Социально-педагогическая деятельность в специальном профессионально-техническом училище

Выпускники специальных (коррекционных) и общеобразовательных школ, подростки и юноши, имеющие инвалидность, могут продолжить обучение в среднеспециальных и высших учебных заведениях.

Необходимо заключение медико-социальной экспертизы о возможности обучения и трудоустройства по выбранной специальности и направление местных органов собеса. Подростку (юноше), который по причине выраженных ограничений не может ежедневно посещать занятия, устанавливается индивидуальный график обучения.

Комплекс мер социально-педагогической деятельности в период профессионального обучения и подготовки к труду подростков (юношей) с инвалидностью предполагает следующие направления:

  • • определение социального статуса;
  • • организация социально-педагогического сопровождения;
  • • организация социально-трудовой поддержки.

Каждое из этих направлений включает мероприятия, которые конкретизируются в рамках индивидуальной программы реабилитации инвалида в зависимости от его возраста, характера нарушений и степени ограничения возможностей, а также от личностных особенностей.

Процесс определения социального статуса инвалида включает в себя изучение состояния его жизнедеятельности и трудоспособности. Сюда относятся:

  • социально-бытовой статус: анализ предшествующих условий воспитания, обучения и развития и уровня имеющейся трудовой подготовки, бытовые условия проживания (в условиях семьи или социального учреждения), обеспечение средствами бытовой реабилитации и вспомогательными техническими средствами (инвалидные кресла-коляски, оборудование ванной, туалета, кровати, тифло- и сурдотехника), способность к самообслуживанию и социально-бытовой адаптации;
  • социально-экономический статус: уровень материального благополучия, наличие необходимых в повседневной жизни условий и материальных средств для поддержания прожиточного минимума;
  • социалъно-средовой статус: диагностика внутрисемейных отношений и социальных контактов в ближайшем окружении, образовательный уровень родителей (опекунов), их отношение к инвалиду, включенность инвалида в семейные, учебно-воспитательные, культурно-досуговые, спортивные и общественные мероприятия, степень ограничения возможностей социализации.

Организация социально-педагогического сопровождения

включает социально-бытовую, социально-правовую и профессионально-учебную поддержку инвалида и его семьи с целью создания оптимальных условий для реабилитации и подготовки к труду. Сюда относятся:

  • • социально-бытовая поддержка: подготовка к труду и самостоятельной жизнедеятельности — формирование пространственно-временных представлений, сенсорное воспитание, социально-бытовая ориентировка, ориентировка в пространстве;
  • • социально-правовая поддержка, предусматривающая защиту прав и законных интересов учащегося (организацию юридических консультаций для инвалида и его семьи по вопросам получения льгот в сфере трудовой занятости и трудоустройства, контроль за реализацией правовых гарантий);
  • • профессионально-учебная поддержка: профориентация, полноценная информация об имеющихся и доступных для обучения среднеспециальных учебных заведениях профессионального образования и помощь в поступлении на учебу;
  • • содействие включению в сообщество учащихся (воспитанников), налаживание дружеских контактов;
  • • помощь в решении транспортных проблем и создании соответствующей инфраструктуры в учебном заведении, приспособлении условий обучения к нуждам учащегося;
  • • содействие в развитии способностей и творческой деятельности подопечного, помощь в устройстве в соответствующие его интересам клубы, спортивные секции, учреждения дополнительного образования, общественные организации.

Организация социально-трудовой поддержки включает посредническую помощь в получении профессиональной подготовки. Сюда относятся:

  • • связь со службой занятости и полная информация о предприятиях региона, соответствующих профилю будущей специальности подопечного;
  • • организация профконсультаций и помощь в выборе будущей профессии;
  • • помощь в трудоустройстве подопечного и его родителей;
  • • организация при необходимости надомной работы.

Социально-педагогическая деятельность в период профессиональной подготовки к труду молодых людей с ограниченными возможностями должна быть ориентирована на важный принцип, который широко используется в мировой практике как оценка уровня интеграции и независимой жизни лиц с инвалидностью.

Эксперты ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) определяют этот принцип как качество жизни — «способ жизни в результате комбинированного воздействия факторов, влияющих на здоровье, счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительную работу, образование. Социальный успех, а также возможность свободных действий, справедливость и отсутствие какого-либо угнетения». Как показывают результаты зарубежных исследований, качество жизни измеряется не только потребностями лиц с нарушениями развития, но и качеством жизни их семей. Чем меньше ощущает семья последствия ограничений своего ребенка (физических, психических, социальных), тем выше уровень качества жизни.

В профессиональной подготовке к труду лиц с инвалидностью реализация принципа качества жизни предполагает:

  • • формирование профессиональной самооценки и самосознания учащихся;
  • • развитие специфических трудовых навыков;
  • • привлечение семьи к профессиональному обучению;
  • • профориентацию и трудоустройство;
  • • трудовую деятельность, в том числе при содействии других или зависимую трудовую деятельность.

Принцип качества жизни в современной России еще не стал приоритетным при решении социальных проблем, связанных с комплексной поддержкой инвалидов и их семей. Обучение в специализированных школах-интернатах, специализированных среднеспециальных учебных заведениях и практика работы в закрытых мастерских нередко превращают молодых инвалидов в категорию людей, оторванных от общественной жизни. Они фактически не имеют широких контактов со сверстниками, так как потребность в межличностном общении у них попросту не сформирована. Длительное пребывание в закрытом социуме настолько затрудняет процесс социализации, что молодые инвалиды болезненно ощущают непреодолимый барьер между ними и обществом и часто сами отвергают возможность социальных контактов.

Поэтому работа социального педагога с этой категорией молодых людей имеет непреходящее значение для формирования безбарьерной социальной среды, восстановления взаимоотношений между ними и обществом.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >