Жанр лекции

Рассмотрение в учебном пособии жанров преимущественно монологического характера определяется желанием авторов показать, что:

  • 1) активность обучаемых не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся;
  • 2) работа над подготовкой целостного текста дает логичное, содержательно и структурно стройное произведение, на основе которого возможны импровизации;
  • 3) слово учителя оправданно при изучении новых тем, отличающихся сложным или детальным учебным материалом, а также при повторном обращении к тому материалу, который, по мнению учителя, не был усвоен во всех необходимых взаимосвязях, в системе;
  • 4) слово учителя незаменимо, когда необходимо личное эмоциональное воздействие на школьников с целью повлиять на формирование их взглядов, становление личности;
  • 5) речь учителя служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь.

Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя вызывает эмоционально-эстетическое отношение, пробуждает «чувства добрые», помогает становлению личности. Наконец, с помощью учебной лекции осуществляется руководство различными видами деятельности учащихся на уроке и вне урока, формируются разнообразные умения.

Лекции присущи все признаки монологической речи: предварительный отбор материала и обдумывание речи, последовательное изложение мыслей одним лицом, отсутствие смены речевых ролей. Все это нередко способствует к формальному отнесению ее лишь к жанрам научного дискурса.

Но лекция — жанр, который существует в своих разновидностях, выделяющихся по разным основаниям. По общим целям выделяются лекции агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие. В риторике также выделяется тип лекции ритуального назначения. Это такие лекции, которые произносятся, например, при получении различного рода премий. Актовая лекция представляет собой выступление с программными положениями и оценками актуальной ситуации в науке или политике.

По месту в организации учебного процесса (в основном в вузе) выделяются лекции вводные, текущие, заключительно-обобща- ющие, установочные и обзорные. По уровню информативности адресата противопоставляются научные лекции (участники — равные по научному уровню специалисты) и учебные лекции (специалист и обучаемые в этой области). Кроме того, выделяются научно-популярные лекции, которые адресованы неспециалистам. Содержание учебной и научно-популярной лекций сходно. Отличие заключается в том, что научно-популярная лекция в большей степени ориентирована на бытовое, а не на научное общение (по языку и характеру привлекаемых примеров), хотя тоже рассчитана на заинтересованного слушателя.

Целью создания учебной лекции является не решение научной проблемы, а передача знаний обучаемым, и строится такой текст с учетом адресата, поэтому есть все основания для того, чтобы отнести эту разновидность лекции к педагогическому типу дискурса. Не случайно П. Флоренский назвал лекцию особым родом словесного произведения дидактического характера.

Учебная лекция — информативный жанр профессиональной педагогической речи, представляющий собой собой развернутый подготовленный диалогизированный устный монолог на определенную тему, содержащий особым образом организованную учебно-научную информацию, а также запись этого изложения.

В зависимости от материала лекция в одном случае представляет собой взволнованную речь-монолог учителя, в другом — приближается к комментированному чтению, в третьем — включает в себя беседу, консультирование, самостоятельную работу с учебником или справочной литературой, заочную экскурсию или элементы диспута.

При подготовке к учебной лекции отбираются новые для учеников данного класса факты, предполагается их осмысление и самостоятельный анализ содержания, определение своей точки зрения, позиции по отношению к излагаемому, «провоцируется» продолжение исследования проблемы.

Рассмотрим жанрообразующие признаки лекции, ограничивая анализ таким сложным и частотным видом лекции, как лекция о биографии известной личности (лекция-биография).

«Предъявление» личности человека в процессе изучения его творчества в любом виде искусства или науки требует специальной квалификации и педагогического мастерства учителя. Знакомство с биографией писателя, художника, ученого в школе нередко происходит формально, неинтересно. Учитель копирует письменную биографию, включает в свой текст сведения, которые не соответствуют возрастным особенностям учеников или не предназначены для устного восприятия. Кроме того, часто биографии просто отводится один урок, на котором в хронологической последовательности пересказываются хрестоматийные даты и события жизни писателя, художника, ученого. Такому изложению способствует ориентация на биографические жанры в официально-деловой сфере. Главным отличительным признаком этих документов является то, что они созданы по специальным деловым стандартам, которые неоправданно переносятся в педагогическую сферу общения.

В связи с имеющимся представлением своей роли в организации этого жанра учитель старается ограниченно использовать лекции лишь в старших классах, а для более младших классов сократить информацию до нескольких сухих цифровых фактов из жизни писателя, художника, хотя ученик ждет от учителя другой информации. Лекция способна не только сообщать информацию, но вызывать эмоционально-эстетическое отношение, помогать становлению личности.

Ученик должен приобщаться к слову учителя, поэтому интересный, доступный материал с использованием ярких эпизодов из жизни героя повествования должен осваиваться школьниками в разном возрасте.

В начальной школе лекция-биография реализуется на уроке в такой разновидности, как рассказ о биографии человека, которая сохраняет все особенности подготовки и реализации лекции.

Коммуникативная цель. При основной информационной цели лекция реализует одновременно комплекс коммуникативных интенций, направленных на активизацию интеллектуальноречевой деятельности учеников. Сложный жанр лекции, являясь средством передачи информации, в школьном обучении немыслим без реализации задач пробуждения интереса школьников, их убеждения. Таким образом, лекция, выстраивая систему знаний, убеждая, пробуждая активность познавательной деятельности, призвана формировать мировоззрение учеников. Так, еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий прежде всего как средства воспитания человека и гражданина. Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время.

Образ автора. Для учителя обращение к жанру лекции предполагает большую предварительную подготовку: отбор необходимого материала, его переработку, оценку, т.е. включает элементы исследовательской работы. Кроме того, хорошая лекция зависит от умения учителя преподнести материал так, чтобы у учеников не пропал интерес к изучаемому.

Самая распространенная ошибка учителя в учебной лекции— презентативный тип изложения. Объективное, но бесстрастное изложение биографических сведений может способствовать формированию стойкого невосприятия этого жанра школьниками. Сравните фрагменты лекций: [1]

реальная — земная жизнь — всегда напряженно-драматична, контрастнопротиворечива, всегда — чудо!

Энергичный, юный, живой...»

Как вы можете заметить, первый текст содержит много новой информации, но слово учителя почти полностью повторяет материал письменного источника. Второй и третий текст более выразительны, что достигается за счет использования качественных прилагательных (прекрасное, замечательные, лучший, энергичный, юный, гениальный), сложных прилагательных (романтически-легендар- ная), восклицательных предложений, повторов, усиливающих впечатление (Знал пять европейских языков, и не просто знал, а читал!) и других языковых средств.

Эффективно, если автор уместно включает поликодовые элементы. Для биографии это, например, записи с голосом самого писателя, поэта, портреты, иллюстрации к его произведениям и т.д.

Есть еще одна яркая особенность авторского изложения в биографии: включение в биографическое повествование автобиографических воспоминаний того человека, о ком идет речь на уроке. Например, в лекции учителя о Б. М. Пастернаке:

«...Летом 1913 года, живя на подмосковной даче, он отдался поэтической стихии и почувствовал себя уже не дилетантом в поэзии, а...: “Я читал Тютчева и писал впервые в жизни, писал не в виде редкого исключения, а часто и постоянно, как занимаются живописью или пишут музыку”».

Такие «вкрапления» элементов художественной автобиографии вносят своеобразную динамику в изложение учителя. В них обычно содержатся сигналы припоминания, которые оживляют повествование, используются изобразительно-выразительные средства и проявляется творческая индивидуальность автора — известной личности.

В старших классах изучение биографии носит самостоятельный и законченный характер. Чем младше школьники, тем тщательней должен быть отбор материалов к уроку, тем большая ответственность на учителе при организации сложной работы знакомства с биографией. Важно не перегружать школьников многочисленными сведениями, но сохранять сюжетность, интересные факты, компоненты, которые создают живой образ писателя, представление именно о творческой личности, о таланте. Нейтральная информация, которая передается так для краткости, не способствует полному пониманию творческой индивидуальности известной личности. Для того, чтобы учащиеся не только запоминали, но обдумывали факты на уроке по биографии, учитель постоянно должен их ставить перед решением определенной задачи.

Другая крайность, которую тоже требуется избегать, — излишний субъективизм учителя.

Адресат. Адресатом лекции чаще является аудитория старшего школьного возраста. Возможности раскрыть во всей полноте историю жизни и творчества писателя ограничиваются возрастными особенностями школьников. Но элементы учебной лекции — микролекции как законченные речевые произведения, формирующие культуру слушания и восприятия информации, возможны на более ранних ступенях обучения.

В этой связи учет адресата для учителя особенно важен. Прагматическая пресуппозиция — общий фонд знаний, общечеловеческий опыт участников коммуникации («world knowledge interpretation conditions» — Dijk) — предъявляет особые требования подготовки лекционного материала биографического характера. Чтобы подготовить такой фрагмент урока для начальной школы (рассказ о биографии человека), учитель должен осуществить, пожалуй, даже более тщательную и трудоемкую работу по отбору материала, его интерпретации, продумыванию его представления, чем для старшеклассников.

Таким образом, основная особенность проявления данного параметра для жанра лекции заключается в учете возрастных особенностей обучаемых, в учете разных возможностей и разного уровня сформированности культуры слушания.

Ориентация на адресованность обязывает обучающего организовать в тексте учебной лекции адекватную устную интерпретацию подчеркнуто книжно-письменных средств, создав тем самым эффективное взаимодействие сторон, участвующих в устной коммуникации.

Языковые приемы активизации внимания — адресации — на лекции разнообразны. Это и сигналы припоминания (как вы знаете, внимательно следите, обратите внимание, вспомните, представьте, вслушайтесь, вот вам такой факт), и вопросы к слушателям, и разные точки зрения на поднимаемые вопросы, и актуализация определенных фактов, деталей, и взгляд на предмет речи с непривычной точки зрения: глазами человека другой эпохи, литературного героя, глазами ребенка. Лекция биографического характера в этом отношении предоставляет большие возможности для творческой работы. К участию в подготовке к лекции можно привлечь учащихся для выразительного чтения отрывка или рассказа о жизни известной личности.

Важна мотивация адресата — лекция должна отвечать на собственные запросы слушателей.

По присутствию или отсутствию адресата в момент общения лекция может быть контактная или дистантная. В настоящее время как частотный жанр рассматривается контактная учебная лекция, хотя возможности дистантного обучения нельзя не учитывать на перспективу, и первые опыты в этом направлении у учителей уже есть.

Фактор прошлого. Лекция — инициативный подготовленный жанр. Содержательно лекция должна включать в себя новый для адресата материал с опорой на старые знания, поэтому учитель может выстроить «мост из прошлого к новому», опираясь на уже знакомое детям (эпоху, место, уже известные личности). Кроме того, инициативность жанра обязывает учителя включить в начало помимо этикетных фраз нечто такое, что может привлечь, «зацепить» внимание слушателей. Это может быть какой-то факт из жизни, что- либо неожиданное, вопрос к аудитории, вопросно-ответный ход, уместное интересное замечание, парадокс, и др.

Так, обучая школьников создавать текст рассказа о биографии В. И. Даля, преподватель Н. Г. Пундикова (festival.lseptember.ru) предлагает ученикам самим выбрать наиболее удачное начало.

  • 1. «Среди множества словарей есть такие, которые составляют гордость науки. К таким работам относится “Толковый словарь живого великорусского языка”, созданный Владимиром Ивановичем Далем. Кто он, создатель всемирно известного словаря? Ему было 11 лет, когда началась Отечественная война против французских завоевателей... Он был почти ровесником А. С. Пушкина. Он знал многих из декабристов. Он был свидетелем отмены крепостного права. Но главное дело его жизни — создание словаря, который стал гордостью русского народа...»
  • 2. «В 1863 году академик М.П. Погодин, выступая перед коллегами, сказал: “Словарь Даля кончен. Теперь русская академия без Даля немыслима. Но свободных мест для избрания в академики нет. Предлагаю: всем нам, академикам, бросить жребий, кому выйти из академии, и освободившееся место предоставить Далю. Выбывший же займет свое место, как только появится первая свободная должность". Нужно отдать должное академикам: Даль был избран единогласно. Кем же был Даль, которому академики оказали уважение таким необычным способом?»

Нужно учесть, что достаточно объемный лекционный материал учебного характера нуждается в форме речевого выражения, постоянно обращающей слушателей к предшествующему изложению. Ретроспекция достигается при помощи различных формул такого типа: «Как уже было сказано ранее... Как вы все уже знаем... Вернемся к мысли о том, что... Вы помните, что... Вы помните, как мы...» и т. п.

Фактор будущего. Учителю необходимо заранее представить реактивные речевые действия школьников во время лекции и их учебные действия: слушать, осмысливать, активно участвовать. При подготовке к лекции учитель должен принять решение, будут ли ученики кратко записывать информацию (тезисы) или им целесообразно дать задание составить план лекции. Считается, что такая работа целесообразна во время лекций информативного характера, в отличие, например, от воодушевляющей. В качестве «будущего» учитель может запланировать подготовку ответа ученика на вопрос по теме лекции, пересказ, т.е. дальнейшее освоение материала. При этом необходимо учитывать возраст школьников.

Лекционный материал учебного характера предполагает также раскрытие информации, о которой будет идти речь в дальнейшем — проспекцию. Учитель может сказать о вопросах, которые будут рассмотрены в ходе дальнейшего изложения — ближайшее будущее, а также обозначить темы, связанные с данной, для дальнейшего изучения — отдаленное будущее.

Диктум. Событийная основа лекции о биографии — пропозиция представления жизни человека, повествование о ней. Таким же диктумным содержанием могут наполняться и другие жанры (или компоненты жанровой формы) и разновидности в различных сферах и стилях общения: художественная биография, деловая биография, портретный очерк, репортаж.

«Рамочной» жанровой формой для элементов рассказа о биографии учитель может выбрать экскурсионную речь, автобиографию, письмо, интервью, дневник, загадку.

«Отгадайте, кто же я? Я древнегреческий математик, физик, механик и инженер. Родился я давно, в 287 году до нашей эры, в Сиракузах. Это была греческая колония на острове Сицилия.

Учился в Александрии Египетской. Это научный и культурный центр, который славился своей библиотекой с тысячами рукописей, что было целым кладом для меня. Я увлекался разными науками, но узнают меня по одной истории, которую все знают, — истории с ванной. Может, вы сами мне ее расскажете, а я проверю, так ли все было? Кстати, а какой закон был открыт в этот момент?

Когда мне уже было 75 лет, даже во время осады я старался не давать покоя римлянам. Вот, например, что я придумал. Римский флот был сожжен моими соратниками, защитниками города, которые при помощи зеркал и отполированных до блеска щитов сфокусировали на них солнечные лучи. Знаменитый историк древности Полибий написал обо мне: «Такова чудесная сила одного человека, одного дарования, умело направленного на какое-либо дело... римляне могли бы быстро овладеть городом, если бы кто-либо изъял из среды сиракузян одного старца. Так кто же я?»

В приведенном примере диктумное содержание рассказа о биографии представлено в речи посредством другого жанра — загадки. Такая «переакцентуация» (трансформация жанровой формы — термин М.М. Бахтина) позволяет делать вывод, что биография — сценарный жанр. Кроме того, «рамка» биографии может служить для других жанров, что проявляется, например в названии темы «Биография русского дома».

Характер диктума и другие жанровые признаки (в первую очередь — возраст школьников) также влияют на функционирование жанра. Так, например, протяженность лекции не произвольна, она ограничена возрастными особенностями интеллектуально-речевой деятельности школьников. В связи с этим формы лекции о биографии в школе разнообразны: урок-лекция, микролекция, лекция- беседа, комментарий, но всегда это законченное речевое произведение учителя, содержащее новое, не известное школьникам о биографии человека.

Языковое воплощение. Языковое воплощение учебной лекции основано на сочетании языковых средств, выполняющих информативную функцию, средств, выражающих собственное отношение автора речи к излагаемому, и средств, обеспечивающих связь адресанта с адресатом.

Лекция — комплексный жанр, включающий элементы других жанровых форм (беседы, эпидейктической речи, личного письма, критической статьи и множества других).

В практике учебного общения лекция переходит в диалог, что вызвано необходимостью установления контакта с аудиторией, стремлением к эффективному усвоению слушателями излагаемого материала. Это и прямой диалог, и использование вопросно-ответного хода, и обращение к фоновым знаниям слушателей {как уже было сказано ранее, как уже отмечалось, на предыдущем занятии мы говорили, как мы выяснили, вспомним, как вы помните).

Для лекции о биографии важны языковые элементы, подчеркивающие последовательность и взаимосвязь частей, например слова, выражающие временные и пространственные отношения {во-первых, во-вторых, далее отметим, следующее).

Важны лексические единицы, показывающие субъективное отношение к высказанной мысли {с моей точки зрения, представляется, думается, по моему мнению и т. п.).

Жанр лекции характеризуется языковыми средствами, характерными для устного общения. В связи с поликодовым характером учебных лекций в ней присутствуют указательные элементы, организующие общение: «Обратите внимание...»

Результативная учебная лекция невозможна без использования языковых средств — конструкций, в том числе вопросительных, активизирующих мыслительную деятельность (Давайте вспомним... Представим, что... Почему..., хотя...? Почему..., несмотря...? Если..., то почему... ? Если..., то можно ли... ?)

Увидеть неповторимость облика героя — важнейшая задача при подготовке к лекции о биографии.

Представим необходимые действия при подготовке к такой учебной лекции.

  • 1. Сбор материала по теме.
  • 2. Систематизация материала: определить основные мысли, положения, тезисы.
  • 3. Расположение их в определенной последовательности с учетом устного характера лекции.
  • 4. Подбор к каждому тезису доказательства: факты, цифры, цитаты и т.д.
  • 5. Разъяснение вводимых названий, понятий, потенциально сложных для учеников.
  • 6. Продумывание активных форм реализации материала на уроке: (элементы беседы, предполагающей прямой диалог со слушателями в ходе лекции; вопросы, направленные на раскрытие основных положений; обращение к фоновым знаниям слушателей, проблемные задачи).
  • 7. Придание лекции поликодового характера (голоса героев биографии в записи, музыкальное сопровождение рассказа учителя, короткие музыкальные вступления к рассказу о разных периодах жизни героя биографии, слушание любимых им музыкальных произведений; реальные предметы быта героя биографии и т.д.).
  • 8. Рассмотрение возможностей включения в лекцию самостоятельных сообщений учащихся (чтение стихотворений, пересказ отрывков из воспоминаний, сообщение о произведении литературы, живописи или музыки; о важном открытии, сделанном героем биографии).
  • 9. Подготовка обобщений, выводов, интересного смыслового заголовка.
  • 10. Работа над произнесением.

Таким образом, лекция о биографии призвана сформировать у школьников представление о личности героя биографии, удивить, восхитить талантом, создать живой образ. При соблюдении этих условий она останется в памяти у школьников независимо от их возраста.

^ Задания

1. Перед вами две жанровые разновидности биографии

П.П. Бажова. Проанализируте их, опираясь на жанрообразующие признаки. [2]

...И вдруг, что называется в одночасье, пришла к нему известность, да еще какая... В 1936 году в журнале был опубликован его первый сказ “Девка Азовка”. В 1939 году в “Сведлгизе” вышел первый сборник сказов “Малахитовая шкатулка”.

О творчестве Бажова написано гораздо больше, чем написал он сам. Долгое время критики спорили между собой, что за явление “этот Бажов” — фольклорист, писатель, краевед, историк? «...Самому лучшему, самому настоящему из всего, что я “добыл” на Урале» — это слова Льва Кассиля.

Сам же Бажов оценивал свое творчество более чем скромно. От похвал в свой адрес он всегда ежился и старался их тот час же снять или шуткой, или переведя разговор на другую тему. “Большое спасибо за фотографии и приятное письмо. За пожелания. Словом за все, кроме заключительного комплимента, — писал он, — это лишнее...”

Писатель Павел Петрович Бажов хотел, чтобы его сказы не просто читались как развлекательные истории, а чтобы из них мы, читатели, извлекали нравственные уроки для себя, для воспитания своей души».

II. «БАЖОВ, ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ (1879—1950), русский писатель. Родился 15 (27) января 1879 г. на Сысертском заводе близ Екатеринбурга в семье потомственных горнозаводских мастеров. Семья часто переезжала с завода на завод, что позволило будущему писателю хорошо узнать жизнь обширного горного округа и отразилось в творчестве — в частности, в очерках “Уральские были” (1924). Бажов учился в Екатеринбургском духовном училище (1889—1893), затем в Пермской духовной семинарии (1893—1899), где обучение было гораздо дешевле, чем в светских учебных заведениях.

До 1917 г. работал школьным учителем в Екатеринбурге и Камышлове. Каждый год во время летних каникул путешествовал по Уралу, собирал фольклор... Работал журналистом в дивизионной газете “Окопная правда”, в камышловской газете “Красный путь”, а с 1923 г. — в свердловской “Крестьянской газете”. Работа с письмами читателей-крестьян окончательно определила увлечение Бажова фольклором. По его позднейшему признанию, многие из выражений, найденных им в письмах читателей “Крестьянской газеты”, были использованы в его знаменитых уральских сказах. В Свердловске вышла его первая книга “Уральские были”, где Бажов детально изобразил как заводовладельцев и «барских подлокот- ников»-приказчиков, так и простых мастеровых. Бажов стремился выработать собственный литературный стиль, искал оригинальные формы воплощения своего писательского дарования. Это удалось ему в середине 1930-х годов, когда он начал публиковать свои первые сказы. В 1939 г. Бажов объединил их в книгу “Малахитовая шкатулка” (Государственная премия СССР, 1943), которую впоследствии дополнял новыми произведениями. Малахит дал название книге потому, что в этом камне, по Бажову, “радость земли собрана”. Создание сказов стало главным делом жизни Бажова. Кроме того, он редактировал книги и альманахи, в том числе по уральскому краеведению, возглавлял Свердловскую писательскую организацию, был главным редактором и директором Уральского книжного издательства» (Энциклопедия Кругосвет).

2. Найдите тексты, в котором писатели рассказывают о своей жизни. Это не деловая, а литературная биография. Определите, какие данные из литературной биографии писателя необходимо отразить в биографии служебной? Составьте план деловой автобиографии писателя (на выбор). Учитывая языковые особенности деловой автобиографии, расскажите о его жизни от первого лица.

  • [1] «... Растет общеевропейская слава писателя: в 1878 году на международном литературном конгрессе в Париже писатель избран вице-президентом; в 1879 году он становится почетным доктором Оксфордскогоуниверситета. Тургенев поддерживает контакты с русскими революционерами и оказывает материальную поддержку эмигрантам. В 1880 годуТургенев участвует в торжествах в честь открытия памятнику Пушкину вМоскве. В 1879—1881 годы старый писатель переживает увлечение актрисой М. Г.Савиной. Последние годы жизни Тургенев обращается к мемуаристике) и "Стихотворениям в прозе”, где представлены почти всеосновные темы его творчества». 2. Под руководством опытных гувернеров Грибоедов получил прекрасное домашнее воспитание и очень рано проявил замечательные способности. В возрасте семи-восьми лет был зачислен в Московский университетский пансион — одно из лучших в ту пору средних учебных заведений. Знал пять европейских языков, и не просто знал, а читал!Серьезно занимался музыкой, историей, литературой. 3. «“Гений — всегда народен”, — всем известны слова А. Блока. Сергей Есенин. Гениальный народный поэт. Его романтически-легендарная и
  • [2] «Сегодня на уроке предлагаю вам познакомиться с замечательнымуральским сказочником П.П.Бажовым. Фамилия Бажов происходит от«бажить», т.е. ворожить, предвещать. У Бажова и мальчишеское уличноепрозвище было — Колдунков. И даже позже, когда он стал печатать своипроизведения, он подписывался псевдонимом — Колдунков. Бажов родился в 1879 году на Урале в семье мастера, работавшего нагорном заводе. Урал славился и славится до сих пор запасами всевозможных полезных ископаемых. Их добычей занимались рабочие-горнякиразных промыслов — шахт, горных заводов. А что еще мы знаем о П.П.Бажове? У писателя Павла Петровича Бажова счастливая судьба. Благодаря случаю и своим способностям он получил возможность учиться. Закончил училище, затем духовную Пермскую семинарию. Восемнадцать лет учительствовал. Счастливо женилсяна своей ученице и стал главой большой семьи, в которой было семеродетей...
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >