Особенности письма в профессиональной деятельности педагога

И.А. Колесникова[1], поднимая вопрос о педагоге как человеке пишущем, прежде всего, справедливо обращается к «технической» стороне письма — к каллиграфии. Действительно, учитель часто пишет (и должен писать каллиграфически правильно!) от руки на доске, в тетрадях и дневниках, в классном журнале. Между тем уже первые пробные, зачетные уроки студентов-практикантов, как правило, обнаруживают у них неразборчивый почерк, затрудняющий понимание написанного учениками, их родителями, коллегами. Сегодня каллиграфический почерк — большая редкость, которая воспринимается окружающими как ценностный компонент общей культуры человека, а в контексте педагогической деятельности — компонент профессиональной деятельности учителя (учителя начальных классов, учителя-словесника — в особенности).

Современные условия образовательного процесса, казалось бы, «снимают» остроту проблемы каллиграфического письма педагога, так как все чаще требуют от него широкого использования технических форм (компьютер, множительная техника) создания текстовых сообщений. А деловые бумаги большого объема (отчеты, экспертные заключения и др.), безусловно, сегодня уже нецелесообразно писать от руки. Кроме того, педагог участвует в электронной (неформальной и служебной) переписке, которая, являясь, по сути, весьма демократичной, все же требует от педагога-пользователя соблюдения определенных правил на уровне общей культуры.

Задание. Познакомьтесь с текстами электронных сообщений, полученных учителем, активно практикующим интернет- общение (орфография и пунктуация авторов). Предложите варианты ответов. Как вы считаете, не следует ли посвятить урок такой теме: «Русский язык в Интернете»? Разработайте конспект такого урока, познакомьте с ним студентов.

«Ольга петровна. Пересадите от меня ивонова. Больше не могу с ним сидеть. Всегда толкается, мешает учится. Мама сказала сказать вам. Чтобы вы пересадили. Катя»

«Добрва времени сутк!!! Не была, птму шта забалела!!! Все выучу и приду выступать!!!»

Доля создаваемых педагогом в рамках непосредственной профессиональной деятельности письменных текстов невелика; кроме того, проблема состоит в том, что учитель, ставя перед учениками задачу создания письменных текстов, сам не предъявляет им собственных образцов письменных текстов. Между тем перечень жанров письменной речи учителя достаточно обширен. Е. Л. Ерохина1, Н. А. Ипполитова[2] [3], М. С. Соловейчик[4], Л. В. Хаймович[5] называют более двадцати весьма распространенных в работе педагога жанров.

Профессиональная деятельность непременно связана с составлением разного рода документов в официально-деловом стиле. С целью документального оформления разных актов общественной жизни и деловых отношений педагог пишет: заявление, отчет, расписку, инструкцию, приказ, анкету, резюме, характеристику ученика и др. Эти тексты отличаются точностью изложения, отсутствием личной окраски и др. Составление той или иной деловой бумаги должно опираться на исходный документ, регламентирующий ее форму и содержание. Однако некоторые виды деловых бумаг строго не регламентированы, составляются в свободной форме. В этой ситуации рекомендуется предусмотреть преамбулу, вежливую формулу, призванную предупредить или «снять» возможные субъективные реакции, или персонализировать информацию. Письменное послание непременно включает в себя координаты для обратной связи с указанием конкретного контактного лица, а также полную расшифровку имени, отчества, должности.

Современный учитель занимается самообразованием, ведет исследовательскую деятельность. С целью накопления, осмысления и передачи информации он создает тексты в научном стиле: лекции, конспекты уроков, статьи, рефераты, квалификационные работы, рецензии, очерки. Особенности этих продуктов письменной речевой деятельности являются: логическая последовательность изложения, упорядоченная система связей между частями высказывания, стремление авторов к точности, сжатости, однозначности выражения при сохранении насыщенности содержания.

Важное место занимает конспект урока, которому в профессиональном педагогическом учебном заведении уделяется самое серьезное внимание.

ifc Задание. Дайте всесторонний анализ конспекта зачетного

урока, составленного студентом-практикантом в период стажерской педагогической практики.

Тема: Создание миниатюры описательного типа.

Цель: учить создавать собственный текст-описание в жанре зарисовки.

Задачи: совершенствовать умения говорения и слушания (в диалоге) как видов речевой деятельности; учить планировать высказывание и точно выражать собственные мысли; развивать активный словарь ребенка; воспитывать уважительное отношение к красоте родной природы.

Оборудование: список слов на доске, тексты стихотворений, аудиозапись музыкального фрагмента Вивальди «Весна».

Ход урока:

I. Постановка учебной задачи.

— Сегодня на уроке мы будем учиться создавать небольшой текст (зарисовку) описательного типа.

II. Подготовительная работа.

  • — Послушайте музыкальное произведение. Попытайтесь почувствовать его настроение. Представьте картины, которые композитор нарисовал при помощи звуков музыки. [Звучит музыка.]
  • — С каким временем года ассоциируется у вас эта музыка? (С весной.) Какое настроение у вас возникло? (Радостное.) Нравится ли вам это время года? Чем? (Скоро будет тепло.) Какие чудесные превращения происходят весной в природе? (Тает снег, появляется зеленая травка.)
  • — Послушайте отрывок из стихотворения Ф. Тютчева и ответьте, чему именно посвятил стихи поэт.

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят, Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут и гласят...

Они гласят во все концы: «Весна идет! Весна идет: Мы молодой весны гонцы, Она нас вызвала вперед...»

  • — О каком весеннем явлении идет речь в стихотворении? (О ручьях.) Как названы весенние ручейки в стихотворении? (Гонцы.) Подберите близкие по значению слова к слову «гонцы». (Вестники.) Почему автор так называет ручейки? О чем может рассказать весенний ручеек? (Как и из чего он образовался, какое у него настроение.) Какими словами описаны действия ручейков? (Бегут, будят, блещут, гласят.) Как называется этот прием? (Сравнение с живыми объектами.) Этот прием часто используется в стихотворениях. Что будят ручейки? Зачем? (Они будят сонный берег реки.)
  • — Послушайте стихотворение О. Высоцкой. Оно тоже о весенних ручьях. Подмечайте особые слова, которые для описания ручейков нашла О. Высоцкая.

...И с пригорка звонко льется Разговорчивый ручей.

Он лучистый,серебристый,

Он сверкает и журчит...

— Какими словами описывается ручеек? (Лучистый, серебристый.) Какими словами описываются действия весеннего ручейка? (Сверкает.) Почему ручей назван «разговорчивым»? (Он издает звуки.) Почему сказано, что ручей «звонко льется»? (Он издает веселые звуки.) Кто видел весенние ручейки? Какие чувства вызывал у вас весенний ручеек? Почему? (Радости, так как зима кончилась.) Какими словами мы сами можем передать настроение, чувства при наблюдении за ручейком? (Ручеек веселый, красивый.) Какими бы словами вы могли бы еще описать весенний ручеек?

[В итоге беседы на одной половине доски появляется список слов и выражений, которые могут быть использованы при описании ручейка: лучистый, серебристый, весенний ручеек, журчит, гонцы молодой весны, вестники, разговорчивый ручеек. На другой половине — слова, выражающие чувства, настроения: приятно смотреть, красив ручеек.]

III. Создание речевой ситуации.

— Закройте глаза, представьте, что ярко светит солнышко, слышно пение птиц, журчат веселые ручейки, которые бегут и поют о чем-то. Сейчас, наверное, каждый из вас вспомнил тот ручеек, который видел сегодня утром или раньше. Опишите этот ручеек, а потом мы сравним разные описания ручейка. Не забудьте, что вы должны выразить свое отношение к ручейку, свое настроение.

IV. Написание лирической миниатюры.

— Откройте тетради, запишите число, название. Помните, что в некоторых словах вместо букв, в написании которых вы сомневаетесь, можно оставлять пропуски. Отмечайте пропуски точками. Можно пользоваться орфографическим словарем.

[Учитель может оказать индивидуальную помощь учащимся.]

V. Самопроверка.

— Напоминаю вам порядок проверки. Сначала прочитай свою миниатюру так, как будто ты читатель этого рассказа и видишь его впервые. Все ли понятно? Удалось ли описать словами весенний ручеек? Нет ли в содержании чего-то лишнего, не пропущено ли что-то важное, связаны ли мысли между собой. Второй раз прочитай как редактор. Реши, верно ли построены предложения, правильно ли и точно выбраны слова, нет ли назойливых повторений. Теперь проверь текст как учитель: исправь орфографические ошибки, проверь, правильно ли поставлены знаки препинания.

VI. Подведение итогов урока и рекомендации для самостоятельной работы.

В публицистическом стиле с целью формирования у читателя определенного отношения к отдельным событиям и фактам учитель пишет заметку, репортаж, интервью, статью, педагогическое эссе. Особенностями текстов этих жанров являются повышенная авторская модальность текста, обращение к читателю, приглашение к со- размышлению.

Наконец, немаловажной сферой коммуникативной деятельности учителя является обиходно-деловая сфера. Коммуникативной целью является собственно общение, стремление поделиться впечатлениями, поразмышлять наедине с самим собой, обеспечить себе дружеское участие. Достижению этой цели способствует создание текстов в следующих жанрах: поздравительное письмо, личная записка, личное письмо, личная дневниковая запись.

Задание. Познакомьтесь с примером регулярной неформальной переписки педагога с учениками и их семьями, редко используемой в практике современной школы. Пример взят из книги Ш.А.Амонашвили «Педагогическая симфония»1. А пишете ли вы письма своим ученикам? Напишите письмо своему ученику, который последнее время занимает все ваши мысли.

«Я послал Зурико книгу о Томе Сойере и написал: “Это моя любимая книга, Том такой же шалун, как ты. Прочти эту книгу вместе со своими дружками. Приедешь, верни ее мне. Передай от меня привет тете Дарье. Она замечательная учительница, добрый человек. И скажу тебе по секре-

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. — М., 2002. — С. 249.

ту: она ведь одинокая женщина, помоги ей, в чем только сможешь, будь к ней внимателен и заботлив. Напиши, пожалуйста, речка Квирила такая же грязная и черная, или ее уже очистили?... Еще хочу знать, как ты сейчас выглядишь: наверное, загорел и возмужал, не правда ли?”».

  • [1] Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. — М., 2007.
  • [2] См.: Ерохина Е.Л. Письмо как вид продуктивной речевой деятельности //Риторика / под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2008.
  • [3] См.: Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык икультура речи / под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2007.
  • [4] См.: Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / подред. М. С. Соловейчик. — М., 1997.
  • [5] См.: Хаймович Л. В. Объяснительный монолог как педагогический речевойжанр // Риторика / под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2008.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >