Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Посмотреть оригинал

Повышение активности и самостоятельности учащихся на уроке

Это дидактическое требование было известно давно. «Всеми возможными способами, — указывал Я. А. Коменский, — нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению»[1]. А. Дис- тервег, исходивший из идеи развивающего обучения, утверждал, что обучать — это означает побуждать ученика к тому, чтобы он поучал себя сам. По мнению педагога, плохой учитель сообщает истину, хороший — учит ее находить. На уроках «должно царить мышление, следовательно — вопросы и ответы, искание и нахождение»[2].

Повышению познавательной активности детей на уроке придавали большое значение К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и другие известные русские педагоги. «Учение, — отмечал К. Д. Ушинский, — лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, ...убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет»[3]. «Для того чтобы ученик учился хорошо, — отмечал Л. Н. Толстой, — нужно, чтобы он учился охотно»[4].

Великие педагоги настойчиво призывали учителей к созданию условий для постоянной занятости детей на уроке, для сочетания занимательности и развлекательности с сосредоточением внимания, усилия учащихся на том, что не вызывает у них интереса. «Конечно, сделав занимательным свой урок, — подчеркивал К. Д. Ушинский, — вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность»[5].

В советской педагогике получили дальнейшее развитие идеи повышения активности и самостоятельности учащихся в обучении. Была обоснована обусловленность повышения качества усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков, их общего развития характером и способами обучения, созданием условий для активной познавательной деятельности.

За последние годы решаются актуальные задачи повышения эффективности урока, качества учебно-воспитательного процесса, развития способностей, самостоятельности школьников, воспитания у них ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию, непрерывному расширенно своих знаний, умений и навыков, повышению общей культуры. Преодолеваются сложившиеся в практике обучения недостатки, связанные с преувеличением значения передачи детям готовых знаний, общеклассных форм занятий, с однообразием методов, приемов преподавания, с недооценкой самостоятельной, индивидуальной, групповой форм работы, учебной деятельности, недостаточным или избыточным применением технических средств обучения, компьютерной техники, формализмом в оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Рассмотрим основные дидактические условия и пути повышения активности и самостоятельности учащихся на уроке.

  • 1. Всемерный учет особенностей детей младшего школьного возраста. Они любознательны, верят в истинность всего, чему учит учитель. В них заложены определенные потребности в активной деятельности, самостоятельности, стремления и желания быстро научиться читать, писать, считать, устно и письменно выражать свои мысли, стать хорошими, примерными учениками. Дети испытывают чувство радости, удовлетворения даже от незначительных успехов в учении и развитии, от самого процесса познания, рационального решения примеров, задач, выполнения упражнений, положительной реакции учителя, его одобрения, мотивационной оценки.
  • 2. Раскрытие перспективы предстоящей учебной деятельности: объявление темы, цели урока, плана изложения новых знаний, эмоциональное объяснение материала, раскрытие значимости, важности, полезности усваиваемых знаний, умений и навыков.
  • 3. Введение заданий, которые требуют самостоятельной учебной деятельности при ознакомлении с новыми знаниями: активные наблюдения, анализ фактического материала, нахождение сходств, различий в предметах, явлениях, выявление существенных признаков, характеризующих сущность понятия, правила, проверка результатов учения. Так, ознакомление детей с правилами расстановки знаков препинания в предложении с однородными членами проводится в такой последовательности:
    • а) рассматривают примеры:

Низкое солнце уже не греет, но бле- Розовым светом окрасились парки стит ярче прежнего. Перелетные и сады.

птицы улетают в теплые края, а вес- Свежий ветерок швелелит и гонит

ной возвращаются в родные места. пожелтевшие листья.

  • б) по заданию учителя находят однородные члены предложения, самостоятельно готовятся ответить на вопросы:
    • • Какие союзы соединяют однородные члены предложения?
    • • Перед какими союзами между однородными членами ставится запятая, а перед какими — нет?
    • • Докажи.
    • 4. Применение на уроке проблемного объяснения, решения задач, вопросов проблемного типа, включение школьников в самостоятельный поиск и открытие новых знаний. Сравним два варианта используемых учителями вопросов и бесед с целью подготовки школьников к написанию сочинения по картине В. Г. Перова «Тройка».

Первый вариант (репродуктивный уровень)

Второй вариант (проблемный уровень)

1) Что вы видите на картине?

1) Почему картина называется «Тройка»?

2) Кто на ней изображен?

2) Что автор хочет сказать этим названием?

3) Какие имена дадите девочке и мальчикам?

3) На каком фоне изображено событие? Какие краски для этого использовал автор?

4) Кого еще вы видите на картине?

4) О чем говорит внешний вид детей, одежда, поза, выражение лиц?

5) Что делают дети?

5) Чьи это дети? На кого они работают? Почему вы так думаете?

6) Кто им помогает?

6) Какими словами можно охарактеризовать жизнь этих детей?

7) Что изображено на заднем

7) Какой вывод из этого можно сделать?

8) Какой вывод можно сделать из содержания картины?

  • 5. Введение заданий программированного характера. К примеру:
  • 1) в речи очень часто употребляются уже знакомые тебе простые предложения с однородными членами предложения и сложные предложения;
  • 2) сложные предложения с союзом «и» не следует смешивать с простыми предложениями, в которых есть одно-родные члены, соединенные тем же союзом «и»;
  • 3) прочитай предложения. Сравни их:

Солнце садилось и освещало верхушку дуба.

Набежал ветерок и поднял пыль на дороге.

  • а) Солнце садилось, и его лучи освещали вершину дуба.
  • б) Набежал ветерок, и поднялась пыль на дороге.
  • в) Всмотрись внимательно в эти пары предложений.
  • г) Выясни, почему в предложениях слева перед союзом «и» поставлена запятая, а в предложениях справа перед тем же союзом запятая не поставлена.
  • д) Докажи.
  • 6. Введение заданий, выполнение которых прививает учащимся умения обосновывать, пояснять свои практические действия в определенной последовательности в соответствии с предписаниями алгоритмического типа. Так, при решении задач дети пользуются такой памяткой:
  • 1) прочитай внимательно задачу;
  • 2) повтори условие и вопрос задачи;
  • 3) кратко запиши задачу (сделай рисунок или чертеж);
  • 4) подумай, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи;
  • 5) составь план решения задачи (устно);
  • 6) запиши решение, вычисли ответ;
  • 7) проверь решение.

Изучение полезных ископаемых проводится в следующей последовательности.

  • 1. Как называется полезное ископамое?
  • 2. Рассмотри образец полезного ископаемого. Определи: какого он цвета; есть ли блеск; различимы ли частицы, каковы они по размеру в сравнении друг с другом и цвету; какова твердость по сравнению с железным гвоздем; обладает ли другими свойствами: сыпучесть, вязкость, хрупкость.
  • 3. Сравни свойства этого полезного ископаемого со свойства-ми других полезных ископаемых.
  • 7. Применение на уроке тетрадей с печатной основой, в которых известное учащимся напечатано, а подлежащее усвоению опущено. Школьник записывает лишь наиболее существенное для отработки данного учебного материала. Этим достигается сокращение объема малоэффективной работы по переписыванию знакомых текстов, создаются лучшие условия для внесения большего разнообразия в учебную деятельность школьников на уроке. Тетради с печатной основой облегчают осуществление контроля учителя за учебными занятиями учеников, подбор текстов, схем, вопросников и т.п. Все это ускоряет усвоение теоретического материала и выработку умений и навыков.
  • 8. Обеспечение самопроверки каждым учеником результатов своей учебной деятельности при выполнении наиболее трудных заданий Использование материалов для самопроверки способствует осознанному преодолению школьниками трудностей, мобилизации их на более продуктивное и качественное выполнение заданий, побуждает их к безошибочной работе. В качестве справочных материалов могут быть широко использованы сигнальные карточки, ответы к упражнениям, таблицы, схемы, справочники, словарики, памятки, компьютерные программы, кадры диафильмов, диапозитивов. Например.

Спиши, вставляя пропущенные буквы

Материалы для самопроверки, кадр диафильма

А. Зап...вать песню. Зап...вать лекарство водой.

А. Запевать песню. Запивать лекарство водой.

Б. Пос...деть на травке. Пос...деть от старости.

Б. Посидеть на травке Поседеть от старости.

В. Разр...дить ружье. Разр...дить посевы.

В. Разрядить ружье. Разредить посевы.

Г. Прим...рять костюм. Прим...рять спорящих.

Г. Примерять костюм. Примирять спорящих.

Д. Отв...рить картофель. Отв...рить дверь.

Д. Отварить картофель. Отворить дверь.

  • 9. Привлечение детей в занимательной форме к решению учебных задач, выполнению упражнений, творческих работ, к участию в соревнованиях в правильности и скорости выполнения заданий, подготовке ответов на вопросы типа: «Кто точнее?», «Кто больше?» К примеру: «Знаешь ли ты природу?»
  • • Какие цветы нельзя рвать?
  • • Кто в лесу без топоров строит избу без углов?
  • • У каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов?
  • • Почему нельзя трогать яйца в гнездах птиц?
  • • Какие цветы носят имена человека?
  • • Какие звери летают?
  • • Что зимой спит, а летом шумит?
  • • Птенцы кокой птицы не знают своей матери?
  • • Какая из наших птиц быстрее всех летает?
  • • Назовите самую крупную птицу нашей страны.
  • • Что весной веселит, а осенью питает, зимой согревает?

На уроках в занимательной форме используются также игры: дидактические, ролевые, интеллектуальные.

10. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, раскрытие в изучаемом материале ведущих представлений, соединение их в целостную систему. Привлечение материла чтения на уроках письма, грамоты, развития речи; использование вычислительных, измерительных умений и навыков на уроках по трудовому обучению, природоведению, техническому творчеству, моделированию. Развитие у учеников общеучебных умений и навыков: осмысленно слушать объяснение, рассказ учителя, выделять в материале главное, ведущие положения; рационально пользоваться материалами учебников, книг;

проводить наблюдение природных явлений и общественных событий, различных видов труда; обращаться с простейшей техникой, простейшими орудиями труда; выполнять упражнения и работы творческого характера. Так, в процессе работы над сочинением широко используется материал разных учебных дисциплин: чтение художественной литературы, наблюдение во время экскурсии природных, общественных явлений, повторение правописания слов, предложений в соответствии с темой, рассмотрение картин художников, слушание музыки и разучивание песни, изготовление поделок из глины и т.п.

Осуществлению межпредметных и внутрипредметных связей содействует использование приемов сравнения, подготовка ответов на вопросы, решение проблемных задач, составление синтезирующих учебный материал междутемных правил. К примеру, приготовься ответить на вопрос, когда в словах пишутся ь и ъ. Запиши свои 5 слов с ь и ъ: 1) ь — показатель мягкости согласного; 2) ь — показатель женского рода; 3) ь — разделительный знак; 4) ъ — разделительный знак;

  • 5) ь — в глаголах неопределенной формы; 6) ь — в глаголах 2-го лица;
  • 7) ь — в наречиях.
  • 11. Соблюдение на уроке таких традиций: 1) каждый ученик знает, что будет делать на уроке как сотрудник, партнер учителя; 2) активно включается в овладение знаниями, умениями и навыками, успевает в полную меру своих способностей; 3) проявляет инициативность, ответственность при выполнении учебных обязанностей; 4) оказывает помощь товарищам в учении; 5) проявляет непримиримость к случаям нарушения учебной дисциплины.
  • 12. Владение учителем педагогической техникой, которая рассматривается А. С. Макаренко «как научно-организационная система всех влияний» на главный объект обучения и воспитания личности и коллектива. Это высокая культура речи, умения выбирать правильный стиль объяснения, рассказа, общения, организации взаимодействия детей, рационально использовать тон, дикцию, мимику.

  • [1] Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1939. Т. 1. С. 163.
  • [2] Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. С. 182.
  • [3] Ушинский К. Д. Собр. соч. М. ; Л., 1950. Т. 10. С. 429.
  • [4] Толстой Л. Н. Пед. соч. М., 1948. Т. 9. С. 296.
  • [5] Ушинский К. Д. Собр. соч. М. ; Л., 1949. Т. 6. С. 252.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы