Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ
Посмотреть оригинал

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Каковы основные мотивы выбора профессии «психолог»?
  • 2. Чем архетип раненого целителя важен для психолога?
  • 3. Какие основные задачи стоят перед студентами первого, второго или третьего курсов, выпускного курса?
  • 4. Как «субъектная позиция» студента-психолога может помочь ему справиться с учебно-профессиональными кризисами?
  • 5. В чем состоят отличия традиционного обучения от «обучения в течение всей жизни»?
  • 6. Какие способы «обучения в течение всей жизни» существуют для специали- стов-психологов?

Задания

Задание 1. Прочитайте определения терминов. Опираясь на приведенные в тексте определения, сформулируйте определение понятий «мотивы выбора профессии», «мотивация профессиональной деятельности».

Под мо??швами понимают внутренние побуждения, направленные на удовлетворение физических, социальных и духовных потребностей человека; их конкретное воплощение (что конкретно человек воспринимает как необходимое или желаемое); а также и осознание причины своей целенаправленной активности.

Пол мотивацией понимают действия человека для достижения этих мотивов, такую активность человека, которая движима этими мотивами. Мотивы при этом являются причинами, а мотивация — следствием, самим процессом деятельности, поведения, активности человека.

Составьте синквейны (см. задание 1 Практикума к главе 1) на понятия «мотив» и «мотивация».

Задание 2. Способность психолога анализировать и оценивать свои чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его психологической зрелости1. Критерием профессиональной зрелости является профессиональная рефлексия. Это механизм осмысления и переосмысления психологом своей профессиональной деятельности и себя как ее субъекта с целью прогнозирования, анализа, реорганизации, оценки эффективности для развития личности; постоянное размышление о самом себе и своей деятельности. Рефлексия необходима для успешной профессиональной деятельности как начинающего, так и опытного психолога.

Для формирования навыков профессиональной рефлексии начните вести «Дневник профессионального становления психолога» (далее — Дневник). В Дневнике записывайте свои впечатления и размышления о прослушанных лекциях, своем участии в семинарах и тренингах. Вы можете вносить в Дневник ваши мысли, возникающие после прочтения профессиональной и художественной литературы, просмотренных кинофильмов, затрагивающих психологические проблемы. Также в Дневник можно включать описание полученных собственных результатов по проведенным психодиагностическим методикам (тестам, опросникам) и их анализ. Возможны зарисовки или вклеивание в Дневник печатных образов, отражающих ваши эмоции и чувства, связанные с событиями учебно-профессиональной жизни. Ваша задача — постараться проанализировать произошедшие ситуации и найти взаимосвязи между происходящими событиями и возникающими у вас эмоциями, чувствами, настроениями и реакциями.

Задание 3. Вспомните себя в тот период, когда вы размышляли о будущей профессии, представляя себя в роли профессионального психолога.

Что вы думали тогда о психологии и психологах?

Как представляли себе профессию психолога?

Сейчас вы обучаетесь психологии в вузе: что изменилось в вашем представлении о психологии и психологах? По вашему мнению, что повлияло на эти изменения?

Свои ответы вы можете внести в Дневник.

Задание 4. Студентам первого курса психологического факультета был задан вопрос: «Почему вы выбрали профессию психолога?»

В каждом из приведенных ответов определите, какие мотивы стали основными для выбора профессии.

  • 1. Моя подруга очень интересуется психологией и поступала на этот факультет. Мы везде с ней вместе. Вот я и поступила с ней за компанию.
  • 2. Мои друзья говорят, что ко мне всегда можно обратиться по любому вопросу и я дам дельный совет. Вот я и решил стать психологом.
  • 3. Моя мама работает психологом, она мечтала о том, что мы сможем создать семейный психологический центр.
  • 1 Быкова Е. А. Формирование профессиональной компетентности студентов-психологов на основе механизмов профессионализации // Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования: материалы II между- нар. научно-практ. коиф. 10-11 февраля 2013 г. Прага : Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013.
  • 4. Наш университет находится очень близко от моего дома, а на психологический факультет я поступила по результатам ЕГЭ.
  • 5. Мне очень нравится, когда получается чем-то помочь людям.
  • 6. Я мечтаю жизнь всех людей сделать счастливой!
  • 7. Мне еще в школе нравились уроки психологии, проводимые тренинги, я читала рекомендованные книги но психологии. Вот и решила поступить на психологический факультет.
  • 8. В детстве в моей семье были очень сложные отношения между моими родителями, они ругались, а иногда и дрались друг с другом. Моя бабушка вмешивалась, говорила маме, что нужно разводиться. Родители развелись, когда мне было 8 лет. С тех пор я стала замкнутой, мне трудно знакомиться, у меня нет друзей. Вот я и решила разобраться, что со мной не так.
  • 9. Мне интересно наблюдать за людьми, за тем, как они общаются, угадывать их возраст, профессию.
  • 10. Я очень хочу овладеть энергией и научиться влиять на людей, их мысли и поступки.

Задание 5. Проведите самотестирование и тестирование своих знакомых по методике Р. В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии».

Проанализируйте полученные результаты.

Соответствует ли интерпретация полученных результатов вашей жизненной ситуации, ситуации ваших протестированных знакомых?

Полученные результаты и соответствующую им интерпретацию внесите в Дневник.

Методика «Мотивы выбора профессии»1 позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из 20 утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию.

Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.

Назовите эту профессию, специальность.

Ответы могут быть следующих видов:

  • — «очень сильно повлияло» — 5 баллов;
  • — «сильно повлияло» — 4 балла;
  • — «средне повлияло» — 3 балла;
  • — «слабо повлияло» — 2 балла;
  • — «никак не повлияло» — 1 балл.

Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл (табл. 7.1).

Таблица 7.1

Бланк для ответов

п/п

Утверждение

Балл

1

Требует общения с разными людьми

1 Врублевская М. М, Зыкова О. В. Профориентационная работа в школе: методические рекомендации. Магнитогорск : МаГУ, 2004. С. 7—9.

Окончание табл. 7.1

п/п

Утверждение

Балл

2

Нравится родителям

3

Предполагает высокое чувство ответственности

4

Требует переезда на новое место жительства

5

Соответствует моим способностям

6

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

7

Дает возможность приносить пользу людям

8

Способствует умственному и физическому развитию

9

Является высокооплачиваемой

10

Позволяет работать близко от дома

И

Является престижной

12

Дает возможности для роста профессионального мастерства

13

Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

14

Позволяет реализовать способности к руководящей работе

15

Являегся Iпривлекательной

16

Близка к любимому школьному предмету

17

Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

18

Избрана моими друзьями

19

Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

20

Дает большие возможности проявить творчество

Обработка данных: подсчитывается сумма баллов но каждой шкале в соответствии с указанными номерами вопросов. Самое большое число показывает преобладающие мотивы выбора профессии.

Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8,15, 20.

Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.

Внешние положительные мотивы: 4, 9,10,16,19.

Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.

Интерпретация: внутренние мотивы выбора той или иной профессии — это ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Задание 6. В 1999 г. А. А. Реан, Т. В. Андреева, Н. Л. Москвичева и Н. Н. Киреева провели исследование[1] мотивов выбора профессии среди студентов различных факультетов СПбГУ: журналистики, психологии, экономического, философского, механико-математического и медицинского. Данные исследования выявили предпочтение трех основных мотивов для всех без исключения факультетов. 11а первом месте оказался мотив соответствия выбранной специальности собственным способностям и склонностям студентов. На втором — возможности творческой работы. Третье место заняли мотивы самовыражения и престижность университета.

Проведенное исследование выявило не только общность мотивов выбора профессии, но и их различия в зависимости от факультетов, на которых обучались студенты. Среди называемых ведущих мотивов выбора профессии были выделены: признание выбранной специальности престижной и современной;

  • — полезность выбранной профессии для общества;
  • — важность следования семейной традиции выбора профессии;
  • — высокая оплата труда;
  • — перспективность выбранной профессии в будущем;

познавательный мотив (познание себя, окружающего мира, самого процесса познания).

ПредположитеУ на каком из факультетов какие из перечисленных мотивов выбора профессии оказались ведущими. Свои предположения оформите в виде табл. 7.2.

Ведущие мотивы выбора профессии

Таблица 7.2

Факультет

Мотивы выбора профессии

Журналистики

Психологический

Экономический

Философский

Механ и ко- матсматичес ки й

Медицинский

Проверьте правильность своих предположений, найдя результаты проведенного исследования в указанном источнике литературы.

В случае расхождения ваших предположений с полученными результатами исследования, подумайте, чем можно это объяснить.

В случае совпадения результатов, проанализируйте, как вы размышляли, чтобы получить такой результат.

Задание 7. Изучите биографии знаменитых зарубежных психологов (3. Фрейда, К. Г. Юнга, А. Адлера, А. Бандуры, А. Эллиса, К. Рождерса, А. Маслоу, Р. Мэя, М. Кляйн).

Какие жизненные события, особенности развития, семейной или социальной ситуации повлияли на выбор профессии каждым из этих психологов?

Какие события и факторы влияли на профессиональное становление каждого из н их ?

Оформите результаты изучения биографий психологов в виде табл. 73.

Таблица 7.3

Выбор профессии психолога

Психолог

Что повлияло на выбор профессии

Что повлияло

на профессиональное становление

3. Фрейд

К. Г. Юнг

А. Адлер

А. Бандура

А. Эллис

К. Роджерс

А. Маслоу

Р. Мэй

М. Кляйн

Задание 8. Далее приведены краткие изложения четырех теоретических подходов[2], связанных с профессиональным выбором и профессионализацией.

Вам предлагается разбиться на четыре подгруппы и с точки зрения доставшегося вашей подгруппе теоретического подхода объяснить выбор человеком профессии психолога. Психодинамический подход: профессиональный выбор и дальнейшие профессиональные достижения объясняются гендерными различиями профессионального самоопределения. Так, 3. Фрейд считал, что у женщин способность к сублимации ниже, чем у мужчин и их социальные интересы выражены слабее. К. Хорни объясняла это влиянием культурных традиций и завистью мужчин, к материнству, что побуждает мужчин к более активному профессиональному труду.

Еще одной побуждающей силой к профессиональному труду является «комплекс маскулинности», развивающийся у девочек вследствие бессознательного детского желания иметь преимущества, которые есть у мужчин. 3. Фрейд считал, что данный комплекс приводит девочку к идентификации с отцом и выбору профессии, в которой происходит постоянное соревнование с противоположным полом.

При изучении профессионального поведения женщин К. Хорни отметила, что следствием «комплекса маскулинности» у женщин может стать сниженная самооценка и неуверенность в себе даже у очень способных и успешных женщин.

С точки зрения А. Адлера, факторами, определяющими поведение человека, являются чувство неполноценности и стремление к превосходству. Ученый подчеркивал основополагающую и доминантную роль этих факторов в вопросах профессионального выбора и профессиональной реализации, причем даже гендерные различия не являются в них существенными. Вопрос профессионального выбора А. Адлер разрабатывал нс только в теории, но также он создал основы профессионального консультирования, в котором ранние детские впечатления, анализ их содержания и формы имеют основополагающее значение.

Сценарная теория (Эрик Бёрн) объясняет процесс выбора профессии и профессиональное повеление тем сценарием, который формируется в раннем детстве. Сценарная теория объясняет профессиональный выбор человека доминированием одного из состояний Я (Родителя, Взрослого и Ребенка). Значительное преобладание одной из этих позиций по сравнению с другими не обеспечивает полноценного удовлетворения основных потребностей.

Преобладание позиции Родителя может встречаться в двух вариантах: догматический карающий Родитель и опекающий Родитель. Оба эти типа предпочитают профессии, связанные с контактами с другими людьми. «Догматический Родитель» — это человек, обладающий повышенным чувством долга, критикующий и осуждающий других, напряженно работающий, часто манипулирующий другими. «Опекающий Родитель» выступает как человек с постоянной потребностью заботиться о других, контролировать и опекать их. Представители этого типа часто смешивают профессиональные и личные взаимоотношения, стремятся выполнять больше профессиональных функций, проявлять заботу о своих подчиненных и коллегах, нередко этим нарушая границы их личного пространства. Такие люди часто выбирают профессии, связанные с уходом за детьми, больными и престарелыми людьми.

Преобладающий в структуре Взрослый характеризуется такими признаками, как беспристрастность, логичность, хорошая обучаемость, сосредоточенность, эмоциональная сдержанность. Такие люди выбирают профессии с минимальными социальными контактами, предпочитая работать со знаковыми системами и техническими устройствами.

Личность с преобладанием позиции Ребенка импульсивна, эмоциональна, зависима, характеризуется безответственностью за свое поведение, внушаема. Такого человека привлекают профессиональные сферы, не требующие самостоятельности.

Теория Э. Берна основана на утверждении о том, что жизненный сценарий закладывается в первые шесть лет жизни ребенка, поэтому на формирование сценария сильно влияют жизненные сценарии родителей и преобладание у них гой или иной сценарной позиции. На профессиональный выбор человека решающее значение оказывает позиция Ребенка родителя противоположного пола (профессиональный сценарий мальчика формируется под влиянием позиции Ребенка матери).

Сценарная теория не рассматривает человека как субъекта выбора профессии, выбор профессии происходит иод влиянием сформировавшегося в детстве сценария, мотивы выбора остаются неосознанными. То есть сценарий не позволяет человеку стать подлинным субъектом своей собственной жизни.

Основное положение теории профессионального развития (Д. Сьюпер) состоит в том, что главное влияние на выбор профессии и дальнейшую профессионализацию оказывает имеющаяся у человека потребность осуществить формирующуюся Я-концеицию. Профессиональный выбор обусловлен содержанием Я-конценции, устойчивость выбора и удовлетворенность выбранной профессией зависит от совпадения Я-концепции с требованиями профессии. Профессиональная Я-концепция может быть получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии человека за утверждение его Я-концепции.

По мнению Д. Сыонера субъект выбирает профессию, требования которой обеспечивают ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли. Удовлетворенность выбором профессии зависит от точности и реалистичности знаний тех требований, которые профессия предъявляет к личности человека, поэтому процесс профессиональной ориентации имеет огромное значение для правильного выбора и позитивного отношения к выбранной профессии. Карьера — это последовательность профессий, рабочих занятий, мест и позиций в течение жизни человека, где особое место отводится профессиональным пробам. В норме профессиональные пробы совершаются на стадии исследования (по Д. Сыоперу) в возрасте 15—24 лет, когда человек пытается реализовать себя в различных профессиональных ролях, ориентируясь па свои реальные возможности. Это позволяет выстроить профессиональную Я-концепцию.

В типологической теории (Дж. Холланд) профессиональный выбор как важнейшее жизненное решение определяется сформировавшимся типом личности. Личностный тип является продуктом взаимодействия внешних и внутренних факторов, среди которых самыми важными являются социальное окружение, семейное влияние, культурные традиции и наследственность. В рамках данной теории Дж. Холланд выделил шесть основных типов личности (реалистический, исследовательский, социальный, предпринимательский, конвенциональный, артистический) и описал профессиональные предпочтения каждого типа.

Но мнению Дж. Холланда эффективность профессиональной деятельности и удовлетворенность человека своим трудом зависят от согласованности между типом личности и типом профессиональной среды. Дж. Холланд разработал наиболее и наименее оптимальные варианты таких сочетаний.

Задание 9. Г. Томэ предложил различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий1. Для творческого типа развития характерна творческая ориентация, устремленность намерений и интересов юношей и девушек далеко в будущее. При данном типе развития человек ведет себя в достаточной степени независимо от того, что принято считать целесообразным или «разумным», активно включает различные новые познавательные и другие возможности в собственный образ жизни. Для таких юношей и девушек выбор профессии чаще всего связан с их интересами и склонностями.

Для прагматического типа развития характерна ориентация на целесообразность и уход от источников беспокойства. У прагматически ориентированных юношей и девушек доминируют материальные ценности, они часто не стремятся получать образование, а выбирают профессию с большой зарплатой. Это вызывает определенную тревогу, особенно с точки зрения психолога. Поскольку прагматично ориентированные молодые люди стремятся к уходу от источников беспокойства, их индивидуальное развитие не является развитием в собственном смысле слова. Центральным для них становится стремление к гомеостатическому равновесию, что как раз и препятствует развитию. На практике оказывается, что таким молодым людям чаще проще всего «уйти от источников беспокойства» за счет алкоголя или наркотиков.

Важно отметить, что у любого молодого человека присутствуют обе тенденции развития — и прагматическая, и творческая. Однако соотношение их может заметно различаться благодаря биологическим, биографическим, социальным и другим факторам.

Опираясь на описание типов развития в юношеском возрасте, заполните табл. 7.4.

Таблица 7.4

Параметр

Прагматический тип развития

Творческий тип развития

Ценности

Ориентация на...

Отношение к образованию

1 Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 173—196.

Окончание табл. 7.4

Параметр

Прагматический тип развития

Творческий тип развития

Выбор профессии

Особенности поведения

Выбор спутника жизни

Проведение свободного времени

Что могло повлиять на возникновение этого типа

Отметьте самые сильные и самые слабые стороны каждого из этих двух типов развития.

Опираясь на данные таблицы, определите, какая из этих двух тенденций является у вас преобладающей в настоящее время? Какими ситуациями, событиями вашей жизни вы можете это объяснить?

Если полученный результат вас не устраивает, то подумайте, что вы можете изменить в своей жизни в настоящий момент.

Задание 10. Прочитайте приведенные ниже определения термина «субъект». Найдите в психологических словарях определение термина «объект» применительно к человеку и сравните эти два понятия.

В психологии под субъектом понимается «существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, т.е. на основе образа предметного мира. Субъект — это человек, познающий и преобразующий окружающий мир»[3]; также субъект понимается как «индивид или группа — источник познания и преобразования действительности; носитель активности»[4].

Составьте синквейны на понятия «субъект» и «объект» (см. задание 1 Практикума к главе 1).

Задание 11. И. С. Пищева[5] исследовала свойственный психологам тип мышления. Согласно полученным данным, у 78,5% обследованных студентов-психологов зафиксировано образное мышление, у 21,5% — интегративное. Вербальный тип мышления не был обнаружен ни у одного из испытуемых.

Найдите в учебной литературе описание образного, вербального и интегративного типов мышления. Какое из описаний больше подходит вашему типу мышления?

Как вы можете объяснить данные, полученные автором исследования ? Чем, по ва шему мнению, особенности выявленных типов мышления могут помогать в работе психолога?

Являясь образно мыслящими людьми, студенты-психологи, по мнению автора, «не отличаются способностью к установлению логических, количественных отношений». Согласны ли вы с этим мнением автора?

И. С. Пищева установила, что относительно высоко умение устанавливать логические, количественные отношения развито лишь у 13,6% испытуемых, причем большинству из них присуще интегративное мышление, в котором гармонично сочетаются образная и вербальная составляющие. Низкие показатели в установлении логико-количественных отношений зафиксированы у 46,4% испытуемых, преимущественно с образным типом мышления.

Как вы можете объяснить данный результат исследования?

В каких сферах работы психолога необходимо умение устанавливать логические, количественные отношения ?

Задание 12. Проведите самотестирование по методике Г. С. Прыгина «Диагностика стиля учебной деятельности»[6]. По результатам проведенной диагностики определите, к какой вы группе относитесь. Полученные результаты и соответствующую им интерпретацию внесите в Дневник.

Опросник «Диагностика стиля учебной деятельности». Методика диагностирует два основных типа учебной деятельности учащихся: «автономные» и «зависимые», а также выделяет третью группу — «неопределенные». Это учащиеся, у которых примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Если вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите «да» или поставьте знак «+», если не согласны — «нет» (или знак «-»).

  • 1. Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком.
  • 2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.
  • 3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе работы.
  • 4. Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.
  • 5. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.
  • 6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.
  • 7. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.
  • 8. Обычно мой рабочий день проходит бессистемно.
  • 9. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.
  • 10. После того как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверять, правильно ли ее сделал.
  • 11. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже когда меня никто не контролирует.
  • 12. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела.
  • 13. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели.
  • 14. Мои планы никогда нс расходятся с моими возможностями.
  • 15. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь.
  • 16. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе.
  • 17. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно бывает переключиться на выполнение другой работы.
  • 18. Я склонен отказаться от работы, которая «нс клеится».

Обработка и интерпретация результатов задания:

  • — ответ «да»: 1,5,11,14;
  • — ответ «нет»: 2,3,4, 6, 7,8, 9,10,12,13,15,16,17,18.

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл.

Учащихся, набравших не менее 11, следует отнести к группе «автономных».

Учащихся, набравших не более 7 баллов, следует отнести к группе «зависимых».

В отношении учащихся, набравших 8, 9, 10 баллов, определенного заключения сделать нельзя.

«Автономные» проявляют в учебной деятельности настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» характерно то, что их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога зависит от учета им этих типов отношения к учебной деятельности, адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них «автономности-зависимости». Очевидна связь между формированием у учащихся черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Именно поэтому адекватное представление педагога об «автономности-зависимости» имеет большое практическое значение. От этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность учебной деятельности учащегося.

Задание 13. Ниже приводятся мнения и советы студентов-старшекурсников, которые они давали во время встреч с первокурсниками в рамках курса «Введение в профессию»[7]. Студенты, решившие выступить перед первокурсниками, успешно усваивали учебный материал, осознавали и рефлексировали пройденный учебно- профессиональный путь, четко понимали трудности обучения в самом его начале.

  • 1. Основной принцип жизни в вузе — ваша активность и самостоятельность. Как строить свою жизнь в самом начале обучения? Прежде всего, нужно самоопределиться но отношению к вашим личным целям и всей стратегии обучения. Что это значит? Известно, что обучение для каждого из нас имеет совершенно разный смысл. Некоторые пассивно продолжают учиться, несмотря на полное разочарование в выбранной профессии. Учатся потому, что не знают, куда перейти, или чтобы «родители нс доставали», парни учатся, чтобы в армию не идти. Такое отношение в принципе непродуктивно. Следует смотреть на себя по-взрослому, считать обучение и получаемую профессию основой для последующей жизни. Лучше уйти из учебного заведения, с факультета, если точно понял, что попал не туда! Поэтому то, что мы будем говорить дальше, относится к людям, искренне желающим стать психологами.
  • 2. Самая сложная для большинства проблема — огромное количество различных учебных курсов (дисциплин), зачастую никак не связанных, как поначалу кажется, между собой. Важно не пытаться сразу же понять все, разобраться в этой системе, да это просто и невозможно. Нужно учиться, по возможности выполняя требования учебных планов и программ.

Не стоит сильно переживать, если получили «тройку» на экзамене. Отличные оценки важны, если вы предполагаете поступить в аспирантуру. Нужно иметь в виду, что, если вы к концу обучения будете хорошим студентом (хорошей студенткой), если определитесь с вашими научными интересами и устремлениями, найдете контакт с научным руководителем, то поступление в аспирантуру не станет неразрешимой задачей.

Психологию нельзя выучить «для галочки», невозможно «переварить все» нужно осознавать и отмечать для себя то, что совсем вам не нравится, не подходит. Однако учить то, что не нравится, приходится для того, чтобы сдать зачет или экзамен. Но через какое-то время вы вдруг почувствуете — это именно мое. Вам станут нравиться взгляды какого-то определенного специалиста, будет близка его научная школа. И неожиданно для себя вы обнаруживаете, что у вас сложилось собственное мировоззрение, «психологический взгляд» на мир. Добиться этого можно только в том случае, если вы будете сознательно стараться понимать то, о чем говорят па лекции, обсуждают на семинаре.

3. Важно вникать в то, как представители одной теории критикуют взгляды других ученых, самому думать об обоснованности этой критики, стараться находить свои аргументы и контраргументы. В психологии нет абсолютных истин. Есть приближение к истинному в вашем понимании — «верно для меня!». Но такого состояния нс достигнешь, если нет знаний, навыков, понимания. Понимание необходимо еще и потому, что при этом меняется твоя мотивация (побуждения). Становится необыкновенно интересно учиться, начинаешь преодолевать многие затруднения, в том числе и невообразимо большой объем информации.

Не стесняйтесь задавать вопросы преподавателям: они как раз это любят. Такая активность — обращение к преподавателям с вопросами — полезна и с точки зрения практичности: преподаватели легче ставят зачет тем, кого они помнят. Если конечно, не станешь «приставалой», которая просто хочет обратить на себя внимание.

  • 4. Необходимо научиться видеть не только сиюминутные проблемы, но перспективу на все годы обучения, а может, и дальнейшей жизни. Нужно иметь личный план на все годы обучения и планы более мелкие, дробные. Эти планы следует обдумывать и составлять, исходя из понимания своих целей и задач. Здесь конкретных советов, «рецептов» дать невозможно. Не переживайте, если что-то не удалось; лучше подумайте, почему произошло именно так.
  • 5. Не нужно пренебрегать математикой и логикой. Даже если не собираетесь использовать статистику в своей работе, все равно по возможности изучайте ее. Она «развивает» мозги. Прослушайте и постарайтесь запомнить цикл физиологических дисциплин. Есть у психологов такой грех — «бессубс гратность». Это когда человека сводят только к «духовности». Но всем очевидно, что бутылка пива может повлиять на мотивацию. А если серьезно, то многие вещи, например, «депрессия», зависят и от химизма наших тел.
  • 6. На лекциях записывайте только то, что вы поняли, а не буквально слова лектора. Иначе они бессмысленны: все равно потом ничего не поймете. Обязательно нужно научиться пользоваться библиотекой факультета. Многие открывают для себя библиотеку только на третьем или на четвертом курсе, это досадно — ведь там такая прорва книг — и книг хороших. Важно научиться пользоваться Интернетом, понимая, что полученная оттуда информация требует критического отношения.

Очень полезно читать письменные дипломные работы выпускников. Их невообразимо много. Из них вы узнаете, чем занимается соответствующая кафедра, какова направленность се научных интересов. По дипломной работе видно, как относился ее научный руководитель к студенту. Если работа вам не нравится, то лучше, когда придет ваше время защищать диплом, обратиться к другому руководителю. Хотя справедливости ради следует оценивать и участие самого студента — может быть, это именно его недостатки. Если в работе приводится много литературных источников, интересно посмотреть (проанализировать) их выбор автором диплома.

  • 7. Существуют студенческие научные конференции. По возможности нужно принимать в них участие. Если есть электронная почта, используйте ее. Принимайте участие в работе зимней и летней психологических школ. Понятно, что на первом курсе трудно, вместе с тем поймите, что активность такого рода направлена на установление связей с собратьями по профессии, а такие связи всегда полезны.
  • 8. Следует быть хитрее. На экзаменах обязательно учитывайте особенности конкретных преподавателей. Одни требуют знание определений, другим важнее понимание. Идите к тому, у кого с большей уверенностью получите хорошую оценку. Не нужно вступать в «смертельную вражду» с преподавателем, даже если вы считаете себя в сто раз более правым. Просто вы еще далеко не все понимаете. Но чаще корни таких противоречий — в вашей нереалистической (завышенной) самооценке.
  • 9. Неформальное общение с преподавателем очень важно. В таком общении, в обсуждениях, дискуссиях достигается разностороннее рассмотрение изучаемых проблем, выявляются неожиданные их грани, происходит как бы внутреннее движение (в вашем сознании) материала. И создаются условия для лучшего понимания, постижения. Тогда и «находишь» психологию.
  • 10. Важно уже в начале обучения понять, что психологические теории принципиально проблемные, носят нс окончательный, прикладной в плане их применения к реалиям жизни характер.
  • 11. Самос главное — не спешить с выводами и особенно с решениями. «Я на первом курсе с ужасом думал, куда я попал. На третьем — что делать дальше? На четвертом — почувствовал: начинаю понимать. А сейчас с ужасом думаю, что было бы, если бы я ушел».

Проанализируйте высказывания и советы старшекурсников: с чем вы согласны, что вызвало у вас вопросы, с чем не согласны категорически.

В чем, по вашему мнению, заключена суть основных ошибок первокурсников ?

Задание 14. Проблема становления профессиональной карьеры особенно актуальна на завершающем этапе вузовской подготовки. Д. В. Жуина[8] выделила основные карьерные компетенции, необходимые для психолога: системность мышления; динамичность и гибкость мышления; навыки и умение вести переговоры; стрсссо- устойчивость; мотивация к достижениям.

Прочитайте статью Д. В. Жуиной, раскройте выделенные автором карьерные компетенции психолога, приведя для каждой компетенции ее индикаторы, затем ответьте на предложенные вопросы.

Какие карьерные компетенции у вас сформированы полностью, а какие еще недостаточно>?

Как вы думаете, какими способами можно формировать карьерные компетенции ?

Задание 15. Авторами исследований[9] обнаружена сложная система взаимосвязей между профессиональной мотивацией и учебной успеваемостью учащихся. Так при определенных условиях, например при высоком интересе к конкретной деятельности, в действие включается компенсаторный механизм, т.е. недостаток отдельных способностей компенсируется мотивацией, интересом к этому виду деятельности, осознанностью выбора профессии и другими факторами. Следствием такой компенсации может стать достижение высоких учебных результатов. Исследования в высших учебных заведениях показали, что отличие сильных и слабоуспевающих студентов состоит в развитии у них профессиональной мотивации, а не в уровне интеллектуального развития, причем в обратном направлении компенсаторный механизм не работает. Если мотивация низка или вовсе отсутствует, то даже высокий уровень способностей не приводит к высоким результатам в учебной деятельности.

Приведите примеры из опыта своей жизни, из жизни своих родственников, знакомых, друзей, когда мотивация, интерес к деятельности смогли скомпенсировать недостаток способностей и привести к достижению высоких результатов в деятельности.

Подумайте и над обратными примерами, когда наличие способностей при отсутствии мотивации или ее низком уровне не привели к высоким результатам в деятельности.

Вспомните, бывали ли в вашем опыте учебы в школе, колледже, системе дополни тельного образования ситуации, когда интерес к преподаваемому предмету, учителю, достижению определенной цели в конкретной деятельности помогали достичь высоких результатов, возможно, независимо от способностей к ней? Если такой опыт имел место, то подумайте, что помогало вам добиваться высоких результатов в этом виде деятельности?

Приведите примеры того, как наличие способностей к определенному виду деятельности не способствовали достижению результатов из-за отсутствия мотивации или ее низкого уровня.

Задание 16. Выполните самодиагностику по опроснику А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи». Определите, к какому типу вы относитесь. Как вы думаете, какие события вашей жизни помогли сформироваться именно такой мотивации ?

Опросник А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН)[10]

Инструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».

  • 1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
  • 2. В деятельности я активен.
  • 3. Склонен к проявлению инициативности.
  • 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
  • 5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания либо нереалистично высокие по трудности.
  • 6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
  • 7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
  • 8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
  • 9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается.
  • 10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
  • 11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
  • 12. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
  • 13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
  • 14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.
  • 15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
  • 16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
  • 17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
  • 18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
  • 19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
  • 20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Обработка результатов и интерпретация задания:

ответ «да»: 1,2,3,6, 8,10, И, 12,14, 16,18,19,20;

- «нет»: 4, 5,7,9,13,15, 17.

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл.

Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко нс выражен.

Можно иметь в виду, что если количество баллов составляет 8,9, то есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12,13, то имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. Ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это вместе с тем может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Задание 17. В табл. 7.5 сравниваются традиционное обучение и Lifelong Learning.

Разбейтесь на две подгруппы, представляющие одну из указанных моделей обучения. По каждому пункту таблицы защитите свою позицию на конкретных примерах из жизни преимуществ модели, доставшейся вашей подгруппе.

Таблица 7.5

Сравнение традиционного обучения и Lifelong Learning

Lifelong Learning

Традиционное обучение

Учащимся только указывают на источники знаний

Учитель — источник знаний

Люди учатся на практике

Учащиеся получают знания от учителя

Люди учатся в группах и друг у друга

Учащиеся учатся индивидуально

Окончание табл. 7.5

Lifelong Learning

Традиционное обучение

Оценивание нужно для того, чтобы определить нужную стратегию обучения и возможные пути будущего обучения

Для оценки прогресса в обучении предлагаются контрольные задания, и на основании результатов учащимся позволяется продвинуться дальше

Люди учатся по индивидуальным планам

Все учащиеся обязаны учиться по одной и той же программе

«Преподаватели» и сами учатся на протяжении всей жизни

Учителя проходят повышение квалификации, в том числе целевое

Всю свою жизнь люди могут учиться

Хороших учеников отличают; у них появляется возможность продолжить образование на следующем уровне

Результаты обучения переносятся в работу и жизнь

Не всегда результаты используются в работе и в жизни

  • [1] Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 433—434.
  • [2] Григорович Л. А. Введение в профессию «психолог» : учеб, пособие. М. : Гардарики,2004. С. 10-17.
  • [3] Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. С. 360.
  • [4] Психология. Словарь / под ред. В. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат,1990. С. 389.
  • [5] Пищева И. С. Реакция тревожности как следствие рассогласования учебного процессас особенностями мышления студентов-психологов : автореф. дис. ... каид. психол. наук.Бийск, 1997.
  • [6] Прыгин Г. С. Основы психодиагностики: Принципы и методы. История развития.Основы психометрики : учеб, пособие. М.: УМК «Психология», 2003.
  • [7] Психолог. Введение в профессию : учеб, пособие для студ. учреждений высш. проф.образования / под ред. Е. А. Климова. М.: Академия, 2011.
  • [8] Жуина Д. В. Диагностика карьерных компетенций студентов психологов. URL: http: //sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/572-2012-01-17-04-22-20
  • [9] Реан А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение. С. 150—151.
  • [10] Реан А. А. Указ. соч. С. 146—147.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы