Педагогический диалог

Важнейшим принципом организации современного учебно-воспитательного процесса является реализация идеи проблемного обучения, при котором педагог в учебных целях создает ситуацию, нуждающуюся в обсуждении, т.е. в диалоге. Постановка актуальной проблемы возбуждает у участников образовательного процесса интерес, порождает столкновение мнений, но одновременно обнаруживает неумение учащихся обсуждать спорный вопрос, вступать в диалог для совместного решения проблемы. Педагог в ситуации учебного диалога нередко испытывает трудности в организации коммуникативной деятельности учащихся. Не владея диалогом как формой общения, участники образовательного процесса в ситуации учебного диалога стремятся вовсе уходить от сотрудничества и коммуникативного взаимодействия в решении образовательных задач. Между тем идеи реализации диалоговых форм в обучении занимают прочные позиции в развитии педагогической мысли с античных времен до современности.

Готовность педагога к успешному взаимодействию с участниками образовательного процесса определяют составляющие коммуникативной компетенции в области педагогического диалога: лингвориторические знания о диалоге как речевом явлении, владение диалогическими умениями, понимание специфики организации учебного диалога.

Исследованием проблем диалога как речевого явления занимались многие лингвисты еще в 20—30-х гг. XX в.; среди них М. М. Бахтин, В. В. Виноградов, Л. В. Щерба и др.

Впервые же в отечественной лингвистике анализ понятия диалога представил Л.П.Якубинский в статье «О диалогической речи» (1923). В этой работе ученый наметил пути исследования диалога «как действительно особого явления речи», подчеркнул необходимость изучения диалога как всеобщей формы общения1.

Устойчивый интерес к диалогу сформировался в конце 40-х — начале 50-х годов XX в., когда было создано значительное количество научных трудов (Т. Г. Винокур[1] [2] и др.), посвященных структуре диалога, оформлению диалогических реплик, классификации видов диалога и др.

Современная лингвистическая наука располагает различными трактовками понятия «диалог».

sfc Задание. Сравните данные ниже различные определения понятия «диалог». Обратите внимание на единство (или несовпадение) признаков понятия «диалог», на которых основывают свое определение разные авторы. Попробуйте и вы закончить фразу: «Диалог — это...»

В словаре-справочнике «Педагогическое речеведение» диалог представлен как «разновидность (тип) речи, при которой происходит обмен взаимообусловленными репликами (при зрительном и слуховом восприятии собеседника)»1.

Значительный интерес представляет определение из «Словаря лингвистических терминов»: «Диалог одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора. Диалог характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения»[3] [4].

«Лингвистический энциклопедический словарь» содержит следующее определение диалогической речи: «Диалогическая речь (от греческого dialogos — беседа, разговор двоих) — форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта»[5].

Заслуживает внимания работа А.Стельмашук «Диалогизация и способы ее реализации в различных речевых сферах современного русского языка». В этом труде автор сопоставляет понятия «диалогическая речь» и «диалог». По мнению ученого, диалогическая речь — это одна из двух основных форм речи, характеризующаяся непрерывной сменой принадлежащим двум (или нескольким) людям высказываний, связанных содержательно и (в большинстве случаев) грамматически. Диалог же А. Стельмашук определяет как компонент художественной речи, имитирующий диалогическую речь и обладающий при этом дополнительной содержательной и эстетической функцией[6].

Сравнение взглядов ученых позволяет обнаружить единство в следующих признаках понятия «диалог»: диалог — одна из форм речевого общения; отличительными признаками диалога являются обмен взаимообусловленными репликами, ограниченность реплик непосредственной тематикой разговора, прямая адресованность реплик.

В качестве основной единицы диалога выступает диалогическое единство — сочетание смежных высказываний, взаимосвязанных по смыслу и структурно. Компонентом диалогического единства является реплика. Н. Ю. Шведова определила реплику диалога как высказывание, границей которого является смена говорящего.

Н.Г.Грудцына отмечает, что в педагогическом диалоге реплики ориентированы друг на друга, они объединены по смыслу, структурно и интонационно, воспринимаются как некоторое единство, где средствами связи реплик выступают лексический повтор, личные и указательные местоимения, вводные слова и словосочетания и т.д.

Назначение реплик в педагогическом диалоге многопланово: реплика может передавать информацию, направлять тему, способствовать построению второй реплики, влиять на структурно-грамматическую организацию диалогического единства, ускорять или замедлять течение коммуникации, выражать эмоциональную оценку говорящего[7].

Задание. Изучите классификацию видов диалогических реплик (табл. 7). Познакомьтесь с примером, который иллюстрирует виды реплик участников педагогического диалога. Составьте собственные диалогические единства. Какие виды реплик вы использовали в составленном педагогическом диалоге?

— Кто изображен на картинке? (Реплика-вопрос.)

[Учитель показывает рисунок лисы.]

  • — Лиса! (Реплика-ответ.)
  • — Произнесите гласные звуки этого слова! (Реплика-вопрос.) [Первоклассники задумались и не отвечают.]
  • — Катя, как ты думаешь? (Реплика-стимул.)
  • — Я думаю, что это звуки [а], [и]. (Реплика-реакция.)
  • — По каким признакам мы определяем гласный звук? (Реплика- вопрос.)
  • — При произношении гласного звука воздух не встречает преграду. (Реплика-ответ.)
  • — Верно! (Реплика-оценка.)

Одним из психолингвистических аспектов изучения педагогического диалога является вопрос об оформлении диалогических реплик, о роли невербальных средств коммуникации в диалогическом общении.

Л.П.Якубинский отмечал определяющую роль интонационных умений говорящего и слушающего в диалогическом общении. Интонация (произнесение реплик с различными тембром, силой, высотой голоса в зависимости от ситуации общения) выполняет в диалоге информативную и связующую функции. Различные функции интонации могут переплетаться, поскольку реплики представляют собой предложения или соединения предложений со своей внутренней интонацией. Наряду со слуховым восприятием собеседника

Таблица 7. Классификация видов диалогических реплик

п/п

Основание

классификации

Виды реплик

1

По функциональ-

Реплика-стимул.

ному отношению

Реплика-реакция

2

По степени связи

Реплика с полной соотнесенностью. Реплика с частичной соотнесенностью. Реплика с нулевой соотнесенностью

3

По структурно-

Реплика-добавление.

КОМ ПОЗИ ЦИОН н ы м

Реплика-согласие.

особенностям

Реплика-оценка.

Реплика-противоречие.

Реплика-подхват:

реплика, прерывающая высказывание собеседника;

реплика, присоединяющаяся к высказыванию собеседника.

Реплика-повтор:

реплика, в которой повторяется одно слово из первой реплики; реплика, в которой повторяется словосочетание из первой реплики; реплика, в которой повторяется предикативная основа первой реплики. Реплика-вопрос:

собственно-вопросительная реплика;

удовлетворительно-вопросительная

реплика;

предположительно-вопросительная

реплика

огромное значение в условиях диалога имеет зрительное восприятие говорящего. Мимика, жесты, поза участника общения дают говорящему и слушающему дополнительные сведения о внутреннем состоянии собеседника, о его отношении к предмету обсуждения, о реакции на те или иные слова говорящего, т.е. позволяют лучше понять коммуникативную цель собеседника.

В зависимости от целей, которые ставят перед собой вступающие в педагогическое общение (обсудить что-либо, убедить в чем-нибудь, возразить по поводу чего-либо, побудить к действию и др.), выделяются различные виды диалогических построений: диалог — запрос информации, диалог — сообщение информации, диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-дискуссия.

Все виды диалогических построений требуют от участников образовательного процесса проявления общих диалогических умений. Необходимо уметь: анализировать и оценивать различные учебноречевые ситуации; строить коммуникативно-целесообразную стратегию и тактику речевого поведения в ситуация педагогического общения; внимательно слушать собеседника; уместно пользоваться вербальными и невербальными средствами общения; грамотно формулировать диалогические реплики.

Кроме того, каждый вид диалога обязывает участников педагогического взаимодействия владеть частными диалогическими умениями: ставить и задавать вопросы; уместно использовать разнообразные реплики-стимулы; уместно употреблять побудительные предложения в реплике-стимуле; уточнять высказывание; правильно формулировать и соответствующим тоном произносить просьбу, приказ; запрашивать дополнительную информацию; строить информативно значимый текст; правильно интонировать высказывание; логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел на произносительном уровне; привлекать и удерживать внимание собеседника; обращаться к собеседнику; самоопределяться по поводу получаемой информации; формулировать проблемные вопросы; владеть аргументативными умениями (соотносимыми с формулировками тезиса, аргументами, выводом и способами доказательства).

Задание. Соотнесите вид диалога и соответствующие ему умения.

Центральное место в современном образовательном пространстве занимает диалог-дискуссия (учебная дискуссия) как форма общения участников педагогического процесса. Организация учебной дискуссии с целью выявлять противоречия в точках зрения учащихся и последующей координации различных мнений для совместного согласованного действия осуществляется по определенной структуре учебного диалога'.

sfc Задание. Сравните два варианта структуры учебного диалога. Уточните последовательность этапов проведения учебной дискуссии по данной структуре. При необходимости внесите коррективы.

Вариант 1 (по Е.А. Рябухиной)

  • 1. Постановка учебной задачи.
  • 2. Словесное представление и обоснование педагогом своей позиции.
  • 3. Осуществление обратной связи и выслушивание точки зрения учащегося, его обоснование. [8]
  • 4. Корректировка педагогом своей позиции (при необходимости).
  • 5. Принятие учащимся окончательного решения.
  • 6. Итоговая корректировка результатов решения проблемы педагогом.

Вариант2 (по М. П. Ворониной)

  • 1. Сообщение темы.
  • 2. Постановка учебной задачи.
  • 3. Совместный поиск учащимися решения учебной задачи (осуществление обратной связи, выслушивание педагогом разных точек зрения учащихся и их обоснование).
  • 4. Получение окончательного решения проблемы (если оно возможно).
  • 5. Обобщение.

Из сказанного следует сделать вывод, что педагогический диалог целесообразно рассматривать как определенную форму общения, модель, отражающую специфические условия, цели, структуру коммуникации участников образовательного процесса.

  • [1] См.: Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. — М., 1986. —С. 17-59.
  • [2] См.: Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. — М., 1993.
  • [3] Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. — М., 1998. — С. 46.
  • [4] См.: Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. — М., 2007. — С. 30.
  • [5] Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.,1990. - С. 53.
  • [6] См.: Стельмашук А. Диалогизация и способы ее реализации в различныхречевых сферах современного русского языка (художественная и научная проза):автореф. дис.... док. филол. наук. — СПб., 1993..
  • [7] См.: Грудцына Н. Г. Педагогический диалог в различных ситуациях урока //Риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. — М., 2009. — С. 370 — 388.
  • [8] См.: Лукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >