Повышение квалификации специалистов, участвующих в научной кооперации компаний с вузами и НИИ

Возможности ДПО сегодня широко используют производственные компании, участвующие в государственной программе научного партнерства совместно с вузами и НИИ. Они направляют на курсы повышения квалификации работающих в рамках научной программы инженеров, специалистов не инженерного труда (программисты, генетики, экономисты, испытатели и др.), а также менеджеров, призванных выполнять функцию по трансферу научной продукции в производство. Основное внимание производственные компании обращают на повышение квалификации инженеров, так как именно они составляют большинство в научных коллективах в инновационном производстве.

В течение одного года со дня подписания производственными компаниями и вузами договора о научном партнерстве курсы повышения квалификации в рамках партнерской научной программы прошли инженеры следующего профиля:

  • • 59% - инженеры-профессионалы (систематики, способные к творческой работе на всех этапах создания инновационного продукта, его изготовления и обеспечения эксплуатации);
  • • 27% - инженеры-технологи (способные обеспечить освоение готовых высоких наукоемких технологий и их внедрение в производство);
  • • 10% - инженеры-энциклопедисты («мастера на все руки»);
  • • 4% - инженеры по трансферу технологий (способные обеспечить трансфер научных идей в технологию, организовать производство товаров и услуг на их основе).

В различной отраслях экономики соотношение в творческих коллективах инженеров 4-х основных профилей неодинаково (см. рис. 15).

Рисунок 15

Доля инженеров различной квалификации в производственных компаниях (по отраслям), %

Не у всех специалистов базовая подготовка соответствует содержанию выполняемого ими творческого труда. Большинство (70%) указали, что содержание выполняемой ими работы полностью совпадает со специальностью, полученной в вузе; у 22% - совпадает частично; 8% имеют работу, полностью не совпадающую со специальностью, полученной в вузе. Среди причин, заставляющих специалистов выполнять работу, не вполне связанную с базовой специализацией или вовсе не связанную с ней: отсутствие вакансий, повышение в должности (как правило, переход на административную работу), появление новых областей знаний, освоение которых требует прохождения специализированных курсов.

Высока доля работающих по базовой специализации, полученной в вузе, среди программистов, компьютерщиков (90%). Наибольшая доля специалистов, не работающих по вузовской специализации или работающих по ней частично, в оборонной отрасли - почти каждый четвертый и в энергетике - каждый третий (см. табл. 13).

зоо

Характер труда специалистов, участвующих в инновационных научных проектах, предполагает хорошее знание ими информационных технологий, владение компьютером и иностранным языком. Все специалисты владеют компьютером, в том числе 75% - хорошо владеют несколькими программами, необходимыми по работе, сами пишут компьютерные программы; каждый четвертый владеет компьютером на уровне общего пользователя. Хорошая компьютерная подготовка у специалистов, окончивших магистратуру - 94% владеют компьютером на высоком уровне; слабее подготовка у имеющих диплом бакалавра - среди них хорошо владеют компьютером 57%.

Большинству специалистов (70%) по работе требуются знания иностранного языка. Реальные знания иностранного языка специалистами превосходят знания, требуемые для работы, хотя и незначительно.

Специалисты высоко оценили эффективность курсов по формированию качеств для участия в партнерском научном проекте. По мнению 43% специалистов, курсы в высшей степени оказали содействие в развитии у них навыков аккумуляции творческого потенциала путем самообразования, но это качество считают важным для успешной работы не более 20% опрошенных. Большинству специалистов, занятых индивидуальным творческим трудом, для успешного участия в инновационных научных проектах необходимо прежде всего углубление базовых знаний по специальности и развитие навыков применения профессиональных знаний в производстве, усвоение междисциплинарного подхода в инновационной работе.

Большинство специалистов, занятых индивидуальным творческим трудом, считают, что для плодотворного участия в инновационной работе им в первую очередь необходимы такие компетенции, как умение работать с программным обеспечением, управлять информацией, анализировать и синтезировать, использовать инновационные идеи, углубленные профессиональные знания[1].

Таблица 13

Степень соответствия выполняемой специалистами работы базовой специализации, полученной ими в вузе, %

Степень

соответствия

Отрасль

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» идр.)

Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая

отрасль

Транспорт (воздушный, водный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Работают по базовой специализации, полученной в вузе

77,1

64,0

83,3

82,5

76,9

80,0

Базовая специальность, полученная в вузе, лишь частично совпадает с выполняемой работой

14,3

32,0

16,7

12,5

9,9

16,7

Содержание выполняемой работы полностью не совпадает с базовой специализацией, полученной в вузе

8,6

4,0

0,0

5,0

13,2

3,3

Специалисты-психологи выделяют 27 качеств, важных для компетентностной подготовки специалистов. Большинство прошедших курсы ДПО специалистов компаний, являющихся партнерами вузов и НИИ в научной работе, важными считают лишь 5 компетенций. Менее всего специалисты нуждаются для профессиональной дение»: оценки экспертов и позиция населения. М.: ЦСП, 2008. С. 24-25.

ятельности в таких социально-личностных компетенциях, как развитость навыков межличностных отношений и приверженность этическим ценностям. Игнорирование специалистами этического компонента в инновационных разработках, отсутствие у них способности адекватно оценивать итоги своего труда с позиции его воздействия на человека, окружающую среду, космос - а многие разработки по своим последствиям все более и более непредсказуемы - не могут не вызывать озабоченности. Учеба по переквалификации предусматривает формирование у специалистов и этических качеств, хотя и в наименьшей мере, чем других. Данные таблицы 8 свидетельствуют о высокой степени эффективности курсов в формировании качеств, необходимых специалистам для успешного участия в инновационной работе. Подавляющее большинство специалистов отметили, что курсы содействовали в высокой или средней степени формированию всех 27 оцениваемых качеств, в том числе формированию 15 качеств содействовали в высокой степени (см. табл. 14).

Таблица 14

Оценка специалистами эффективности курсов в формировании компетенций, необходимых им для качественного участия в инновационной работе, % [2]

Компетенции

Содействовали в высокой степени

Содействовали в средней степени

Содействовали в малой степени или не содействовали

Индекс36

Инструментальные и системные:

Способность к анализу и синтезу

58,8

32,5

8,7

0,66

Компетенции

Содействовали в высокой степени

Содействовали в средней степени

Содействовали в малой степени или не содействовали

Индекс36

Способность к организации и планированию

45,7

36,0

18,4

0,45

Способность к использованию навыков работы с различным программным обеспечением

66,9

19,2

13,9

0,63

Способность к использованию навыков управления информацией (умение находить и анализировать информацию)

74,0

21,3

4,7

0,80

Готовность к решению проблем и к принятию решений

62,2

31,0

6,8

0,71

Способность применять знания на практике

77,2

19,4

3,4

0,84

Способность порождать новые идеи

39,6

46,5

13,9

0,49

Умение нести ответственность за качество своей работы

61,2

31,0

7,9

0,69

Социально-личностные:

Осознание важности конструктивной критики и самокритики

31,8

49,1

19,2

0,37

Умение работать в команде

61,7

28,6

9,7

0,66

Совершенствование навыков межличностных отношений

33,1

46,2

20,7

0,36

Компетенции

Содействовали в высокой степени

Содействовали в средней степени

Содействовали в малой степени или не содействовали

Индекс36

Осознание важности стремления к успеху, проявлению инициативы

40,2

45,9

13,9

0,49

Способность общаться со специалистами из других областей знаний

64,8

26,8

8,4

0,70

Способность работать в международной среде

28,6

52,2

19,2

0,36

Способность к перманентному обучению

55,4

29,9

14,7

0,56

Способность быстро адаптироваться к новым производственным ситуациям

64,0

28,1

7,9

0,70

Приверженность этическим ценностям

18,4

54,6

27,0

0,19

Способность работать самостоятельно

62,7

28,6

8,7

0,68

Экономические и организационноуправленческие:

Способность организовать работу коллектива

20,5

44,4

35,2

0,08

Способность управлять качеством

41,2

41,5

17,3

0,45

Способность адекватно оценить результаты творческой или производственной деятельности

39,4

47,0

13,6

0,49

Компетенции

Содействовали в высокой степени

Содействовали в средней степени

Содействовали в малой степени или не содействовали

Индекс36

Способность использовать инновационные идеи

65,9

22,3

11,8

0,65

Готовность к творческому риску

38,1

41,2

20,7

0,38

Профессионально-профилирующие:

Способность использовать в работе теоретические знания

77,4

17Д

5,5

0,80

Способность использовать в работе общепрофессиональные базовые знания

77,7

18,1

4,2

0,83

Способность использовать в работе специальные (углубленные профессиональные) знания

79,3

16,0

4,7

0,83

Способность к реализации знаний научно-исследовательского характера

45,9

44,1

10,0

0,58

Если не учитывать полностью автономные компетенции «способность порождать новые идеи» и «способность реализации знаний научно-исследовательского характера», то остальные 25 компетенций, которые, по мнению специалистов, у них сформировали занятия на курсах, объединяются (при помощи факторного анализа) всего в четыре интегральные группы (см. рис. 16).

Труд инженера и менеджера имеет свою специфику, поэтому в большинстве случаев они по-разному оценивают важность компетенций, необходимых для успешной инновационной работы. Инженеры и менеджеры почти одинаково и высоко оценили важность таких компетенций, как умение управлять информацией, анализировать и синтезировать информацию.

Важнейшим качеством инженеры считают умение работать с различным программным обеспечением, а менеджеры оценивают важность этого качества невысоко.

Рисунок 16

Компетенции, сформированные на курсах ДПО у специалистов, участвующих в компаниях в партнерских с вузами и НИИ научных работах

Оценка специалистами степени важности различных компетенций, необходимых для успешного участия в инновационной работе, во многом различается в зависимости от специфики производства. По-разному специалисты производственных компаний оценивают и эффективность курсов в формировании у них тех или иных качеств (см. табл. 15 и 16).

Большинство специалистов (58,8%) считают для себя целесообразным пройти курсы повышения квалификации или профессиональную переподготовку на специальных курсах, и лишь 28,7% не видят в этом потребности. Доля специалистов, которые имеют осознанную внутреннюю мотивацию прохождения курсов, - незначительна: 12,8% нуждаются в получении новых профессиональных знаний, 13,3% - в углублении практических профессиональных навыков, 0,5% - решили сменить профессию. Треть специалистов не против пройти курсы, если их туда направят в плановом порядке.

Слабая осознанная внутренняя мотивация на прохождение курсов основана прежде всего на отсутствии острой необходимости восполнения дефицита знаний и практических навыков для результативного участия в научном инновационном проекте. Многие специалисты считают, что они все знают и нужды в дополнительных знаниях и умениях у них нет: лишь 10,4% специалистов признают, что им для успешной работы не хватает новых профессиональных знаний, 8,4% - не хватает знаний в сфере информационных технологий, программирования, 6,5% - углубленных практических профессиональных навыков, 4,8% - современных знаний в области инноваций, 3,6% - знаний в сфере управления, экономики, менеджмента, 1,9% - психологии общения. Специалисты, участвующие в инновационных проектах, не испытывают особой нужды в информации о самих проектах, а также в совершенствовании навыков практического внедрения инновационных идей - этих знаний не хватает, как они сами считают, всего у 2% специалистов.

Среди тех, кто прошел обучение на курсах повышения квалификации, отношение к обретению новых знаний совсем другое: подавляющее большинство высоко оценили эффективность обучения (см. рис. 17).

Рисунок 17

Оценка специалистами эффективности повышения своей квалификации на курсах, %

Еще больше тех (91,1%), кто считает, что курсы в полной мере содействовали мобилизации профессионального потенциала для эффективного участия в творческой работе.

Оценивая тематику курсов, 82,7% специалистов указали, что она соответствовала их профессиональным интересам. Подавляющее большинство специалистов (75,3%), пришедших на курсы, испытывали потребность получить новые профессиональные знания или углубить практические профессиональные навыки. Однако был и балласт: каждый пятый слушатель курсов был настроен не на получение новых знаний и углубление профессиональных навыков, а на получение документа о прохождении курсов (для 18,6% слушателей курсов - это было плановое повышение квалификации) (см. рис. 18).

Таблица 15

Мнение специалистов в различных отраслях экономики о том, какие компетенции наиболее необходимы для качественного участия в инновационной работе, %

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» идр.)

Отрасль

Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая

отрасль

Транспорт (воздушный, воный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Умение анализировать и синтезировать

65,7

50,0

53,3

32,5

62,6

81,7

Умение работать с различным программным обеспечением

55,7

80,0

56,7

56,3

67,0

85,0

Умение организовать и планировать творческий процесс

31,4

22,0

23,3

20,0

37,4

21,7

Умение управлять информацией

75,7

48,0

46,7

46,3

71,4

61,7

Умение решать проблемы и принимать решения

27,1

32,0

20,0

37,5

41,8

30,0

Умение применять знания на практике

45,7

50,0

40,0

43,8

57,1

43,3

Умение порождать новые идеи

31,4

36,0

13,3

21,3

46,2

31,7

Умение нести ответственность за качество своей работы

38,6

42,0

40,0

21,3

67,0

31,7

Способность к конструктивной критике и самокритике

8,6

6,0

30,0

8,8

22,0

10,0

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и др.)

Отрасль

Энергетика (ги- дро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая отрасль

Транспорт(воздушный, воный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Умение и готовность работать в команде

34,3

38,0

26,7

63,8

42,9

25,0

Навыки межличностных отношений

7,1

2,0

13,3

6,3

14,3

5,0

Стремление к успеху, проявление инициативы

15,7

12,0

20,0

17,5

27,5

25,0

Способность и готовность общаться со специалистами из других областей знаний

35,7

28,0

20,0

21,3

39,6

30,0

Способность и готовность работать в международной среде

11,4

18,0

20,0

13,8

23,1

5,0

Способность и готовность к перманентному обучению

45,7

40,0

40,0

35,0

34,1

20,0

Способность быстро адаптироваться к новым производственным ситуациям

27,1

38,0

20,0

37,5

40,7

25,0

Приверженность этическим ценностям

7,1

4,0

3,3

3,8

9,9

5,0

Способность работать самостоятельно

27,1

28,0

13,3

51,3

44,0

51,7

Способность организовать работу коллектива

20,0

16,0

23,3

11,3

22,0

3,3

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии » и др.)

Отрасль

Энергетика (ги- дро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая отрасль

Транспорт(воздушный, воный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Способность использовать знания по управлению качеством

15,7

6,0

20,0

10,0

18,7

18,3

Способность адекватно оценить результаты творческой или производственной деятельности

15,7

12,0

23,3

7,5

19,8

10,0

Способность и готовность к использованию инновационных идей

57,1

44,0

20,0

51,3

48,4

76,7

Готовность к творческому риску

17,1

6,0

13,3

12,5

20,9

28,3

Способность использовать в работе теоретические знания

45,7

16,0

36,7

32,5

47,3

50,0

Способность использовать в работе общепрофессиональные базовые знания

35,7

68,0

46,7

48,8

41,8

46,7

Способность использовать в работе специальные (углубленные профессиональные) знания

51,4

66,0

16,7

43,8

50,5

60,0

Способность к реализации знаний научно- исследовательского характера

30,0

36,0

16,7

12,5

19,8

23,3

Мнения специалистов о том, формированию каких компетенций, необходимых для качественного участия в инновационной работе, курсы повышения квалификации содействовали в наибольшей

степени, %

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство (« Ростехнологии» и др.)

Отрасль

Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая отрасль

Транспорт (воздушный, водный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космиеская, телерадиосистемы)

Инструментальные и системные:

Способность к анализу и синтезу

67,1

60,0

53,3

52,5

36,3

93,3

Способность к организации и планированию

52,9

60,0

43,3

46,3

31,9

46,7

Способность к использованию навыков работы с различным программным обеспечением

71,4

76,0

56,7

63,8

49,5

90,0

Способность к использованию навыков управления информацией (умение находить и анализировать информацию)

74,3

86,0

53,3

70,0

63,7

95,0

Готовность к решению проблем и принятию решений

54,3

68,0

53,3

72,5

42,9

86,7

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и др.)

Отрасль

Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая отрасль

Транспорт (воздушный, водный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Способность применять знания на практике

80,0

72,0

70,0

86,3

59,3

96,7

Способность порождать новые идеи

35,7

52,0

40,0

36,3

37,4

41,7

Умение нести ответственность за качество своей работы

61,4

60,0

43,3

62,5

48,4

88,3

Социально-личностные:

Осознание важности конструктивной критики и самокритики

30,0

10,0

33,3

42,5

31,9

36,7

Умение работать в команде

58,6

70,0

56,7

72,5

51,6

61,7

Совершенствование навыков межличностных отношений

24,3

26,0

23,3

42,5

35,2

38,3

Осознание важности стремления к успеху, проявлению инициативы

31,4

20,0

36,7

57,5

42,9

41,7

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и др.)

Отрасль

Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая отрасль

Транспорт (воздушный, водный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Способность общаться со специалистами из других областей знаний

74,3

72,0

53,3

73,8

48,4

66,7

Способность работать в международной среде

41,4

26,0

6,7

38,8

13,2

36,7

Способность к перманентному обучению

64,3

76,0

53,3

58,8

34,1

56,7

Способность быстро адаптироваться к новым производственным ситуациям

71,4

72,0

50,0

70,0

42,9

80,0

Приверженность этическим ценностям

11,4

34,0

13,3

25,0

12,1

16,7

Способность работать самостоятельно

52,9

62,0

53,3

71,3

52,7

83,3

Экономические и организационно-управленческие:

Способность организовать работу коллектива

18,6

16,0

16,7

32,5

19,8

13,3

Способность управлять качеством

35,7

44,0

46,7

47,5

34,1

45,0

Компетенции

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и др.)

Отрасль

Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная)

Нефтегазовая отрасль

Транспорт (воздушный, водный, наземный)

Оборонная отрасль (все направления)

Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы)

Способность адекватно оценить результаты творческой или производственной деятельности

47,1

30,0

26,7

50,0

25,3

51,7

Способность к использованию инновационных идей

67,1

80,0

56,7

70,0

39,6

91,7

Готовность к творческому риску

28,6

50,0

43,3

47,5

25,3

43,3

Профессионально-профилирующие:

Способность использовать в работе теоретические знания

87,1

74,0

50,0

88,8

58,2

96,7

Способность использовать в работе общепрофессиональные базовые знания

81,4

74,0

50,0

90,0

63,7

95,0

Способность использовать в работе специальные (углубленные профессиональные) знания

82,9

84,0

56,7

86,3

62,6

98,3

Способность к реализации знаний научно-исследовательского характера

67,1

56,0

23,3

46,3

27,5

51,7

Мотивы, побуждающие специалистов проходить курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки, %

Имеются различия в ожиданиях от курсов, высказанных инженерами и высказанных менеджерами. По мнению инженеров, предметы, которые читались на курсах, прежде всего были предназначены для повышения квалификации инженеров-профессионалов и инженеров-технологов. Для инженеров-энциклопедистов предназначалось не более трети, для инженеров по трансферу технологий - примерно шестая часть предметов, читавшихся на курсах. Такое невнимание к запросам инженеров по трансферу технологий объясняется тем, что их доля среди всех инженеров была незначительна - всего 3,8%, а основную массу слушателей составляли инженеры-профессионалы.

Для трети менеджеров, испытателей и вспомогательного научного персонала тематика курсов не была непосредственно связана с их профессиональными интересами. Это относится прежде всего к специалистам, занятым на предприятиях нефтегазовой отрасли, транспорта и оборонной промышленности.

Чтобы эффективно выполнять функции управления, тем более творческим коллективом, занимающимся инновационными разработками, от руководителя требуется не только обширный комплекс знаний - технических, технологических, экономических, правовых, психологических, организационных, но и умение применять эти знания в конкретных ситуациях, самим принимать эффективные решения. Именно способность самостоятельно принимать решения подавляющее большинство руководителей творческих коллективов считают важнейшим качеством, необходимым для успешного выполнения функции управления.

Основные качества, которые руководители творческих коллективов считают наиболее важными для успешности своей работы (рейтинги от 1 до 5), следующие: способность самостоятельно принимать решения, управлять информацией в области профессиональных знаний, управлять творческим коллективом, способность к организации и планированию НИОКР, способность решать проблемы. Все эти качества, про мнению опрошенных руководителей, им прививали и на курсах повышения квалификации, кроме навыков управления коллективом и организации и планированию НИОКР. Зато на курсах дополнительно уделялось повышенное внимание формированию у слушателей способности к анализу и синтезу, умению взаимодействовать с экспертами из других профессиональных областей, к разработке творческих проектов и управлению ими, пополнению целевых профессиональных знаний, привитию ответственности за качество и, особенно, способности к координации многопланового творческого коллектива (см. табл. 15). Вывод однозначный: руководители курсов - весьма квалифицированные профессионалы.

Наиболее посещаемыми руководителями творческих коллективов были занятия по инновационному менеджменту, управлению персоналом и проектному менеджменту. Наиболее эффективным по влиянию на формирование управленческих качеств опрошенные руководители считают курс «Управление организационной и корпоративной

Рейтинг качеств, которые необходимы, по мнению руководителей творческих коллективов, для успешного выполнения функции управления и эффективности курсов повышения квалификации по формированию управленческих качеств, %

Качества

Необходимые для руководителей (самооценка)

Формированию которых содействовали курсы повышения квалификации

%

Рейтинг

%

Рейтинг

Способность самостоятельно принимать решения

79

1

57

4

Способность управлять информацией в области профессиональных знаний

58

2

63

1

Способность управлять творческим коллективом

57

3

53

6

Способность к организации и планированию НИОКР

56

4

51

7

Способность к генерации новых идей

53

5

54

5

Способность решать проблемы

53

5

57

4

Способность к анализу и синтезу

50

6

57

4

Способность взаимодействовать с экспертами из других профессиональных областей

49

7

61

2

Способность к разработке творческих проектов и управлению ими

44

8

60

3

Наличие целевых профессиональных знаний

42

9

57

4

Способность оценивать риски

42

9

49

9

Качества

Необходимые для руководителей (самооценка)

Формированию которых содействовали курсы повышения квалификации

%

Рейтинг

%

Рейтинг

Ответственность за качество

42

9

57

4

Способность адаптироваться к изменениям условий творческого труда

39

10

54

6

Способность к координации многопланового творческого коллектива

33

11

63

1

Способность к критическому самоанализу

32

12

40

11

Наличие исследовательских способностей

31

13

36

12

Способность к творческому саморазвитию (обучению)

31

13

50

8

Способность к инициативе и предпринимательству

28

14

44

10

Творческая коммуникабельность

26

15

44

10

Ориентация на превышение показателей деятельности, достигнутых конкурентами

17

16

49

9

культурой» (33% участников курсов). Этот предмет, по мнению большинства руководителей, содействовал в высокой степени формированию 18 качеств из 20 оцениваемых. С этой точки зрения курс «Проектный менеджмент (струк- тура управления проектами, финансовый менеджмент проектов и др.», который прослушали 43% руководителей, содействовал в высокой степени формированию лишь 6 управленческих качеств. По мнению руководителей, тематика всех курсов слабо содействовала формированию исследовательских способностей, однако эффективно влияла на формирование таких качеств, как способность к анализу и синтезу, умения управлять информацией в области профессиональных знаний, самостоятельно принимать решения, решать проблемы, к разработке творческих проектов и управлению ими, к координации многопланового творческого коллектива (см. табл. 18).

Качества менеджеров, формированию которых способствовала, по мнению руководителей творческих коллективов, тематика курсов в 2011 г., объединяются (по итогам факторного анализа) в три группы (см. рис. 19).

Высоко оценивают полученные на курсах навыки творческого труда руководители творческих коллективов в нефтегазовой отрасли, оценивают низко - в отрасли связи. Навыки управления интеллектуальным трудом оценивают выше средних показателей в таких отраслях, как высокотехнологичное промышленное производство, энергетическая, нефтегазовая отрасли, ниже среднего показателя в таких отраслях, как оборонная, транспорт, связь.

Спрос производственных компаний на образовательные технологии тесно связан с тремя факторами: 1) требуемой квалификацией специалистов, 2) содержанием профильных предметов, 3) сроками подготовки специалистов. По поводу последнего технология в целом ясна - она исходит из трех уровней образования: бакалавриата, все еще сохраняющегося в российских вузах специалитета, магистратуры. Для научных и высших профессиональных образовательных учреждений следует принять во внимание аспирантуру. Итак, речь идет о минимальных сроках: 4 года, 5 лет, 6 лет, 9 лет. Число вузов, где есть специалитет, постепенно сокращается, однако вариативность сроков магистратуры - 1-2 года сохраняет относительную устойчивость минимальных сроков профессиональной подготовки специалистов, более того, часто на год увеличивает этот срок, по сравнению с традиционным специал итетом.

Квалификация специалистов зависит от образовательной программы, т.е. содержания профильных и дополнительных учебных предметов, производственной практики, точРисунок 19

Качества руководителя научного творческого коллектива

нее, содержания приобретаемых обучающимся профессиональных навыков. В вузах содержание этапов профессиональной подготовки зависит от ступени образования: бакалавриат, специалитет, магистратура.

Ряд ученых придерживается мнения, что технология профессионального образования направлена на то, чтобы приТаблица 18

Мнение менеджеров, руководящих творческим коллективом в компаниях, являющихся партнерами вузов и НИИ в научной работе, прошедших курсы повышения квалификации, о влиянии тематики курсов на формирование управленческих качеств, %

Содействовали в высокой степени

Тематические курсы

Инновационный

менеджмент

Проектный

менеджмент

Управление организационной и корпоративной культурой

Управление

персоналом

Правовые

аспекты

инновационной

деятельности

Психология

межличностных

отношений

Способность к анализу и синтезу

57,8

51,6

66,7

50,0

76,2

59,1

Способность к организации и планированию НИОКР

55,6

38,7

58,3

43,8

71,4

45,5

Наличие целевых профессиональных знаний

48,9

45,2

58,3

56,3

47,6

63,6

Способность управлять информацией в области профессиональных знаний

64,4

54,8

66,7

62,5

66,7

68,2

Способность оценивать риски

46,7

45,2

50,0

46,9

57,1

45,5

Способность самостоятельно принимать решения

60,0

51,6

62,5

59,4

57,1

63,6

Способность решать проблемы

53,3

54,8

62,5

65,6

61,9

59,1

Способность к критическому самоанализу

40,0

35,5

45,8

43,8

42,9

59,1

Способность управлять творческим коллективом

46,7

45,2

62,5

65,6

66,7

40,9

Содействовали в высокой степени

Тематические курсы

Инновационный

менеджмент

Проектный

менеджмент

Управление организационной и корпоративной культурой

Управление

персоналом

Правовые

аспекты

инновационной

деятельности

Психология

межличностных

отношений

Способность взаимодействовать с экспертами из других профессиональных областей

64,4

41,9

62,5

53,1

61,9

50,0

Исследовательские способности

37,8

12,9

37,5

28,1

42,9

31,8

Способность к творческому саморазвитию (обучению)

48,9

41,9

62,5

53,1

57,1

68,2

Способность адаптироваться к изменениям условий творческого труда

57,8

41,9

58,3

50,0

61,9

54,5

Способность к генерации новых идей

55,6

48,4

62,5

53,1

61,9

68,2

Способность к разработке творческих проектов и управлению ими

55,6

54,8

75,0

59,4

76,2

59,1

Способность к инициативе и предпринимательству

40,0

25,8

54,2

43,8

47,6

45,5

Ответственность за качество

53,3

48,4

58,3

53,1

71,4

63,6

Творческая коммуникабельность

40,0

35,5

50,0

53,1

61,9

59,1

Ориентация на превышение показателей деятельности, достигнутых конкурентами

46,7

25,8

50,0

50,0

47,6

50,0

Способность к координации многопланового творческого коллектива

60,0

61,3

70,8

62,5

81,0

54,5

вить студентам два основных умения: знание процедур и стандартов выполняемых производственных процессов; владение средствами измерения качества выполняемых производственных процессов. Имеется и более инструментальное определение, согласно которому дифференциация технологии образования заключается в приемах и методах обучения, которые в условиях информатизации общества и появления современных электронных средств, изменения форм и темпов коммуникации меняется довольно быстро. На это указывают и современные научные разработки, согласно которым прогрессивная образовательная технология представляет собой комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

  • • современные методы обучения: активные методы обучения, ставящие акцент на взаимодействие обучающихся и их активное вовлечение в учебный процесс;
  • • актуальное содержание учебного предмета, которое передается обучающимся и предполагает не только предметные знания, но в первую очередь компетенции, адекватные современной жизненной практике;
  • • современные технические средства, которые включают информационную и коммуникационную инфраструктуру, средства мультимедиа, эффективное использование дистанционных форм обучения[3].

Прикладная социология предполагает несколько иной подход к структурированию технологии образования. Сохраняя в целом значимость дидактики и образовательных методов с точки зрения усвоения и управления профессиональной информацией, прикладная социология рассматривает технологию образования с позиции потребителя конечной продукции, в качестве которой выступает выпускник профессионального образовательного учреждения как интеллектуальная рабочая сила, призванная осуществить трансфер приобретенных профессиональных знаний в производственный продукт. Поэтому для операционализации, в целях разработки социологической методики исследования спроса на технологии образования, нами выбрано определение, принятое

ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»36 (см. рис. 20).

Это тот уровень представления технологии образования, на котором свои ожидания в отношении профессиональной подготовки специалиста могут сформулировать и потребители - представители предприятий и учреждений.

Реализация согласованных с вузами программ повышения качества образования и подготовки специалистов для работы в высокотехнологичных отраслях промышленности предусматривает участие производственных компаний в совершенствовании учебных программ и планов, участие сотрудников компаний в преподавательской работе, развитие системы практик и стажировок студентов, аспирантов и научно-преподавательского персонала вузов на предприятиях производственных компаний, развитие системы непрерывного образования персонала компаний.

Как свидетельствует опыт экономически развитых стран, моделирование образовательного процесса, способного формировать профессионально хорошо подготовленную и творчески мыслящую личность, может быть основано только на образовательных технологиях, включающих наряду с традиционными профессиональными знаниями и широкий спектр компетенций. Речь идет не о знающем, а об ищущем студенте, не об имитирующем, а о творящем специалисте.

Такой подготовке служит модель компетенций, т.е. полный набор компетенций и индикаторов поведения для профессии (должности). Модель содержит, как правило, 5-10 компетенций и разрабатывается в результате многоэтапного процесса, включающего создание фокус-группы из числа специалистов организации и экспертов по управлению персоналом, формулирование компетенций и соответствующих им поведенческих индикаторов, ранжирование компетенций по важности, оценку (аттестацию) персонала и кор- [4]

327

Логическая схема социологической операционализации понятия «современные технологии образования»

рекцию модели по ее результатам. В данном исследовании речь идет о модели компетенций, необходимых специалисту для успешной исследовательской и инновационной работы полного цикла: разработка научной продукции —> трансфер научной продукции в производство —> доведение конечной продукции до потребителя.

Результаты экспертного опроса представителей 46-ти производственных компаний, участвующих в реализации государственной программы по партнерскому взаимодействию с вузами и НИИ, свидетельствуют, что сегодня в производстве наиболее востребованы специалисты, окончившие в вузах традиционный специалитет. Это объясняется тем, что за последние 20 лет и технология производства, и критерии оплаты труда изменились мало. В то же время в компаниях в значительной степени возрос спрос на выпускников магистратуры и кандидатов наук. В компаниях есть спрос и на бакалавров и докторов наук, но во вторую очередь. Во многих случаях кандидаты и доктора, отчасти бакалавры - на производстве не нужны[5].

Сегодня каждый второй вуз, участвующий в партнерском взаимодействии, реализует совместно с производственной компанией широкую программу мероприятий по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов, способных участвовать в инновационном проекте. Большинство остальных вузов только планируют совместные мероприятия. В основном реализуются такие мероприятия, как развитие системы практик и стажировок в компании для студентов и аспирантов вузов, участие производственной компании в совершенствовании учебных программ вузов, согласование вузами с компанией программ повышения качества образования и подготовки кадров для компании, участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе.

Согласно приведенному перечню мероприятий, речь идет о том, что в большей степени компании помогают вузам, чем вузы компаниям, так как создание благоприятных условий для непрерывного образования персонала компании характерно менее чем для половины вузов.

Реализуются или имеют тенденцию к реализации на «твердую» четверку три мероприятия: развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза, согласование с компанией программы повышения качества образования и подготовки кадров для компании, развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза, участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза. Еще три мероприятия «приближены» к хорошей оценке: участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе, развитие системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза, создание благоприятных условий для непрерывного образования персонала компании.

Это картина фактической реализации программ, совмещенных с предполагаемыми мероприятиями. Предполагаемые мероприятия - это «благие намерения», реализация которых зависит от многих факторов. Поэтому исходя из реального состояния на сегодняшний день, картина не столь радужная:

  • • система практик и стажировок в компании студентов вуза развивается в целом хорошо, хотя четверть вузов не имеют такой возможности;
  • • участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза и участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе налажено «средне»;
  • • согласование с компанией программ повышения качества образования и подготовки кадров для компании имеет место в 70% вузов;
  • • система практик и стажировок в компании научнопреподавательского состава вуза развивается менее чем в половине партнерских вузов (45%).

В среднем 60 вузов, кроме медицинских, в настоящее время реализуют большинство мероприятий по взаимодействию с партнерскими компаниями. Недостаточно широко практикуется сотрудничество вузов и производственных компаний по развитию системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза и созданию благоприятных условий для непрерывного образования персонала компании (см. табл. 19).

Таблица 19

Доля вузов разного типа, в которых реализованы мероприятия по взаимодействию с партнерскими компаниями, %

Мероприятия

Тип вуза

Классический

университет

Технический

Экономический

Медицинский

Согласованная с компанией программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании

44,4

66,7

66,7

0,0

Участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза

66,7

63,3

66,7

0,0

Участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе

61,1

56,7

33,3

0,0

Развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза

72,2

80,0

66,7

0,0

Развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза

55,6

66,7

66,7

0,0

Развитие системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза

61,1

46,7

33,3

0,0

Создание благоприятных условий для непрерывного образования персонала компании

55,6

46,7

0,0

0,0

В большинстве негуманитарных НИИ используется труд специалистов-инженеров. Имеет место острый дефицит инженеров в НИИ, грамотных молодых исследователей; технологов, работающих на современном оборудовании. Только в некоторых НИИ есть дефицит заведующих лабораторией, патентоведов,

ззо конструкторов, специалистов широкого профиля, молодых специалистов, работающих на уникальном оборудовании.

Сегодня НИИ используют прежде всего инженеров-профес- сионалов, а также в довольно большой степени - инженеров- энциклопедистов и инженеров-технологов. При этом каждый второй НИИ испытывает острый дефицит инженеров-технологов, инженеров по трансферу и инженеров-энцикло- педистов. По мнению экспертов, в будущем острого дефицита специалистов не предвидится, только сохранится повышенный спрос на инженеров по трансферу.

Ключевая идея модернизации профессионального образования на современном этапе заключается в разработке таких критериев качества, которые бы позволили в максимальной степени приблизить результаты обучения к ожиданиям работодателей, к привычным для них процедурам оценки и развития персонала организаций.

В совместных с вузами и НИИ научных проектах используются в основном инженеры-профессионалы и инженеры- технологи, т.е. специалисты, непосредственно занимающиеся проектирование производства и производством продукции. Острый дефицит инженеров-энциклопедистов и инженеров по трансферу технологий. По мнению большинства экспертов, в компаниях в будущем особенно потребуются инженеры по трансферу технологий.

В компаниях в настоящее время чаще всего используют инженеров-энциклопедистов, инженеров-технологов и инже- неров-профессионалов. Острый дефицит сегодня имеется по инженерам-технологам, инженерам-профессионалам и инженерам по трансферу технологий. Наибольший спрос в будущем предполагается на инженеров по трансферу технологий[6].

Представители производственных компаний едины во мнении, что для привития навыков работы в научно-производственных коллективах важно привлекать к научной работе студентов старших курсов вузов, в меньшей степени к фундаментальной, в большей - к прикладной. Следует значительно усилить научную составляющую образовательных программ курсов повышения квалификации. Такая позиция характерна для представителей компаний в различных отраслях экономики

Большинство экспертов высказываются за «управляемую» технологию образования в вузах, т.е. за что-то среднее между администрированием и координированием. Такая модель близка принципам самоуправления, или, как это называют в политической системе - принципам «демократического централизма». Относительно небольшое число экспертов (в среднем 20-25%) считают, что в технологии профессионального образования главенствовать должны принципы рыночных отношений и новаторства. В целом же эксперты признают право на существование в профессиональном образовании всех четырех организационных принципов: иерархического (административного), новаторского, рыночного и кланового (коллегиального). Относительно велика доля тех, кто считает нецелесообразным использование кланового и административного организационных принципов при подготовке специалистов в вузах.

Есть определенные предпочтения по отраслям экономики. Так, в высокотехнологичных отраслях промышленности эксперты выступают за рыночную модель организации профессионального образования, в энергетической отрасли - новаторскую, в нефтегазовой отрасли - считают целесообразным применение, без главенствования, и новаторской, и рыночной, и клановой моделей, но не поддерживают иерархическую модель, в транспортной отрасли эксперты предпочитают рыночную модель, в оборонной отрасли - иерархическую (административную) модель, в отрасли связи допускают все четыре модели, без приоритетов.

Чтобы выпускаемые из вузов специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым им производственной компанией, эксперты уверены, что необходимо реализовать в первую очередь следующие технологии образования:

  • • формирование у студентов умения управлять информацией;
  • • опережающее образование (ориентация на перспективу);
  • • предметно-дисциплинарный подход;
  • • компетентностный подход;
  • • проблемно-ориентированное обучение (деловые, ситуационные игры, моделирование);
  • • функционально-структурный анализ;
  • • модульная организация основных образовательных программ.

Эксперты не считают первостепенно важными (хотя и не отвергают их применимость) такие образовательные технологии, как выбор студентами индивидуализированных образовательных траекторий, использование технологии интернет-мостов, методы интерактивного обучения, трансляция лекционных материалов через систему специального доступа, методы экспертного поиска (мозгового штурма), дистанционное обучение. По большому счету, все перечисленные методы коррелируют с дистанционным обучением, поэтому правомерно заключить, что эксперты не считают важным внедрение дистанционного образования в систему профессионального образования, хотя эта технология набирает обороты.

Рассматриваемые экспертами системы образования в качестве основы современной подготовки специалистов, способных участвовать в инновационном производстве, 14 технологий, объединяются (при помощи факторного анализа) в 6 групп (см. рис. 21), из анализа которых следует:

  • • в высокотехнологичных отраслях промышленности эксперты отдают предпочтение информационным технологиям, хотя не отвергают остальные технологии, считая их равнозначными;
  • • в энергетической отрасли предпочитают предметнодисциплинарный подход и образовательные траектории, не считают важным компетентностный подход;
  • • в нефтегазовой отрасли предпочитают компетентностный и предметно-дисциплинарный подходы, не считают важным аналитический подход;
  • • в транспортной отрасли и связи нет особых предпочтений, считают приемлемыми все подходы;

ззз

Рисунок 21

Требования современной подготовки специалистов, способных участвовать в инновационном производстве

• в оборонной отрасли предпочитают компетентностный, аналитический подходы и дистанционное обучение. Эксперты считают, что среди мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, наиболее важные с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего и перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса.

Эксперты предлагали следующие компетентностные модели подготовки менеджеров для управления инновационными процессами на производственных предприятиях в целом идентичные для бакалавриата и магистратуры (см. рис. 22).

Рисунок 22

Индикаторы компетентностей подготовки будущих менеджеров инновационного производства

Профессиональные качества будущих менеджеров определяются прежде всего набором учебных курсов, которые им читаются в течение всего периода обучения. Общее количество курсов может составлять до 30 и более. Перечни учебных курсов управленческого профиля в вузах значительно отличаются, в том числе по показателю обязательных и факультативных и по тематической направленности. Рассмотрим каждую из основных тематических групп курсов в порядке их распространённости. Наиболее распространенными и обязательными курсами здесь являются инновации и инновационные процессы и цели и основные направления инновационного менеджмента. В то же время такие важные курсы, как финансовая база инноваций, сфера инновационной деятельности, инновационное предпринимательство, рынок инновационной продукции на каждом третьем факультете управленческого профиля либо читаются лишь факультативно, либо их нет вообще.

По теме проектного менеджмента почти повсеместно читается лишь курс Понятие о проектном менеджменте, в то время лишь на половине факультетов управленческого профиля обязательным является курс Динамическая устойчивость проектной структуры, на трети факультетов нет обязательного чтения курсов о финансовом менеджменте проектов и структуре управления проектами.

Тематика корпоративной культуры в качестве обязательного курса представлена немногим более чем в половине вузов (факультетов) управленческого профиля, управление персоналом как обязательный курс присутствуют в учебных планах лишь в 2/з профильных факультетов.

В наибольшей мере игнорируется в учебных планах факультетов управления правовая сторона инновационной деятельности высших учебных заведений.

Наиболее полно все вышеперечисленные курсы читаются в качестве обязательных на профильных факультетах в гуманитарно-экономических вузах (в том числе самый широкий их спектр в - Государственном университете управления и Высшей школе экономики). Самые большие «пробелы» в тематике - на факультетах управления классических университетов и технических вузов. Так, согласно ответам экспертов, в классических университетах вообще не читаются следующие курсы:

  • • характеристика и содержание производственного процесса в творческой среде;
  • • динамическая устойчивость проектной структуры;
  • • законодательство Российской Федерации в сфере регулирования инновационной деятельности;
  • • психологические аспекты переговорного процесса;
  • • модели поведения, тактика общения;
  • • рынок инновационной продукции.

В технических вузах не читаются следующие курсы:

  • • характеристика и содержание производственного процесса в творческой среде;
  • • динамическая устойчивость проектной структуры;
  • • сфера инновационной деятельности;
  • • базовые подразделения проекта и участники проекта;
  • • понятие организационной и корпоративной культуры в творческом коллективе;
  • • рынок инновационной продукции.

В рамках основных академических программ подготовки управленческих кадров вышеперечисленные учебные курсы представлены наиболее полно, причём в качестве обязательных в программах специалитета и магистратуры и в весьма «усеченном» виде - в программах бакалавриата.

Критерии спроса на специалистов-менеджеров для коллективов, проводящих инновационную научную работу, объединяются (при помощи факторного анализа) в четыре группы (см. рис. 23).

Современное инженерное образование предполагает регулярное (хотя бы раз в три года) обновление практической части учебной программы, ориентируясь на новейшие тенденции развития соответствующей отрасли. За 5-6 лет, проходящих со дня зачисления студента в вуз и до получения им диплома об окончании, любая академическая программа, даже учитывавшая новейшие (на момент поступления) технологии, безнадёжно устаревает. Как результат - в отечественных технических вузах в качестве перспективных нередко преподносятся области и парадигмы, устаревшие на много лет.

Дефицита количества преподавателей инженерно-технического профиля в настоящее время в вузах не ощущается. Речь скорее идёт о нехватке преподавательских кадров высокой квалификации, хорошо знакомых с потребностями

Рисунок 23

Критерии спроса на специалистов-менеджеров для коллективов, проводящих инновационную научную работу

современного производства и современными технологиями. В советский период среди преподавателей инженерно-технических кафедр, как правило, были те, кто обладал опытом практической работы на производстве, для которого вуз готовил специалистов, и эти преподаватели пользовались большим авторитетом не только у коллег, но и у студентов.

В настоящее время технические вузы не обязаны иметь в штате в качестве преподавателей определённый процент сотрудников НИИ, КБ или предприятий. Ещё более серьезной проблемой является возраст преподавателей. Более половины из них старше 50 лет, в том числе одна четверть - те, кому уже исполнилось 60. Молодых преподавателей крайне мало, полноценной смены не подготовлено. Аспирантура с этим должным образом не справляется (её оканчивает со своевременной защитой диссертации лишь четверть аспирантов инженерно-технического профиля).

Приём в вузы в 2015 году на бюджетные места составил 520,7 тыс. человек (немногим более половины всех поступивших на первый курс). При распределении бюджетных мест наибольшая доля (42,8%) была выделена на инженерно-технические специальности (см. табл. 20). Данная пропорция в точности соответствует доле учебных мест инженерно-технического профиля в советских вузах, выделявшихся государством в середине 1980-х годов.

Контрольные цифры приёма на бюджетные места в вузах в 2010/2011 году39

Таблица 20

Специальности

Число,

человек

Доля в %

Инженерно-технические

215488

41,4

Образование и педагогика

65579

12,6

Экономика и управление

39847

7,7

Гуманитарные и социальные, включая право

64660

12,4

Естествознание и точные науки

46193

8,9

Сельское и рыбное хозяйство

30568

5,9

Здравоохранение

25446

4,9

39 Составлено по источнику: Образование в России. Минобрнауки России, Московский госуниверситет приборостроения и информатики, М.: 2016. С. 516-517.

Специальности

Число,

человек

Доля в %

Культура и искусство

14922

2,9

Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды

9884

1,9

Сфера обслуживания

8031

1,4

Итого

520618

100,0

Вузы сегодня сосредотачиваются главным образом на подготовке инженеров двух квалификаций: инженеров- профессионалов и инженеров-технологов, а в будущем намерены уделить повышенное внимание подготовке инженеров по трансферу технологий. Относительно инженеров- энциклопедистов такого намерения нет.

Эксперты указали на ряд проблем, возникших при переходе к двухуровневой системе, адаптации бакалавриата и магистратуры к инженерным специальностям:

  • • в области подготовки молодых специалистов для экономики в целом или для отдельных отраслей внесен диссонанс в установившиеся отношения вузов и бизнеса, создана ситуация неопреленности, идет поиск и становление новых организационных форм и отношений в связи с выпуском бакалавров и магистрантов, поэтому стоит в ускоренном темпе завершить переход технических вузов и инженерных факультетов к качественному двухуровневому образованию, в том числе формированию бакалавриата путем трансформации техникумов и колледжей технического профиля;
  • в области переподготовки и повышения квалификации инженерных кадров для предприятий недостаточное осознание ими необходимости непрерывного образования специалистов; эту проблему может исправить более убедительная демонстрация вузами для предприятий значимости магистерской подготовки как основной формы повышения квалификации перспективных специалистов;
  • в области технического и технологического развития предприятий возросла потребность в инженерных кадрах, способных генерировать идеи для производства новых видов продукции и развития технологии, что требует со стороны вузов повышенного внимания к подготовке инженеров-энциклопедистов и инженеров по трансферу технологий;
  • в области содействия производству инновационной продукции налицо высокая мотивация на уровне вуза (создание малых предприятий при вузах, поддержка со стороны руководства вуза участия преподавателей, аспирантов и студентов инженерных факультетов в инновациях, организация защиты интеллектуальной собственности), однако поддержка инноваций со стороны региональных властей слабая, что не содействует расширению научных программ «предприятие - вуз»;
  • в области привлечения частных и корпоративных инвестиций в образование: сложилась ситуация, когда частные компании, слабо ориентированные на поддержку инженерного образования, предпочитают целевое корпоративное обучение; частные и корпоративные инвестиции в инженерное образование, связанные с реальным сектором экономики, несущественны, в том числе по причине низкой рентабельности производства и отсутствия у предприятий свободных средств. Поэтому подготовка современных инженеров все еще нуждается в государственной финансовой поддержке, сохранении числа бюджетных мест;
  • интеграция малых предприятий вузов в научно-производственное инновационное творчество требует создания в вузах мощных технологических зон (технопарков), в которых реализуются благоприятные условия для малых инновационных компаний, участие в работе которых могут принять студенты и аспиранты инженерных факультетов.

Проблема определения основных качеств у будущих инженеров, которые необходимо сформировать в процессе компетентностной подготовки, недостаточно разработана. Как уже отмечалось применительно к критериям качества подготовки менеджеров, это обусловлено относительной новизной понятия «компетентностная подготовка» и сложной структурой самих компетенций, состоящей из нескольких компонентов, ключевыми из которых являются когнитивный (информационная база компетенций, предполагающая знание отдельных фактов, законов, принципов) и операциональный (способность выбрать и указать правильный образ действий и их последовательность в технологической, организационной, проектировочной областях). При оценке результатов компетентностной подготовки очень важно также учитывать (диагностировать) личностные качества будущего специалиста.

Эксперты не усматривают существенных различий между компетентностными и профессиональными качествами инженера при его подготовке по программам бакалавриата, специалитета или магистратуры. Большинство качеств инженеров они склонны относить и к компетентностной, и к квалификационной подготовке, причём значимость последней, с их точки зрения, более высока.

Для анализа качества подготовки инженеров используются критерии, связанные с компетентностью, во многом потому, что вуз может обеспечить профессиональную готовность и компетентность выпускника, но не профессионализм, реализуемый в процессе длительной трудовой деятельности. Ещё одной важной причиной выбора в пользу компетентности является то, что эта категория допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки качества, а также определения направлений развития личности инженера. Вместе с тем проблема диагностики сформированности профессиональных компетенций будущих инженеров - весьма непростая задача, обусловленная сложной структурой самих компетенций.

Деканы склонны менее дифференцировать качества инженеров, имеющих квалификацию магистра, чем инженеров, имеющих квалификацию бакалавра (см. рис. 24 и 25).

Наблюдается очевидное расхождение в квалификационной структуре подготовки инженеров различного типа, осуществляемой в российских вузах в настоящее время (ин- женеров-профессионалов), и будущей потребности инноваРисунок 24

Критерии компетентностей подготовки будущих инженеров

на бакалавриате

ционного производства в инженерах по трансферу новых технологий.

Необходимо уделить повышенное внимание организации практик учащихся и особенно преподавательского персонала в партнерских компаниях, так как в этом вопросе ситуация не вполне благоприятная. Так, если фактические мероприятия и те, которые стоят в плане перспективной реализации, принять как общую позитивную тенденцию во взаимодействии вузов с партнерскими организациями и рассмотреть такой совмещенный показатель на основании пятибалльного индекса, тогда условно можно сделать вывод

Рисунок 25

Критерии компетентностей подготовки будущих инженеров

в магистратуре

о том, что три мероприятия реализуются или имеют тенденцию реализации на «твердую» четверку: развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза, участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза, развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза, согласование с компанией программ повышения качества образования и подготовки кадров для компании. Еще три мероприятия «приближены» к хорошей оценке: участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе, развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза, создание благоприятных условий для непрерывного образования персонала компании.

  • [1] Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образова-
  • [2] Рассчитан как взвешенный средний показатель со значениями:«+1» - удовлетворены полностью, «+0,5» - удовлетворены не полностью, «-1» - неудовлетворены.
  • [3] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 38.
  • [4] Суханов Б.М. Интеграция естественнонаучного и технологического знаний. Л.: ЛГУ, 1987. С. 17.
  • [5] См.: Перспективы взаимодействия производства и науки. Выпуск четвертый // Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н. Спрос на компетенции и квалификации в условиях кооперации производственных компаний, вузов и НИИ. ЦСПиМ, М.: 2012.
  • [6] См.: Перспективы взаимодействия производства и науки. Выпуск пятый // Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н., Ключарев Г.А. Подготовка и повышение квалификации специалистов для производственных компаний, кооперирующих с вузами и НИИ. ЦСП, М., 2012.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >