Младший школьный, подростковый и старший школьный возраст

1. Возрастные границы младшего школьного возраста — с шести-семи до девяти-десяти лет.

Задачи развития:

  • — основная задача развития — многоуровневая адаптация к требованиям школьной ситуации в связи с преодолением кризиса шести—семи лет («кризиса первоклассника»);
  • — научиться налаживать отношения со сверстниками.

Для современных первоклассников, но мнению Н. И. Гуткиной[1], становится распространенным вариант развития, при котором высокий уровень интеллектуальной готовности ребенка сочетается с низким уровнем личностной готовности к школе, т.е. с ^сформированной (частично или полностью) внутренней позицией школьника.

Внутренняя позиция школьника — это новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне[2].

В игре в «школу» дети, характеризующиеся наличием внутренней позиции школьника, предпочитают роль «ученика», а не учителя, и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в «школу» роль «учителя», а не «ученика», а также вместо конкретной учебной деятельности — игру в «перемены», разыгрывание «прихода в школу», «ухода из нее» и т.п.

В начале младшего школьного возраста в основном преобладает образная память и наглядно-образное мышление, механическое запоминание.

К восьми — девяти годам при нормальном развитии событий ребенок адаптируется к школьной жизни.

У детей 3, 4-х классов отмечаются первые, правда, еще неумелые, попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. Наряду с этим, начиная примерно с 3-го класса, у младших школьников можно отметить проявление настойчивости как волевой черты характера[3].

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте[4].

Отношение ребенка к товарищам очень часто определяется отношением к ним взрослых, в первую очередь — учителя, оценка которого принимается учениками как главная характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности, достоинства и недостатки как свои собственные, так и своих товарищей. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности[5].

Учитель для младших школьников — непререкаемый авторитет, и оценка им действий и поведения учащихся либо может способствовать формированию устойчивой учебной мотивации по принципу «сегодня лучше, чем вчера», либо приведет к ее снижению при сравнении ребенка с другими не в его пользу («хуже всех себя ведешь», «самая грязная тетрадь» и пр.).

Младший школьный возраст — сензитивный период для развития страхов у детей, большинство из которых обусловлены именно школьной ситуацией.

Самооценка младшего школьника неустойчива и зависит от мнения взрослого.

Младший школьный возраст считается одним из самых здоровых периодов в онтогенезе, но при этом большой объем двигательных умений сочетается с неспособностью предвидеть последствия действий, что приводит к травмам, в частности переломам конечностей и др.

В семь-восемь лет объем двигательной активности сокращается на 50% по сравнению с дошкольным возрастом, но высока двигательная обучаемость.

В возрасте семи-десяти лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений[6].

Ведущая деятельность — учебная.

Социальная ситуация развития определяется формулой «ребенок — взрослый — задача» и состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых для него лиц, в выделении особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей. Центром жизни младшего школьника становится система «ребенок — учитель», определяющая отношения ребенка к родителям и к сверстникам.

Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

  • — произвольность психических процессов и поведения;
  • - внутренний план действий как способность планировать свои действия «про себя», в уме;
  • — рефлексия.

Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия. К концу обучения в начальной школе младший школьник способен продуктивно работать в течение всего урока, видеть ошибки не только у других, но и у себя.

Рефлексия меняет познавательную деятельность младших школьников, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и высказывать собственное мнение, сопоставлять и анализировать свое поведение и деятельность.

Рекомендации

В процессе занятий физической культурой и спортом необходимо учитывать следующие возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста:

  • • большое внимание обращать на правильное и точное выполнение упражнений при совершенствовании естественных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метания);
  • • чем младше группа, тем больше времени нужно уделять укреплению мышц стоп и формированию правильной осанки;
  • • показ не должен быть единственным методом обучения; при объяснении двигательного задания необходимо, чтобы дети правильно понимали, что и как выполнять. Поэтому двигательная задача должна ставиться в конкретной форме: поймать, догнать, попасть в кольцо и т.п.;
  • • из методов упражнений преимущество отдается целостному методу;
  • • на занятиях детей 8—11 лет целесообразно применять средства и методы, развивающие частоту движений. Упражнения на скорость следует выполнять кратковременно. По возможности надо исключать занятия со значительным статистическим напряжением и упражнения, связанные с задержкой дыхания;
  • • следует познакомить детей с основными видами самоконтроля и дозировки нагрузки по частоте сердечных сокращений во время занятий физическими упражнениями;
  • • младший школьный возраст сеизитивен для развития координационных (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентации в пространстве), а также кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, гибкость) способностей;
  • • младшие школьники обладают запасом двигательных умений, но недостаточно сформированная способность предвидеть последствия своего поведения требует соблюдения нс только техники безопасности, но и информирования о причинах возможных травм;
  • • можно использовать сочетание трех критериев оценивания: сопоставительного, нормативного и личностного;
  • • целесообразно сохранить игровую направленность занятий и включить психотехнические игры и упражнения;
  • • следует акцентировать внимание на приобретении младшими школьниками знаний о влиянии физических упражнений на различные системы организма, нужно поощрять вопросы;
  • • следует доверять учащимся самостоятельное проведение вводной или заключительной части занятия;
  • • необходимо иметь в виду, что на начальном этапе занятий спортом невозможно определить «идеального» для данного вида спорта ребенка (см. гл. 21).
  • 2. Возрастные границы подросткового возраста — с 10—11 до 14—15 лет.

На фоне полового созревания и половой идентификации проявляются следующие черты:

  • — реализация стремления «быть» и «считаться» взрослым;
  • - самоутверждение как среди взрослых, так и среди сверстников;
  • — стремление занять достойное место в группе сверстников;
  • - переход от чувственного отражения окружающего мира к абстрактнологическому.

Указанные задачи развития являются основными при решении подросткового кризиса. Данный кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами[7]. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

Начало полового созревания, связанное с появлением новых гормонов в крови и их влиянием на центральную НС, с бурным физическим развитием, повышает активность, физические и психические возможности детей и создает благоприятные условия для появления у них ощущения взрослости и самостоятельности.

Следует иметь в виду, что стремление быть взрослым связано с самостоятельностью, ответственностью и активностью подростков, развитием волевых качеств, а стремление считаться взрослым — с внешнем проявлением взрослости как претензии на взрослый образ жизни.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11 — 12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Стремление к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только маль- чикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков, выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек идет но иному пути. Для них видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также женские виды спорта (сейчас наметилась тенденция к выбору и мужских видов спорта). Бурный рост и перестройка организма в подростковом возрасте резко повышают интерес к своей внешности. Формируется новый образ своего физического «Я». Более комфортно себя ощущают мальчики- акселераты, чем девочки-акселератки[8].

Удовлетворить свои притязания на взрослость подростки могут только в сфере общения, так как остаются в статусе школьника, зависимы от взрослых.

Возраст 12—13 лет — возраст наивысшей конформности, т.е. подверженности групповому влиянию, что и показывает значимость группы сверстников для подростка. И если подросток не решает данной задачи в школьной среде, в классе, то ищет пути ее решения в других сферах, в том числе и в спорте.

Общаясь со сверстниками, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. Внешние проявления коммуникативного поведения бывают весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой, — желание выделиться, отличиться. С одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет у сверстников, с другой, — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга может сочетаться с лихорадочной сменой приятелей.

В этот период завершается развитие центральной НС, процесс возбуждения и торможения уравнивается, увеличивается способность к аналитической и синтезирующей деятельности, что обусловливает переход к абстрактному мышлению. В структуре интеллекта, начиная именно с подросткового возраста, мышление занимает центральное место. Как отмечал Выготский: «Если для ребенка раннего возраста (т.е. младшего школьного) мыслить — значит вспоминать, то для подростка вспоминать — значит мыслить»[9].

С учетом физических изменений для подростков характерен «моторный» кризис, ухудшение координации движений (подростковая угловатость и неловкость).

Ведущая деятельность — общение и различные виды общественнополезной деятельности.

Социальная ситуация развития в целом определяется формулой «подросток — общение — социальная среда» и заключается в том, что подросток включается в новую систему отношений и общения со сверстниками и взрослыми, при этом непосредственное влияние на подростка осуществляет референтная группа сверстников.

Психическими новообразованиями подростка являются:

  • — «чувство взрослости»;
  • — переход к абстрактному мышлению.

Рекомендации

В процессе занятий физической культурой и спортом необходимо учитывать следующие возрастные психологические особенности подростков:

  • • необходимо реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход к занимающимся;
  • • объяснение — главный метод обучения;
  • • нужно поощрять проведение самоанализа правильных и ошибочных двигательных действий;
  • • создавать проблемную ситуацию и поиск ее решения с помощью знаний по другим предметам;
  • • для поддержания дисциплины и уважительного отношения подростков друг к другу необходимо совместно разработать справедливые групповые нормы; важно понимать, что справедливая групповая норма едина для всех, повышает эффективность работы группы, ее выполнение не унижает никого[10];
  • • подростковый возраст сеизитивен для развития силы и скоростно-силовых способностей;
  • • следует избегать ситуации монотонии на занятиях (использовать игровые ситуации, музыку, изменение условий деятельности);
  • • рекомендуется применять различные виды аэробики, занятий в тренажерном зале, плавание, спортивные игры;
  • • распределение по командам (эстафеты, игры) под руководством педагога;
  • • поощрять стремление к самостоятельности;
  • • поощрять стремление к самосовершенствованию (самоотчеты, личностный критерий оценки);
  • • использовать психотехнические игры и упражнения;
  • • общаться «на равных»; не внушать отрицательного; не унижать.
  • 3. Возрастные границы старшего школьного возраста (ранней юности) — 15—17 лет.

Задачи развития:

  • — профессиональное и нравственное самоопределение;
  • — осознание и принятие целостности своей личности;
  • — начало построения собственного жизненного сценария;
  • — специализация познавательных интересов.

Перед старшим школьником стоит задача ответить на вопросы «Кем быть?» и «Каким быть?», что и определяет суть кризиса старшего школьного возраста (кризис старшеклассника).

Относительно особенностей развития личности следует отметить следующее: самосознание старших школьников приобретает качественно новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устремлений. Если подросток оценивает себя применительно к настоящему, то старший школьник — применительно к будущему (и в отношении к учебной деятельности). Специфическая черта нравственного развития в старшем школьном возрасте — усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении. Своеобразным «маркером» данного возраста является «юношеский максимализм» — крайность и бескомпромиссность во взглядах и требованиях, завышенный уровень претензий, предъявляемых ко всему и ко всем.

Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то выделяться из общей массы взрослых. Конкретно это находит проявление в различных молодежных субкультурах.

Учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. Для того, чтобы глубоко усваивать программный материал, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего, связаны с неумением учиться в этих новых условиях, а не с нежеланием учиться.

Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием для построения профессиональной карьеры, начиная со сдачи ЕГЭ, является наличный фонд знаний, умений и навыков, а также полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания. По сравнению с подростками, избирательность отношения к предметам связана не только с личностью преподавателя и его профессиональными умениями, но и с наличием у многих старшеклассников сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма нежелательное явление — старшие школьники интересуются двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным, часто и к урокам физической культуры[11].

Ранняя юность — один из пиков развития у человека потребности в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой, — в признании, понимании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении, желание быть принятым, чувствовать уверенность в признании другими.

С возрастом (от 15 к 17 годам) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей.

Потребность в понимании не предполагает обязательной рациональности. Понимание должно носить характер эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого обуревают те же проблемы и те же переживания.

Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения. Это душевное состояние заставляет их активно искать общения с окружающими. Общение в юности отличается особой доверительностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении.

В этом возрасте, в сравнении с подростковым, актуализируется потребность в общении со взрослыми. Именно в этой сфере общения важным становится не только познание своего «сегодняшнего Я», но и познание себя с точки зрения жизненных перспектив. Общение со взрослыми актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, т.е. в какой-то проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью того содержания, с которым старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом как юноша оценивает взрослого. Показательным примером служат взаимоотношения с учителями. Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей.

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная.

Социальная ситуация развития определяется формулой «старшеклассник — устремленность в будущее». Божович подчеркивает, что именно выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию — все настоящее выступает в свете устремленности в будущее[12].

Психическими новообразованиями старшего школьника являются:

  • — открытие внутреннего мира, «Я-концепция»;
  • — жизненные планы, включая профессиональное и нравственное самоопределение;
  • — мировоззрение;
  • — индивидуальный стиль умственной деятельности.

Открытие внутреннего мира, «Я-концепция» — эго центральное новообразование старшего школьного возраста (по Э. Эриксону, идентификация «Я»[13]) — тесно связано с мировоззрением.

Жизненные планы выступают в качестве «организатора» будущего образа жизни.

Индивидуальный стиль умственной деятельности можно охарактеризовать как одну из детерминант будущих профессиональных успехов.

Рекомендации

В процессе занятий физической культурой и спортом необходимо учитывать следующие возрастные психологические особенности учащихся старшего школьного возраста:

  • • необходимо повышать интерес к занятия физическими упражнениями через формирование отношения к здоровью как ценности («важно быть здоровым для реализации планов», «модно быть здоровым», «быть здоровым, чтобы понравиться другим» и пр.);
  • • занятия физическими упражнениями можно подать в ракурсе переключения с умственной деятельности для ее последующей активизации;
  • • оценивать следует редко, но оценка должна быть взвешенной, аргументированной (отметки в соответствии с прохождением учебного материала);
  • • нужно стараться найти возможность для индивидуального общения со старшеклассниками;
  • • важно знать, что старший школьный возраст сензитивен для развития силы, силовой выносливости, общей выносливости;
  • • необходимо теоретическое обоснование предлагаемой нагрузки;
  • • предложить самостоятельный анализ ошибок с определением путей их решения.

  • [1] См.: Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе : учеб, пособие. 4-е изд., пере-раб. и дон. СПб., 2004.
  • [2] См.: Божович Л. И., Морозова II. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советскихшкольников // Известия АПII РСФСР. 1951. Вып. 36.
  • [3] Немов Р. С. Психология. 2-е изд. М., 1995. Кн. 2. С. 183—187.
  • [4] См.: Хрипкова Л. Г., Колесов Д. В. Мальчик — подросток — юноша : пособие для учителей. М., 1982.
  • [5] См.: Романова Е. В., Боязитова Т.Д. Возрастная психология : учеб, пособие. СПб., 2003.
  • [6] См.: Грецов А. Г. Возрастные особенности развития педагогического взаимодействияв сфере физического воспитания : методич. пособие / под общ. ред. С. П. Евсеева. СПб.,2009. Кн. 2.
  • [7] См.: Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (второе сообщение) //Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47—56.
  • [8] См.: Немов Р. С. Психология. 2-е изд. Кн. 2. С. 183—187.
  • [9] Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте : собр. соч. : в б т. М., 1982.Т. 2. С. 386-395.
  • [10] См.: Snyder R. The personal development in children’s sport. N. Y., 1980.
  • [11] Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. С. 112—151.
  • [12] См.: Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
  • [13] См.: Эриксон Э. Детство и общество : пер. с англ. 2-е изд., персраб. и доп. СПб., 1996.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >