки и защиты портфолио.

  • [1] Определить объекты оценивания (те объекты, явления, процессы, продукты, которые являются результатом компетентныхдействий, «объективируют» компетенцию). Так, оценить компетенцию возможно через оценивание процесса деятельности, продукта деятельности, процесса и продукта одновременно. Процесс оценивается, если: — необходимо проверить и оценить правильность примененияинструментов, оборудования, соблюдение правил техники безопасности и т.д.; — значим временной фактор; продукт (результаты) имеет отсроченный характер и (или)оценивается сложней, чем процесс. Продукт деятельности оценивается при условии, что: — не важно, каким образом получен продукт, какие использованы методы (технологии); - сложно обеспечить процедуру наблюдения за процессом(например, выполняется умственная деятельность или он выполняется длительное время). В этом случае при необходимостиоценка продукта деятельности может быть дополнена защитой(обоснованием). Оценивание одного и того же объекта (продукта или процессадеятельности) может дать возможность оценить одну или сразунесколько компетенций, иногда — все компетенции. Оценка продукта или процесса деятельности позволяет, в то же время, оценитьи готовность к применению профессионально значимой информации в ходе выполнения процесса (изготовления продукта).
  • [2] Поскольку компетенции проявляются при выполнениипрофессиональных задач, трудовых функций, нужно установитьусловия проведения оценочной процедуры, которые обеспечат ее валидность и достоверность полученных в ходе проверкирезультатов. Оценочное средство должно содержать требованияк профессиональной ситуации, которые актуализируют необходи-
  • [3] ГОСТ — государственный стандарт.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >