Вопросы и задания

Г 1. Дайте характеристику риторического канона. Каково его значениедля создания высказывания?

2. Что представляет собой первый этап риторического канона — инвенция (нахождение, изобретение)?

3. Какой из русских терминов (нахождение, изобретение) более точно отражает суть этапа?

4. Проследите развитие термина «топос» в хронологическом порядке. Какова современная трактовка данного понятия?

  • 5. Дайте характеристику топосу «родовидовая характеристика предмета речи». Каковы функции данной модели при создании высказывания?
  • 6. Приведите примеры разных определений из объяснительной речи учителя. Прокомментируйте, как они создавались.
  • 7. Каковы разновидности топоса «обращение к происхождению слова (имя)»? Приведите примеры.
  • 8. Создайте текст объяснительной речи с опорой на топос «сравнение».
  • 9. Подготовьте материал об одном из топосов, не освещенных в данном пособии (причина-следствие, свидетельство, последующее всегда идет за предыдущим, обстоятельство).
  • 10. Какими словами-синонимами можно заменить термин «топос» и почему? Какие рекомендации дает этап элокуции (украшения, выражения) для создающего высказывание?
  • 11. Какие речевые средства выразительности вы знаете?
  • 12. Каково отличие тропов от фигур речи? Дайте определение тропам и фигурам.
  • 13. Приведите примеры различных тропов из разных жанров речи учителя.
  • 14. На какие группы делятся фигуры речи? Охарактеризуйте каждую из групп.
  • 15. Остановитесь на одной из групп и проанализируйте функции фигур в речи.
  • 16. Найдите материал о фигурах речи, не упомянутых в данном учебном пособии. К какой группе они относятся? Какие из фигур речи характерны, на ваш взгляд, для речи учителя? Подтвердите свою мысль примерами.
  • 17. Сравните использование тропов и фигур речи в художественном стиле и в академическом красноречии. В каком из стилей наиболее уместно употребление экспрессивных средств речи?
  • 18. Охарактеризуйте этап диспозиции как составную часть риторического канона. Подберите сравнение этапу диспозиции, чтобы показать его значимость для создания высказывания.
  • 19. Перечислите требования к вступлению высказывания.
  • 20. Какими качествами должна характеризоваться средняя часть высказывания?
  • 21. Назовите разновидности заключения. Приведите примеры разного типа заключений.
  • 22. Дайте определение хрии.
  • 23. Каковы составные части хрии? Охарактеризуйте каждую из них.
  • 24. Подберите текст-рассуждение. Какие части строгой хрии в нем встречаются?
  • 25. Подберите материал о композиции одного из типов текста: описания, повествования, рассуждения.
  • 26. Проанализируйте части объяснительной речи учителя. Всегда ли они должны повторяться?

^ Задание 1. Проанализируйте фрагмент текста, выделите в

нем модель «родовидовая характеристика предмета речи» и докажите, что смысловая модель выполняет именно эту функцию — развертывание темы речи.

«Так началось новое правление. Перед молодым государем стояли две внешнеполитические проблемы: упрочение восточной границы и развитие экономических отношений с Западной Европой. Решение первой из этих задач началось войной с Казанским ханством...» (Н. Гумилев. От Руси к России).

Задание 2. Проследите, как в тексте Н. Я. Эйдельмана реализуется одна из функций модели «родовидовая характеристика предмета речи»: выступать структурообразующим основанием высказывания.

«Ребятам только задай! Одни ответили, как полагается, что все дело в декабризме, освободительном движении, которые и породили великую литературу.

— Да, разумеется, освободительная война — одна из причин, но всего лишь одна; во многих других странах тоже было сильное революционное, народное движение, но подобной литературы все же не появилось.

Кое-кто из отличников соображает, что в XV—XIX веках завершалось формирование русской нации, литературного языка (Карамзин, Пушкин).

— И это верно, и эту причину присоединим; но мало, мало! Чего-то важного явно не хватает.

Тут последовали разные предложения, среди которых запомнилась идея, что в начале XIX века было, наверное, особое излучение солнца, и это привело к удивительным генетическим последствиям.

5 баллов в тот день не получил никто, даже и учитель, которому и самому многое было неясно» (Н. Эйдельман. О школа, школа!)

Jfc Задание 3. Обратите внимание, как модель «родовидовая характеристика предмета речи» позволяет начать научно-популярный текст об озерах. Как вы думаете, каково продолжение данного повествования?

«Как известно, озер на земном шаре великое множество. И очень часть они встречаются не поодиночке, а большими группами. Однако в большинстве случаев речь идет о скоплениях мелких озер. Озерных же “коллективов”, состоящих из крупных водоемов, на свете не так уж много. И только две озерные группы получили право назваться “Великие озера”: Великие озера Северной Америки и Великие озера Восточной Африки...»

Великие озера Восточной Африки (историко-географическая и гидробиологическая справка).

sfc Задание 4. Создайте фрагмент объяснительной речи учителя с введением модели «родовидовая характеристика предмета речи» с целью подробного объяснения выбранного предмета речи.

  • 5fs Задание 5. Охарактеризуйте разновидности определений.
  • 1. Любовь — такое чувство, когда ради другого человека ты способен пожертвовать всем. Даже жизнью. Больше — душой.
  • 2. Маятник Фуко — прибор для доказательства суточного вращения Земли.
  • 3. Подземная Москва — это клоака, в которой заложена экологическая мина.
  • 4. Так выглядит слава: будущая принцесса Уэльская, очереди за автографом, приемы в Белом доме и Елисейском дворце, Голливуд и Бродвей.
  • 5. Математика — это единственный совершенный метод водить самого себя за нос (А. Эйнштейн).
  • 6. Социология — учение об обществе.
  • 7. «Портрет Дориана Грея» — лучшее из творческого наследия великого Оскара Уайльда, произведение, дающее наиболее полное представление о его ярком многогранном таланте.
  • 8. Снег — белое покрывало земли.
  • 9. Скука — вторжение времени в нашу систему ценностей (И. Бродский).
  • 10. Япония — страна тысячи островов, тысячи гор и загадок.

Задание 6. Объясните детям такие понятия, как риторика, компьютер, яшма, создав определения.

sfc Задание 7. Проанализируйте метафоры, которые, безусловно, придают выразительность тексту. Как метафора позволяет оформить риторические определения?

«В основе работы о жизни жанров в творчестве Пушкина, Гоголя и Лермонтова — метафора: земля — прорастание — плодоношение. Литературное произведение — плод (говорим же о "плодах наук”, “плодах размышлений”). Плод произрастает на почве, которую не в силах возделать одиночка, даже если он Пушкин. Поэтому первая часть — о стихии молвы: молва — уже не фольклор, но еще не литература; молва — устная публицистика, перемалывающая политическую, научную, техническую новость» (В. Турбин).

^ Задание 8. Проследите, как автор энциклопедии «100 великих аристократов», историк Юрий Лубченков, подходит к установлению объема понятия предмета речи — аристократии.

«Во всех справочниках понятие “аристократия” толкуется как "родовая знать". Но, как с печальным смирением написал Доминик Ливен, автор одного из лучших исследований по этому вопросу, «что такое “аристократия” известно всем, но вот вы решили написать об аристократии книгу, и сразу перед вами встает вопрос, как определить это понятие». Действительно, трактовок множество, еще более — разночтений».

^ Задание 9. Прочитайте текст. Выделите в нем свойства, которые помогают автору и описать предмет речи, и ввести новую информацию.

«Верба очень неприхотлива и вынослива. Не всякое дерево красиво без листьев, но Перунова лоза своими сережками заменит на исходе зимы любой цветочный букет (свойства внешние). И пользы от ивы много. Настой из ивовой коры в старину служил лекарством от лихорадки, сережки и молодые побеги тоже употреблялись в народной медицине. На Руси гнули дуги из ивовых стволов, кору использовали для дубления кож особого сорта — юфти» (В.Моложавенко).

Задание 10. Проследите, какая разновидность модели «выделение свойств предмета речи» позволяет автору создать выразительный текст.

«Октябрь — самый цветочный месяц в году. Астры, георгины, осенние запахи, все яркое, свежее, грустное и красивое. В каждом букете — свой смысл, своя загадка, история. Цветы недолговечны, красота их сиюминутна, и хочется разгадать: о чем они хотят нам поведать?» (В.Моложавенко).

J{s Задание 11. Прочитайте отрывок из текста В.Турбина. Как свойства помогают выразить отношение автора к предмету речи?

«Герои легенды обостренно совестливы или цинично бессовестны; в ходе повествования они обретают совесть или утрачивают ее; в общем, что-то происходит с их совестью. Причем совесть в легенде строго ориентирована социально: подвергается испытанию совесть или приверженца религиозного верования, или преобразователя государства, или обобщенного носителя верности, преданности, долга, любви. Легенда моно- проблемна, и проблема совести всецело заполняет ее» (В.Турбин).

Задание 12. Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина. Какие слова-детали позволяют автору ярче раскрыть предмет речи? Почему слава «тихая»?

К Чаадаеву

Любви, надежды, тихой славы Недолго нежил нас обман,

Исчезли юные забавы,

Как сон, как утренний туман;

Но в нас горит еще желанье,

Под гнетом власти роковой Нетерпеливою душой Отчизны внемлем призыванье.

Мы ждем с томленьем упованья Минуты вольности святой,

Как ждет любовник молодой Минуты верного свиданья.

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы!

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья Напишут наши имена!

if: Задание 13. Прочитайте отрывок «Речи против Каталины» Цицерона. С какой целью используется модель противопоставления в речи?

«Когда все спокойно, ты шумишь; когда все волнуются, ты спокоен; в делах безразличных — горячишься; в страстных вопросах — холоден; если когда надо молчать — ты кричишь, когда следует говорить — молчишь; если ты здесь — хочешь уйти; если тебя нет — мечтаешь возвратиться; среди мира требуешь войны; в походе вздыхаешь о мире; в народных собраниях говоришь о храбрости, в битве дрожишь от страха при звуке трубы».

Jfc Задание 14. Прочитайте фрагмент объяснительной речи учителя и аргументируйте, как аналогия помогает понять суть лингвистического явления.

«Как много самых разных букетов цветов окружает нас! Одни хороши на рояле, а другие — на дачном подоконнике. Синонимы — как букеты цветов: один из них хорош в разговорной речи, другой более уместен в книжной» (По О. Филипповой).

if: Задание 15. Прочитайте текст Галины Вишневской. Добавьте в него материал, раскрывающий происхождение слова «меценатство» (модель «имя»).

«Меценатство — это прежде всего потребность души. Но если это делается без потребности души, то человек явно хочет какой-то выгоды, чаще всего уменьшения налогов. Или хочет быть узнанным, известным благодаря своим пожертвованиям.

Как говорится в Библии? “Делай добро тайно”. Но не все к этому прислушиваются. В результате зарождающегося меценатства получается, что эти люди, чтобы быть узнанными, идут на телевидение, покупают там время, оплачивают каких-то бездарных музыкантов... Это наносит ужасный вред обществу.

Я считаю, если талант не спонсировать, то он не погибнет, а только закалится. И настоящий талант все равно никуда никогда не пропадет!..»

ifc Задание 16. Прочитайте текст. Выделите схему «часть — целое». Проанализируйте, как модель «соотношение целого и частей предмета речи» помогает передать точную и подробную информацию.

Колоннада, с которой открывается прекрасный вид на Санкт-Петербург. 112 колонн из гранитных монолитов весом до 114 тонн каждая и около 400 рельефов и бронзовых скульптур служат украшением здания. Здесь находятся редчайшие собрания русской монументальной живописи, скульптуры, мозаики, цветного и поделочного камня.

Изначально храм Св. Исаакия Далматского был кафедральным храмом Санкт-Петербурга и считался главным православным собором Российской империи. Он не имеет аналогов в мировой и отечественной архитектуре и искусстве. Таков Исаакиевский собор — выдающийся памятник русской архитектуры первой половины XIX столетия, построенный Огюстом Монферраном в стиле позднего классицизма.

sfc Задание 17. Е. Клюев в учебном пособии «Риторика» пишет: «...риторика знала и некоторое количество традиционно хороших зачинов, годных в принципе при любой доминирующей функции, но непосредственно соотнесенных все же с функцией привлечения внимания аудитории, — прямой вопрос к слушателям, цитата, наглядный пример, конкретный случай, юмористическое замечание, пословица и др.».

Выберите тему будущего высказывания и попробуйте зачины разных типов.

Задание 18. Предложите свой образ для этапа диспозиции. С чем бы вы могли его сравнить?

sH Задание 19. Охарактеризуйте разные типы зачинов, представленные в книге М. Л. Гаспарова «Занимательная Греция».

«Олимпийские атлеты

Греки любили свои спортивные состязания без памяти. На олимпийские игры народ сходился толпами. Справлялись они в самый разгар лета; давка и жара были такими, что один хозяин, говорят, грозил провинившемуся рабу: “Вот пошлю я тебя не жернова ворочать, а в Олимпию игры смотреть!..”

Летоисчисление

В реке под Москвой поймали щуку, на хвосте у щуки было серебряное кольцо, на кольце надпись: “сие кольцо надето за семь лет до нашествия Наполеона на Москву”. Умные люди посмотрели, улыбнулись, сказали: “Подделка”. Почему? Потому что кто же мог знать заранее, что Наполеон через семь лет пойдет на Москву?..

Дельфы

Вы уже заметили: если в нашем рассказе до сих пор и был наиболее часто упоминаемый герой, то это был дельфийский оракул — без его пророчеств не обходилось, кажется, ни одно событие. Пора теперь с ним познакомиться поближе».

Задание 20. Приведите примеры высказываний с разными типами заключения.

Jfc Задание 21. Прочитайте фрагмент статьи «Чем громче музыка печали, тем чище музыка любви» новые стандарты образования — порождение старых мозгов) Евгения Ямбурга, педагога, заслуженного учителя России, директора Московского центра образования № 109 (МК, 8 февраля 2011 года).

Как свидетельства помогают автору раскрыть тему?

«Окуджавские строки, вынесенные в заголовок, всплыли в сознании в день траура по жертвам теракта в “Домодедово". На этом фоне померкли и ушли на второй план “все наши пакости и мелкие злодейства”: проект закона “Об образовании”, образовательные стандарты нового поколения, “обременяющие” нищенские студенческие стипендии, которые предложено отменить... Горько осознавать, что темные силы, под какими бы лозунгами они ни выступали, медленно и неуклонно добиваются своей цели. Какова цель? Устрашение? Отчасти. Однако в череде терактов этот не первый, но, несмотря на трагизм происходящего, к чести сограждан, тотальный страх не парализовал волю людей. Зато вполне достигается другая скрытая задача — возгонка ненависти. Она все больше захватывает сердца как взрослых, так и детей...

...У замечательного поэта и переводчика З.А. Миркиной есть сказка “Белый заяц”. Ее фабула проста. Зайцы, натерпевшиеся от волков, по мановению волшебной палочки оказались в идеальном городе, обнесенном непроницаемой Белой стеной. Наслаждаясь благополучием, они еженощно слышат плач голодных замерзающих волков. В заячьем городе разворачивается острая дискуссия. Пустить в город волков — безответственно, не пускать — бесчеловечно. Ведь те искренне обещают стать хорошими. Что делать?

“Тогда заговорил четвертый заяц и сказал, что он не может, если слышит, что кто-нибудь плачет.

  • — Мне не нужно волшебного города, если за стенами его плачут. Впустите волков, — попросил он девочку.
  • — А если они опять примутся за старое и будут есть зайцев и ягнят?
  • — Нет, нет, этого не может быть! Они же обещают!
  • — Ты, конечно, очень добрый, — сказала Девочка. — Но, может быть, таким добрым быть не так уж трудно? Ты, конечно, не станешь волком, но ты и защитить никого не сумеешь. Посмотри на своего брата, как он дрожит! Сперва бы ты сумел пожалеть его, а потом уж волков. Чтобы пожалеть волков, надо стать очень сильным, а ты слабый. Слабый и безответственный.
  • — А что такое ответственный? — спросил маленький зайчонок.

И Девочка сказала, что ответственный — это тот, кто сумел ответить и волкам, и зайцам так, как будто он находится и в волчьей, и в заячьей шкуре одновременно.

— Разве это возможно? — спросил старый заяц.

Девочка ничего не сказала, только все увидели, что она надевает свою пуховую шубку. В городе было совсем тепло. Зачем это она одевалась?

И тут вдруг она вынула из кармана Белую скрипочку, точно такую, как у Зайца-Скрипача, и сказала:

— Мои милые зайцы! Я ухожу. Я должна пойти к волкам и разделить с ними их холод и голод. Впустить в город их нельзя, потому что волки есть волки, но и одних их оставлять я тоже не могу. Оставайтесь в вашем волшебном городе и хорошенько его берегите до моего прихода, а я пойду к волкам и буду играть им на Белой Скрипочке. Это все, что я могу и должна сделать.

И вот стена перед девочкой разомкнулась, и она вышла наружу — к волкам..."

Сказка написана четверть века назад, но какие жгучие ассоциации она рождает сегодня. Заметьте, что к волкам девочка выходит не с автоматом Калашникова, а с хрупкой скрипочкой. Идеализм, достойный презрительной усмешки? Как сказать.

После разгрома Японии в войне там были пересмотрены школьные программы, большое количество учебных часов было выделено на изучение музыки, живописи, литературы и прочих предметов, что в отечестве нашем с давних пор принято считать второстепенными. А как иначе можно освободить сознание молодых людей от ненависти и национализма, избавить от фантомных болей, неизбежных после развала любой империи?

Весь этот перекос в обучении совсем не помешал модернизации страны. Напротив. Ущербный, подозрительный человек не может быть модернизатором по определению. Так, переходя на язык метафор, можно отметить, Белая Скрипочка оказалась вполне эффективным инструментом построения успешного будущего страны...»

Jfc Задание 22. Проанализируйте составные части объяснительной речи учителя. Какие из зачинов и концовок уместны в данном жанре.

^ Задание 23. Выделите части рассуждения во фрагменте академической речи А. А. Брудного из книги «Психологическая герменевтика».

«Человек и культура неразделимы. Каждый человек принадлежит определенной культуре, исторически сложившейся культуре, и одновременно он ощущает, что культура эта принадлежит ему. Возникает это чувство потому, что фундаментальный уровень культуры образован языком. Носителем языка является человек, который не в состоянии произвольно изменять его. И в то же время язык принадлежит человеку, который свободно им владеет, и начала духовного творчества коренятся в свободном построении текстов. Текст — это воспроизводимая последовательность знаков или образов, обладающая смыслом, в принципе доступном пониманию...»

Н5 Задание 24. Проанализируйте требования к композиции такого типа текста, как повествование (Михальская А. К. Основы риторики; Клюев Е. В. Риторика; Десяева Н. Д. Культура речи педагога). Какие топосы принимают участие в создании повествовательного текста?

Задание 25. Проанализируйте требования к композиции такого типа текста, как описание. Приведите примеры текстов- описаний из речи учителя.

Ф Задание 26. Создайте собственную хрию на одну из тем:

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» (В. Ключевский).

«Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министрам остается только мечтать» (У. Черчилль).

«Говорить не думая, — все равно что стрелять не целясь» (М. Сервантес).

«Кто не умеет говорить, карьеры не сделает» (Наполеон I).

sfc Задание 27. Прочитайте текст. Какие еще метафоры, относящиеся к явлениям природы, вы можете назвать? Сделайте вывод о том, каковы функции метафоры в нашей жизни и речи.

Метафора

Главной особенностью русского художественного языка является метафора. Это могучее средство, действуя на наше воображение, заставляет нас переживать те чувства, которые автор вложил в свое сочинение.

В древние, очень древние времена первобытный человек, одетый в звериные шкуры, добывавший себе пищу охотой на диких зверей, делал первые шаги к сознательной жизни. Он еще чувствовал себя слабым в окружающем мире, в дикой и враждебной ему природе. Постепенно и очень медленно крепли его силы. Человек научился владеть огнем — это уже была большая победа! Он начал создавать первые, хотя еще несовершенные орудия для охоты. И попутно, с его неустанным трудом, возникла речь, язык — могучее средство общения людей друг с другом. Развивались и умственные способности, поднявшие человека выше зсех представителей животного мира. Страх перед темными и грозными силами природы ослабевал, появилось упорное неугасающее желание понять, объяснить себе окружающий мир.

Человек стал как бы «очеловечивать» природу, приписывать ей свои собственные свойства. Вот он видел, как солнце в начале дня поднимается над горизонтом, а вечером спускается за далеким лесом. И ему казалось, что солнце тоже живое существо. Он говорил: «Солнце встает». Как будто оно на самом деле могло вставать. «Заря разгоралась», «звезды глядели», «ручей бежал». И так во всем.

Итак, человек переносил присущие ему свойства живого существа на неодушевленные предметы. Это и есть то, что мы называем метафорой.

Метафора — слово древнегреческое и означает «перенесение».

По сути, язык первобытного человека был насыщен метафорами: они помогали объяснять непонятные явления и делали весь мир одушевленным.

ф Задание 28. Продумайте фрагмент объяснительной речи с использованием анафоры.

Задание 29. Проанализируйте возможности использования эпифоры в разных жанрах речи учителя. Предложите собственные примеры.

Задание 30. Можно ли отнести к эпифоре постановку в конец предложения важного для автора слова:

«Первая функция (коммуникации) — активационная... И с раннего возраста знакома другая функция коммуникации — интердиктивная... Несколько особняком стоит третья из основных функция коммуникации — дестабилизирующая» (А. Брудный).

Jfs Задание 31. Прочитайте фрагмент научной речи. Насколько уместно использование риторического восклицания в речи автора?

«Родила царица в ночь Не то сына, не то дочь;

Не мышонка, не лягушку,

А неведому зверюшку», — доносят царю Салтану (льву?); и выходит, что лев родил... мышь!» (В.Турбин, с. 129).

Н1 Задание 32. Прочитайте Прощальную речь Иоанна Златоуста, начинающуюся риторическим обращением. Проследите, как риторические вопросы и восклицания помогают автору придать эмоциональность речи:

«Сильная волна, жестокая буря! Но я не боюсь потоплений, потому что стою на скале. Пусть свирепствует море — оно не может сокрушить скалы... Спрошу вас: чего мне страшиться? Лишения имущества? Но ничего не принес в этот мир и ничего не унесу из него с собою. Я презираю все, что может заставить человека трепетать. Не боюсь я нищеты, не желаю богатств, не боюсь я и смерти. Если я желаю жить, то только для того, чтобы жить с вами и трудиться над совершенствованием ваших душ... Никто не может разлучить нас... Если нельзя разлучить мужа и жену, то еще более не во власти человека разлучить пастыря и паству. Где я, там и вы, а где вы, там и я. Мы одно тело. А тело от головы, как и голова от тела не отделяются. Мы разделимся местом, но любовью соединены: даже смерть не может разлучить нас. Хоть и умрет тело мое, но душа будет жива, и станет вспоминать об этом народ. Вы мне родные, вы моя жизнь, вы моя слава — как я могу забыть вас!»

Задание 33. Создайте объяснительную речь учителя с использованием фигур, выражающих эмоции. sfc Задание 34. Попробуйте выразить свое отношение к какому- либо событию с помощью зевгмы. ifc Задание 35. Проанализируйте примеры, в которых использована фигура амплификации. Что придает данная фигура высказыванию?

«В прогулках по этому раю Лавиния не участвовала. Она оставалась близ дома тревожно всматриваться в дальний конец кленовой аллеи — не покажется ли Мятлев, отбывающий утреннюю повинность внимания, восхищения, согласия, расположения, благодарности».

«Мятлев утешал ее, как мог, намечал ближайшие сроки отъезда, но хозяин, узнав, отворачивался к окну, молчал, сопел, втягивал голову в плечи, топтался, прикладывал платок к глазам».

«Из лавки к гостинице они шли через город пешком. Листва на деревьях была молода, сочна, стремительна и блестяща. Густая глубокая пыль мостовых еще не успела ее обезобразить. Тверь была тиха, и уныла, и почти пустынна. Оранжевое солнце, наливаясь и краснея, медленно скатывалось с небес и должно было провалиться в преисподнюю как раз в конце бесконечной улицы, по которой они шли. Кричали невидимые петухи, да что-то похожее на флейту свистело где-то далеко, в другом мире».

«И тут упала первая капля, по лицам ударило песком или пылью, и начался ливень. И тотчас коляска, дотоле казавшаяся надежным кораблем, превратилась в сооружение несовершенное, продуваемое, не защищенное от воды, скрипучее, разваливающееся, связанное с этим миром четырьмя хрупкими колесами, затерянное во тьме, почти неуправляемое, почти придуманное...» (Б.Окуджава. Путешествие дилетантов).

s? Задание 36. Придумайте предложения с амплификацией (с разными членами предложения). В качестве подлежащего используйте понятие «безударная гласная, проверяемая ударением».

Задание 37. Ораторское выступление. Подготовьте речь о том, почему Санкт-Петербург называют Северной Пальмирой.

sH Задание 38. Прочитайте фрагмент повествования Сергея Баруздина, который описывает свои учебные годы. Найдите парцелляцию. Как она помогает усилить выразительность текста?

«У нас было 5 учебных классов, 10 спален, 150 коек. И 150 характеров» (С. Баруздин).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >