Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ
Посмотреть оригинал

Развитие психики человека на протяжении жизни

Проблема возрастной периодизации психического развития. Л. С. Выготский характеризовал развитие как непрерывный процесс самодвижения, который определяется возникновением и образованием нового, не существовавшего на ранних этапах. В качестве основы каждой фазы детского развития выступает «психологическое новообразование»[1].

Психологическое новообразование — это изменения психического и социального характера возрастного периода, которые определяют ход развития в это время, отношение к среде, сознание, внешнюю и внутреннюю жизнь. Также новообразование является обобщенным результатом происходящих изменений, становясь отправной точкой формирования личности, развития психических процессов следующего возрастного периода.

Важно запомнить!

Психологическое новообразование - это изменения психического и социального характера возрастного периода, которые определяют ход развития в это время, отношение к среде, сознание, внешнюю и внутреннюю жизнь человека.

Неравномерность психического развития - различный темп и ритм становления человека в разные периоды жизни.

Жизненный путь человека состоит из сменяющих друг друга фаз. Подниматься на новые ступени развития человека заставляет жизненная ситуация, задачи каждого периода различны. Стабильные периоды разделяются

кризисами, которые ранее считались «болезнями» возраста, но современная психология придает им особое значение, определяющее их ценность для развития человека.

Внешне кризисы противостоят плавному течению развития стабильных периодов: здесь на недолгом временном промежутке сосредоточены резкие, значительные изменения и трансформации в личности человека. Ребенок может очень быстро измениться в целом, преобразования захватывают существенные черты личности.

Л. С. Выготский выделяет следующие характерные черты кризисов[2]:

  • - размыты границы кризисов, они не наступают у всех людей в определенный возрастной момент: время можно определить лишь приблизительно. Однако во временном аспекте кризис имеет кульминационную точку, пик, который обычно приходится на середину индивидуального кризисного возраста;
  • - критический возраст сопровождают конфликты с окружающими, отличающиеся большей или меньшей остротой: сложившаяся ранее система отношений с другими людьми теперь не соответствует новой структуре личности, сознания. Внутренняя жизнь также может быть наполнена мучительными, болезненными переживаниями и конфликтами. Многие дети в критический период становятся трудновоспитуемыми, выпадая из системы педагогических воздействий, которая ранее «подходила» для их обучения и воспитания. У ребенка снижается интерес к учебе, работоспособность, успеваемость.

Однако речь здесь идет об относительной оценке изменений. У разных людей кризисы имеют свою специфику. Увидеть проявления кризиса можно, сравнивая не различных людей, а человека с самим собой — в стабильный и критический периоды;

- кризисный период отличается негативным характером развития. Если в стабильный период развития человек накапливает повое, то в период кризиса он теряет старые стремления и интересы. Прежние формы внутренней жизни и взаимоотношения могут представляться потерявшими свою значимость. Так, ребенок в это критическое время может утратить интересы, которые совсем недавно руководили его деятельностью, поглощавшей ранее все время.

Во время кризисных периодов происходят резкие качественные перемены, тогда как на протяжении стабильных медленно и незаметно накапливаются количественные изменения. Чередование стабильных периодов и кризисов определяет последовательность развития.

Для размышления

Опишите по результатам ваших жизненных наблюдений, как характерные черты кризисов, описанные Л. С. Выготским проявляются в подростковом и юношеском возрастах.

Деление человеческой жизни на периоды позволяет постигнуть закономерности психического развития, значение различных возрастных этапов. В психологии, медицине, педагогике существует большое количество возрастных периодизаций. Различие между ними может быть обусловлено разнообразием критериев, которые были выбраны в качестве основы для классификации, и, соответственно, с неравномерностью и гетерохрон- ностью развития, проявляющейся в различном темпе и ритме становления психических функций.

В то же время, как отмечает Л. А. Головей, «структура жизненного пути и его основные моменты (старт, оптимумы, финиш) изменяются в ходе исторического развития, от поколения к поколению, что также оказывает влияние на периодизацию возрастного развития».

Л. А. Головей выделяет две группы возрастных классификаций: частные и общие. Частные классификации охватывают некоторую часть онтогенеза, преимущественно детство и юность. Общие классификации посвящены возрастным периодам всей жизни.

В качестве примера наиболее общей, детализированной, охватывающей весь жизненный цикл можно привести возрастную классификацию Д. В. Бромлей, согласно которой жизнь человека состоит из следующих циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения. Циклы включают определенные стадии.

Утробный цикл от зачатия до рождения включает стадии: зигота; эмбрион; плод; момент рождения.

Детство (с рождения до 11 — 13 лет) разделяется на стадии: младенчество (от рождения до 18 мес.); дошкольное детство (18 мес. — 5 лет); раннее школьное детство (от 6 до 11—13 лет).

Юность состоит из стадий полового созревания (от 11 до 13—15 лет) и поздней юности (от 16 до 21 года).

Основные стадии взрослости: ранняя взрослость (21—25 лет); средняя взрослость (26—40 лет); поздняя взрослость (41—55 лет); предпенсионный возраст (56—65 лет).

Цикл старения состоит из стадий удаления от дел (66—70 лет); старости (71 и более лет); болезненной старости и дряхлости.

Согласно данной периодизации развитие можно охарактеризовать изменением способов поведения и коммуникации, развитием интеллекта, эмоционально-волевой сферы, мотивации, психосоциальным становлением личности и профессиональной деятельности.

Рассмотрим возрастные классификации, получившие широкое распространение в психологической науке и характеризующие периодизацию интеллектуального и личностного развития.

К частным возрастным классификациям можно отнести теорию когнитивного развития Жана Пиаже. Основной критерий для построения данной классификации — развитие интеллекта. Согласно Пиаже развитие интеллекта протекает как процесс, состоящий из грех периодов, в течение которых происходит

1

последовательное образование трех интеллектуальных структур. Формируется сенсомоторный интеллект (система действий), система конкретных операций (действия, реализуемые в уме с использованием наглядной опоры) и система формальных операций. Наивысшая ступень в развитии интеллекта — формальная логика.

Сенсомоторный период Ж. Пиаже относит к первым двум годам развития ребенка. В этом возрасте начинает осваиваться речь и происходит постепенная координация восприятия и моторики (движения). Младенец упражняет врожденные рефлексы (сосательный, хватательный и т.п.). У него вырабатываются первые навыки — слежение взглядом за игрушкой, попытки схватить движущийся предмет. Ребенок повторяет и совершенствует движения, действия — учится садиться, ползать, ходить; экспериментирует с игрушками, например, бросая их; начинает объединять действия в последовательную схему; может предугадывать последствия действий, например, находя спрятанную игрушку.

После двухлетнего возраста у ребенка начинает существовать внутренний план действий и наступает период репрезентативного интеллекта и конкретных операций. Первый этап — дооперациональных представлений. Основа репрезентативного интеллекта — мышление с опорой на представления. Логическое мышление дошкольника только начинает развиваться. На данном этапе дети еще не понимают причинно-следственных связей, в их рассуждениях проявляются так называемые «феномены Пиаже».

Важно запомнить!

«Феномены Пиаже» — психологические явления, связанные с развитием интеллекта детей, впервые обнаруженные Ж. Пиаже у детей дошкольного возраста. Проявляются в ошибочных суждениях детей об абстрактных характеристиках предметов, связанных с их измеримыми качествами (количество, размер, объем и пр.). Объясняются неспособностью детей этого возраста овладеть обратимостью операций, непониманием законов сохранения вещества и количества предметов при изменениях их формы или взаимного расположения.

тиворечиям[3]. Различные логические закономерности, принципы, такие как сохранение количества вещества, координация разных точек зрения ребенок усваивает постепенно, с накоплением практического опыта, примерно к началу младшего школьного возраста.

Этап конкретных операций характерен для возраста 7—11 лет. На данном этапе у детей уже развита способность к рассуждению, координации множества точек зрения. Дети могут мыслить логически, проводить классификации по разным признакам. Однако логические, математические операции в этом возрасте должны иметь наглядную опору, относиться к реальным или воображаемым в конкретной форме объектам.

Третий период развития интеллекта связан с освоением формальных операций в подростковом возрасте, т.е. около 11 — 15 лет. В это время исчезает привязанность к непосредственному восприятию при построении логических рассуждений. В мышлении возрастающую роль приобретает умение выдвигать гипотезы и проводить дедуктивные заключения. Мышление становится абстрактным, благодаря чему подросток может справляться с интеллектуальными задачами, выходящими за рамки его конкретного опыта: выполнять сложные математические операции с такими числами, как миллиард; делать логические выводы о причинах и следствиях исторических событий; понимать закономерности действия невидимого электромагнитного поля; усваивать сложные научные классификации.

Одной из общих возрастных классификаций является периодизация, представленная в эпигенетической теории личности Эрика Эриксона[4]. Ученый рассматривал становление личности как процесс, находящийся под влиянием исторических, культурных, социальных, экономических условий. Личность развивается в соответствии с ценностями, нормами и идеалами, которые ей предлагает общество. Однако по мнению Э. Эриксона существуют предопределенные универсальные для всех людей стадии развития. Каждая стадия позволяет личности сформировать то или иное позитивное качество, которое позднее станет основой для личностных новообразований следующих возрастных этапов.

Главное образование личности — идентичность — постепенно формируется к 17—20 годам. Идентичность — это психосоциальная тождественность личности, которая позволяет интегрировать, непротиворечиво соединять и принимать все многообразие социальных связей и ролей. Именно идентичность дает возможность личности переживать свою сопричастность тем группам, в которые она включена (национальную, профессиональную, семейную, гендерную и т.д.). Идентичность — итог самоопределения личности относительно целей, ценностей, идеалов, она позволяет найти свое место в социальном мире. Если идентичность не сформирована, то у человека возникает чувство потерянности, спутанности целей, ценностей, нарушается система социальных отношений, связей.

До юношеского возраста, во время которого формируется идентичность, ребенок отождествляет себя с определенными группами, и у него начинают создаваться идентификации (половая, профессиональная и т.п.), определяющие его социальные отношения и восприятие мира.

Каждая стадия связана с кризисом — поворотным в развитии личности пунктом, дающим возможность формирования новых позитивных качеств (доверие к миру, инициатива и т.д.). На всех стадиях существует и негативный вариант развития личности (недоверие к миру, пассивность и т.д.). Формируемые качества отражают глубокие отношения личности к себе, другим людям, миру.

Э. Эриксон выделяет восемь стадий развития личности. В табл. 4.1 представлено краткое описание каждой стадии: возрастных рамок, области социальных отношений, позитивных качеств — в случае прогрессивного развития или негативных — в случае регрессивного.

Таблица 4.1

Стадии развития личности по Э. Эриксону1

Стадия развития

Область социальных отношений

Полярные

качества

Результат прогрессивного развития

I. Младенчество (0-1 год)

Мать или замещающее ее лицо

Доверие к миру — недоверие к миру

Энергия и жизненная радость

11. Раннее детство (1-3 года)

Родители

Самостоятельность — стыд, сомнения

Независимость

III. Детство (3 года — 6 лет)

Родители, братья, сестры

Инициатива — пассивность, вина

Целеустремленность

IV. Школьный возраст (6—12 лет)

Школа, соседи

Компетентность — неполноценность

Овладение знаниями, умениями

V. Отрочество и юность (12—20 лет)

Группы сверстников

Идентичность личности — непризнание

Самоопределение, преданность, верность

VI. Ранняя взрослость (20—40 лет)

Друзья, любимые

Близость — изоляция

Сотрудничество,

любовь

VII. Средний возраст (40—65 лет)

Профессия, родной дом

Продуктивность — застой

Творчество и заботы

VIII. Поздняя зрелость (после 65 лет)

Человечество,

ближние

Целостность личности — отчаяние

Мудрость

Приведем краткое описание стадий развития личности по Э. Эриксону.

Стадия I «Доверие против недоверия» (от рождения до года): характер родительского отношения и ухода за младенцем определяет общее впечатление ребенка о том, можно ли доверять миру. Если младенец растет в атмосфере заботы, внимания к его потребностям, то он воспринимает [5]

мир как безопасный и заслуживающий доверия. В случае, если воспитание ребенка непоследовательно, ему с раннего возраста знакомы боль, стресс, то у младенца складывается впечатление о не вызывающей доверия, угрожающей непредсказуемости мира.

Стадия II «Самостоятельность против стыда и сомнения» (от 1 года до 3 лет): дети учатся ходить, пользоваться туалетом, есть, одеваться. Каждый самостоятельный успех, заслуженная похвала взрослых укрепляет у ребенка чувство уверенности в себе и самоконтроля. Если же ребенок переживает неудачу и его часто ругают, он привыкает испытывать чувство стыда, которое вызывает частые сомнения в собственных силах.

Стадия III «Инициатива против чувства вины и пассивности» (от 3 до 6 лет): у ребенка расширяются исследовательская деятельность и сфера социальных взаимодействий, появляются новые занятия и обязанности. В игре дети начинают осваивать конструктивные способы взаимодействия и моделировать семейную, профессиональную жизнь. Активно развивается инициативность дошкольника. Если детская инициатива приобретает агрессивный характер, то родители порицают ее, формируя таким образом чувство вины и совесть ребенка. Чрезмерная жесткая критика ребенка приводит к постоянному возникновению у него чувства вины, тормозит стремление проявлять инициативу, развивает пассивность.

Также формируются половая идентификация, установки на мужское или женское поведение.

Стадия IV «Компетентность против чувства неполноценности»

(от 6 до 12 лет) совпадает с началом обучения в школе. Дети получают разнообразные знания, у них формируются новые умения, навыки. Ребенок может успешно проявить себя в отношениях с учителями, сверстниками. По сравнению с предыдущими стадиями многократно увеличивается количество оценок результатов учебы и общения, получаемых детьми. Оценки взрослых напрямую влияют на самооценку ребенка. Младшие школьники, достигая успеха, формируют чувство собственной компетентности, трудолюбие. Переживая неудачи, получая преимущественно негативные оценки, дети могут делать вывод о своей некомпетентности, приобретать комплекс неполноценности. Наибольший вред могут принести отрицательные оценки, основанные на сравнении с другими детьми.

Также у ребенка начинает формироваться профессиональная идентификация.

Стадия V «Идентичность против смешения ролей» (от 12 до 18 лет

или старше): подростки решают сложную задачу интеграции различных социальных ролей (сына — дочери, гуманитария или химика, друга и ученика и т.п.). Подростковый возраст — период мировоззренческого самоопределения относительно социальных, нравственных, религиозных ценностей и целей. Если подросток успешно справляется с согласованием социальных ролей, различных систем ценностей, осмысливает свои цели, то ему удается выстроить интегрированную идентичность. Опорой для данного процесса будут сформированные раннее доверие к миру, самостоятельность, инициатива, уверенность в своей компетентности. В случае противоречивого самоопределения относительно ролей, ценностей, целей наблюдается диффузная идентичность. Она связана с чувством тревоги, изоляции, опустошенности. Диффузная идентичность может проявляться в инфантильном страхе перед взрослой жизнью, желании отсрочить ее наступление или негативизме, враждебном отношении к ценностям, социальным ролям, предпочитаемым близким, например, семейным окружением.

Стадия VI «Близость против изоляции» (от 18 (или старше) до 40 лет); ее также называют периодом ранней зрелости. Данная стадия ставит перед личностью задачу достижения близости с другими людьми: это период построения семьи, готовность человека к эротическим, романтическим и психологически близким отношениям. Отношения любви, дружбы требуют и дают возможность самоотдачи и личностного самораскрытия. Если человек готов к таким отношениям, находит в них себя, а не боится потерять, то его идентичность укрепляется и обогащается. В случае трудностей, страха построения психологически близких отношений: дружеских, семейных, личность предпочитает изоляцию и одиночество. Успех также определяется результатами прохождения предыдущих стадий.

Стадия VII «Продуктивность против застоя» (от 40 до 65 лет). В период зрелости, среднего возраста становятся значимыми потребности в передачи накопленного опыта, заботе о других людях. При позитивном варианте прохождения данной стадии взрослый человек стремится к продуктивности, результативности своей профессиональной деятельности, творчеству, наставничеству: транслированию будущим поколениям собственного опыта, идей. Отношения с детьми и внуками приобретают особую ценность. Э. Эриксон отмечает зависимость на этой стадии взрослого человека от младших поколений. Старшим членам семьи чрезвычайно важно чувствовать свою нужность.

Неудачи при решении задач предыдущих стадий могут привести к негативному варианту: поглощенности собой, стремлению удовлетворить собственные потребности, уберечь свой покой, отношению к себе как к ребенку, которого нужно жалеть и баловать. Результатом такого пути могут стать застой и обеднение личной жизни.

Стадия VIII «Целостность личности против отчаяния» (от 65 лет и старше) связана с осмыслением и пересмотром всей прожитой жизни. Принятие пожилым человеком пройденного пути, осознание смысла жизни позволяет обрести окончательную целостность, интеграцию личности.

Накопленная годами мудрость позволяет воспринимать профессиональные, творческие результаты жизнедеятельности детей и внуков как продолжение собственной личности и освобождает человека от страха смерти.

Если пожилой человек воспринимает жизнь как бессмысленную трату сил, череду ошибок, неудач и нереализованных возможностей, то у него может возникать чувство отчаяния.

Э. Эриксон полагает, что прохождение каждой последующей стадии опирается на достижения предыдущих этапов. Если личности не удалось решить конфликт определенной стадии, то это можно компенсировать в старшем возрасте. Например, если у младенца сформировалось недоверие к миру, то доверие может быть достигнуто при условии получения внимания, заботы, любви на следующем этапе. Однако можно спрогнозировать наиболее позитивное развитие личности в том случае, если конфликты каждой стадии будут разрешены своевременно. При этом ключевые конфликты каждой стадии могут актуализироваться на следующих возрастных этапах. Так, например, достижение самостоятельности, автономии — задача раннего возраста, но потребность в ее решении может возникать на протяжении всей жизни. Опыт позитивного решения личностных задач каждого возраста будет способствовать аналогичным успехам в будущем.

Периодизации могут отличаться по тому, насколько широко и подробно в них представлены временные и содержательные характеристики возрастного развития психики. Б. Г. Ананьев указывал на сложность определения длительности этапов, кризисов развития, учитывая гетерохрон- ность — разновременной характер изменений психики. Также сложность в определении границ различных жизненных эпох связана с возрастной и индивидуальной изменчивостью психики, на которую могут накладываться социально-культурные, исторические перемены.

  • [1] Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2010.
  • [2] Выготский Л. С. Собрание сочинений : в б т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика,1984.
  • [3] Кулагина И. /О., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.
  • [4] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. М.: Флинта, 2006.
  • [5] Кулагина И. 10., Колющий В. II. Указ. соч. С. 75.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы