Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow БЖД arrow ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Посмотреть оригинал

ЗАЩИТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОТ УГРОЗ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО И КРИМИНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

Общая характеристика социально-криминальных угроз

Опасности социально-криминального характера - это неблагоприятные процессы и явления, возникающие между людьми в обществе, и представляющие угрозу для жизни и здоровья людей, их имущества, прав и законных интересов. Возникают в результате действия одних людей (групп), затрагивающих интересы здоровья, прав и свобод, жизненно важных условий других.

Непосредственные насильственные посягательства на жизнь, здоровье и имущество граждан, а также на материальные объекты различного назначения влекут за собой тяжкий ущерб для безопасности населения и экономики страны. Одновременно они подрывают устойчивость политической системы общества, стабильность политического курса, а в ряде случаев даже парализуют действия властей и способствуют подрыву их авторитета среди населения.

В любом обществе имеется немало проблем и опасностей, связанных с жизнью социума. Даже в развитых и благополучных странах (США, Великобритания, Франция, Италия, Бельгия, Германия, Испания) постоянно происходят массовые беспорядки, теракты, межэтнические столкновения, похищения детей, акты семейного насилия, перестрелки в школах и магазинах, бытовые драмы.

Проблема обеспечения социальной безопасности имеет непосредственное отношение к системе образования. Совремснная школа, по сути, являясь важнейшим звеном формирования личности XXI века, обеспечивает защиту ребенка от агрессивного воздействия негативных проявлений социальной среды, поскольку дети сегодня - это самая уязвимая часть общества, открытая для всех опасностей и угроз. Процессы обучения и воспитания граждан, нахождения в образовательных учреждениях, за их пределами, организация досуга, отдыха и оздоровления, создание комфортных бытовых условий, проезда до места учебы и обратно непосредственно сопряжены с мерами безопасности. Знание основ социальной безопасности позволяет нам полнее выявлять и учитывать разные факторы и угрозы, формировать прогнозы развития опасных ситуаций, использовать качественные и количественные оценки для формирования решений, мер и систем безопасности в быту, в социуме, в том числе в образовательном пространстве.

Социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров в обществе приводят к формированию молодежных субкультур деструктивной направленности, увеличению числа правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, росту беспризорности и безнадзорности детей, детской наркомании и алкоголизма, негативных медико-социальных последствий наркопатологии, в том числе росту сопутствующей наркомании заболеваемости (ВИЧ/СПИД, инфекционный гепатит, венерические болезни, туберкулез) и многим другим факторам, отрицательно влияющим на становление и развитие молодого поколения.

Отсутствие эффективной системы социальной профилактики правонарушений, недостаточная правовая и материально-техническая обеспеченность деятельности правоохранительных органов, недостаточная правовая грамотность и межведомственная разобщенность лиц, обеспечивающих безопасность образовательного просгранства, отгок квалифицированных кадров из сферы образования и обеспечения её безопасности являются серьезной угрозой для жизни и здоровья участников образовательного процесса.

Угрозу безопасности образовательного пространства в социальном аспекте создают глубокое расслоение общества на узкий круг богатых и преобладающую массу малообеспеченных граждан, увеличение удельного веса населения, живущего за чертой бедности.

Социально-криминальные опасности характерные для образовательного учреждения весьма многообразны - эго террористические акты, проявления экстремизма и расизма, сектантство и конфликты на религиозной почве, воровство, вымогательство, наркомания (в том числе распространение наркотиков) и алкоголизм, суициды, все формы физического и морального насилия, проституция, детская безнадзорность, другие негативные явления и процессы, наносящие ущерб личности, образовательному учреждению и обществу в целом. При этом источником (субъектом) опасностей могут выступать как участники образовательного процесса (ученики, учителя), так и сторонние лица (преступные группировки, секты, террористические организации, неформальные группировки).

Одним из наиболее опасных вызовов безопасности общества стал терроризм. Особую опасность он представляет для крупных объектов, образовательных, политических, экономических и культурных центров. Террористические акты становятся все более масштабными и разнообразными по формам проявления и использованию технических средств.

Трагические события, происшедшие в Беслане, своим цинизмом и жестокостью потрясли всю страну, так как в эпицентре событий оказались самые беззащитные граждане России - дети. Боевики, захватившие заложников в бесланской школе 1 сентября 2004 года, удерживали их в течение трех дней. Развязка трагедии оказалась неожиданной и унесла жизни 331 человека, из которых 186 - дети.

После событий в г. Беслан в сентябре 2004 г. вероятность их совершения должна рассматриваться как вполне реальная. Об этом же свидетельствует опыт США, Израиля, Франции. Дети, учащиеся - привлекательный объект для террористов ввиду их относительной незащищенности и возможности диктовать государству свои материальные или политические требования, которые с большой вероятностью могут быть приняты для спасения детских жизней. Кроме того, общественный резонанс таких действий обеспечивает политическим силам, часто направляющим террористов, необходимую известность.

Не менее страшный эффект террористических актов - деморализация общества, нагнетание атмосферы страха, неуверенности, вспугивания, парализации и подавления общественной воли, недовольство властями и правоохранительными органами, ликвидация демократических институтов общества, затруднение нормального функционирования государственных органов.

По данным ВЦИОМ, сегодня 8 из 10 россиян в той или иной степени опасаются, что они лично или их близкие могут стать жертвами теракта (80%).

В марте 2011 года Россию накрыла волна ложных электронных сообщений о заминировании 15 вузов городов: Москвы, Санкт-Петербурга, Челябинска, Ставрополя, Владимира, Удмуртии, Калининграда, Якутска, Сыктывкара, Ростова на Дону, Волгограда, Нижнего Новгорода, Томска, Самары, Костромы, Калининграда, Иванова и др. Ущерб от действий лже- тсррористов весьма ощутим: каждый подобный «вызов» обошелся от нескольких тысяч до 1,5 млн рублей. Но еще большим уроном терроризма является негативное морально- психологическое воздействие на население, ожесточенность людей. Общественный резонанс таких действий обеспечивает террористам распространение идеологии насилия, необходимую им известность.

Обеспечение безопасности детей имеет важное значение. Главное правило - как можно чаще говорите с детьми, помогайте решать их даже самые маленькие, по вашему мнению, проблемы. Еще одно важнейшее правило: «Если вы хотите научить ребенка правилам безопасности, выполняйте их, прежде всего, сами».

Основными угрозами террористического характера в отношении образовательного учреждения являются:

  • - нападение на образовательное учреждение (захват, подрыв, обстрел и т.д.);
  • - минирование здания школы;
  • - похищение людей и захват заложников;
  • - захват автобусов со школьниками;
  • - нарушение психофизического состояния учащихся и педагогов;
  • - применение химических веществ;
  • - отравление (заражение) систем водоснабжения, продуктов питания;
  • - искусственное распространение возбудителей инфекционных болезней.

Основными предпосылками, усугубляющими возникновение террористической угрозы, являются:

  • - сохранение социальной напряженности, нерешенность социально-экономических, политических и бытовых проблем в ряде регионов;
  • - сочетание организованных террористических организаций с большим количеством самостоятельных автономных ячеек и индивидуумов;
  • - расширение количества способов террористической деятельности (биологических, химических, радиационных, психотропных и др.);
  • - непредсказуемость актов терроризма, когда насилие направлено не против конкретных лиц и объектов, а на беспорядочное убийство случайных людей.

Реализация указанных угроз может привести:

  • - к нарушению на длительный срок нормальной жизни города, региона;
  • - к созданию атмосферы страха;
  • - к большому количеству жертв.

Усиление криминализации различных сторон жизни общества наносит серьезный ущерб идеям демократизации, нарушает нормальную жизнь населения.

К основным криминальным угрозам в ОУ относятся:

  • - кражи (деньги, мобильные телефоны, украшения и др.);
  • - физическое насилие (драки, избиение, сексуальные домогательства, порча вещей и др.);
  • - психическое насилие (вымогательство, насмешки, унижение, унижение в присутствии других людей, отторжение, изоляция и др.);
  • - распространение наркотиков.

Кражи в ОУ, отъем денег и продуктов питания у младших школьников превратились в последние годы, особенно в социально неблагополучных районах, в серьезную проблему. Причины тому - и резкое расслоение населения страны, в том числе детского, по имущественному признаку, и утрата нравственных запретов в обществе, и слабая работа правоохранительных органов. Подобные происшествия всегда, кроме материального ущерба для жертвы, причиняют вред и психологическому здоровью учащихся и педагогов: наносится несомненный ущерб психологическому климату в школе, снижается уровень доверия, открытости, возрастает подозрительность, тревожность, особенно у тех, кто отличался неустойчивой, ранимой психикой.

Кражи в ОУ совершаются не только по вине учащихся, но и в результате проникновения в них преступников под видом родителей учащихся, распространителей товаров (дистрибьютеров), представителей контролирующих организаций. Однако и в этих случаях ответственность остается на администрации ОУ, хотя вектор ее переносится с воспитательной работы с учащимися на организацию охраны ОУ. В правила ОУ должны быть включены позиции, предупреждающие возникновение подобных ситуаций, условия, исключающие возможность краж.

В последнее время в российских школах растёт волна подросткового насилия, причём дети снимают избиения сверстников на камеры мобильных телефонов и выкладывают записи в Интернете в социальных сетях.

В скандинавских и англоязычных странах для определения этого явления используются следующие термины: притеснение, дискриминация, моббинг (преимущественно групповые формы притеснения ребенка), буллинг.

Буллинг (травля, от англ, bully - задирать, запугивать) - агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но также и сотрудников) со стороны остальных членов коллектива или его части.

Как проявления буллинга специалисты расценивают оскорбления, угрозы, физическую агрессию, постоянную негативную оценку жертвы и её деятельности, отказ в доверии и делегировании полномочий и т.д.

Необходимо отметить, что широкий общественный резонанс вызвали сообщения прессы о фактах проявления насилия в образовательных учреждениях, например, о нападениях на учителей непосредственно в образовательных учреждениях в присутствии детей.

В декабре 2010 года в школе Новосибирска отчи.м одной из учениц на глазах детей ударил учительницу и угрожал ей убийством.

Студент Кузбасского технического университета зверски убил своего преподавателя, профессора кафедры вычислительной техники, только за то, что тот отказывался допустить студента к сдаче зачёта, а после этого - к сдаче экзамена. Молодой уголовник подкараулил преподавателя в подъезде его же дома и нанёс более десятка ножевых ранений.

Эта проблема существует и в европейских странах - в Италии даже приняли решение запретить школьникам приносить на уроки мобильные телефоны. Ежегодно в ноле зрения полиции попадают тысячи случаев подобного насилия. Явление стало настолько масштабным, что на этом уже начали делать деньги.

По оценкам экспертов, среди детей в возрасте от 8 до 17 лет более 60% с радостью согласятся участвовать в сценах насилия. А 6% ребят допускают возможность убийства человека, если оно будет щедро вознаграждено.

В итоге, утверждают эксперты, растёт новое поколение, для которых жестокость является нормой жизни. Подражание увиденному на экране - главная особенность подростковой психики.

Ученица одной из школ г. Москва, не выдержав насилия со стороны одноклассниц, покончила с собой. Подростки снимали на мобильный телефон сцены избиения девушки и распространяли среди своих сверстников.

Учитывая остроту и важность проблемы суицида в подростковой среде, а также в целях предупреждения и профилактики нарушений прав обучающихся и воспитанников, в том числе проявления неуважения к их человеческому достоинству, применения методов физического и психического насилия по отношению к ним, Министерство образования в письме от

  • 26.01.2000 № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» дает следующие рекомендации:
  • 1. Включать в планы работы инспекционные проверки государственных и муниципальных образовательных учреждений но исполнению норм законодательства РФ, предусмотрев контроль за исполнением пункта 6 статьи 15 Закона РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 № 12- ФЗ о недопущении применения методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам.
  • 2. При проведении аттестации образовательных учреждений, аттестации педагогических и руководящих работников учитывать результаты инспекционных проверок по обеспечению и реализации прав и законных интересов обучающихся и воспитанников, норм действующего законодательства, а также материалов изучения: стиля педагогического общения (системы отношений ученик - учитель - руководитель); наличия и характера конфликтных си туаций, жалоб.
  • 3. В целях исключения случаев назначения на должность руководителя образовательного учреждения случайных лиц, не отвечающих квалификационным требованиям, а также в целях развития и укрепления демократического характера управления в системе образования утверждать на должность руководителя только лиц, прошедших соответствующую профессиональную аттестацию; предусмотреть при назначении руководителя возможность конкурсного отбора с учетом мнения педагогической общественности.
  • 4. В соответствии с Федеральным законом от 24.06.1999 № 120-ФЗ (статья 9) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» незамедлительно информировать комиссию по делам несовершеннолетних и защите их нрав о выявленных случаях дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения с несовершеннолетними и обсуждать такие случаи нарушений их прав и законных интересов на координационных совещаниях органов системы профилактики.
  • 6. Предусмотреть создание и развитие по месту жительства системы помощи молодежи, системы социальнопедагогической помощи семье, используя систему внешкольного образования молодежи, спортивную работу, медикопсихологическую службу, систему консультаций и помощи по воспитанию детей и подростков.
  • 7. Инициировать вопросы сотрудничества и осуществления социального партнерства с общественными объединениями, религиозными и другими организациями, заинтересованными структурами и ведомствами, отвечающими за воспитание, образование и здоровье детей и подростков, с целью обеспечения права на образование, развития детей и подростков, формирования ответственной и способной к жизни в обществе личности.
  • 8. Усилить контроль за результативностью деятельности психологических служб, психологов в образовательных учреждениях и ориентировать их деятельность на необходимость изучения проблем семьи, подростковой и молодежной среды.

Ориентировать образовательную деятельность на формирование у молодых людей способности к адекватной самооценке и критической оценке действительности.

Встречаются и случаи «немотивированной агрессии», когда подростки в состоянии эмоционального стресса после перенесенной психотравмы совершают нападения на других учеников и учителей, в том числе с применением огнестрельного оружия. О случаях неожиданной агрессивности со стороны учащихся, приводящих к человеческим жертвам, в США и других странах мира регулярно сообщают средства массовой информации. Возможность приобретения оружия, включая газовое, ставшая в последние годы достаточно реальной для широких слоев населения, резко повышает опасность и увеличивает масштаб последствий при возникновении подобных ситуаций.

Насилие в подростковой среде имеет и другую сторону - над детьми нередко издеваются и педагоги.

В Воскресенске учитель начальной школы заклеивала малышам рты скотчем. Она потом объяснила: «Чтобы не шумели и слушали учителя». Суд оправдал ее действия после коллективного обращения коллег по школе.

Это показывает важность профессионального психологического отбора поступающих в педвузы и периодических проверок психологического состояния уже работающих учителей.

Отдельной проблемой, выходящей за рамки данной темы, являются случаи сексуальной агрессии педагогов к своим воспитанникам, встречающиеся в интернатах и других образовательных учреждениях.

Рассмотрим факторы, которые способствуют школьному насилию.

Анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора образовательных учреждений. Перегруженность учебной программы, шумная атмосфера могут негативно отразиться на эмоционально лабильных и гиперактивных детях с неустойчивой нервной системой, заводить и возбуждать их. В большом школьном коллективе к насилию предрасполагает и большая анонимность, т.е. меньшая вероятность выявления акта насилия и его ограничения, в силу того что учителю трудно «дойти» до каждого, углубиться в его проблемы и пр. Отсутствие поблизости других школ, ограничения в выборе также развязывают руки учителям-насильникам, поскольку дети и родители вынуждены терпеть произвол - им некуда деваться.

Плохой микроклимат в учительском коллективе. Насильственное™ в поведении учителя обусловлена, в принципе, теми же факторами, что и у детей. В учительских коллективах, имеющих авторитарный стиль руководства, такие же отношения, что и между учениками и учителями: «Кто сверху - тот и сильнее». Раздражительность, неудовлетворенность учителей может выплескиваться и переходить в агрессию по отношению к детям. Если учитель позволяет внешним факторам оказывать на себя влияние (неурядицы дома, конфликты с администрацией и т.д.), то его профессионализм подвергается большому сомнению. К сожалению, профессиональное выгорание зачастую вымещают на учениках.

Равнодушное и безучастное отношение. Перефуженные работой учителя часто не вмешиваются в детские разборки, говорят жалующимся родителям: «Пусть дети сами разбираются». Если к учительскому произволу также относятся и соученики, и родители - «...но моего ребенка она ведь не обижает», и руководство школы, то насильник ощущает себя безнаказанным.

Жертвой насилия может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или как-то отличается от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

  • физические недостатки. Детей с физическими недостатками - носящих очки, имеющих сниженный слух или с нарушениями движений (например, при ДЦП), то есть тех, кто нс может дать адекватный отпор и защитить себя;
  • особенности поведения. Мишенью для насмешек и агрессии становятся замкнутые дети (интроверты и флегматики) или дети с импульсивным поведением. В какой-то мере гиперактивные дети бывают слишком назойливыми, при этом более наивными и непосредственными, чем их сверстники. Они слишком глубоко приникают в личное пространство других детей и взрослых: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре и т.д. По этим причинам они часто вызывают раздражение и получают «ответный удар». Гиперактивные дети могут быть как жертвами, так и насильниками, а нередко и теми и другими одновременно;
  • особенности внешности. Все то, что выделяет ребенка но внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;
  • плохие социальные навыки. Есть дети, у которых не выработана психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного опыта общения и самовыражения. По сравнению с детьми, у которых социальные навыки развиты в соответствии с их возрастом, дети с неразвитыми социальными навыками легче принимают роль жертвы. Принявший роль жертвы смиряется с ситуацией как с неизбежностью, часто даже внутренне находит оправдание насильнику: «...ну, значит, я такой, стою этого, заслужил это»;
  • страх перед школой. Он чаще возникает у тех, кто идет в школу с отрицательными социальными ожиданиями в отношении нее. Иногда этот страх индуцируется от родителей, у которых самих были проблемы в школьном возрасте. Пусковым механизмом возникновения страха могут стать рассказы о злой учительнице и плохих оценках. Ребенок, проявляющий неуверенность и страх перед школой, легче станет объектом для издевок одноклассников;
  • отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети). Дети, не посещающие до школы детский коллектив, могут не иметь необходимых навыков, позволяющих справляться с проблемами в общении. При этом часто они могут превосходить своей эрудицией и умениями детей, ходивших в детский сад;
  • болезни. Существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, гики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), нарушения речи - дислалия (косноязычие), дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучению чтению), дискалькулия (нарушение обучению счету) и т.д.;
  • низкий интеллект и трудности в обучении. Низкие способности детерминируют и более низкую обучаемость ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: «Я не справлюсь. Я хуже других» и г.д. Низкая самооценка в одном случае может способствовать формированию роли жертвы, а в другом - насильственному поведению как варианту компенсации (Asher, Dodge, 1986). Таким образом, ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.

Задача педагога, классного руководителя пресекать любые формы насилия в школьном коллективе, формировать дружественные и доверительные отношения.

Школьнику следует запомнить следующие правила личной безопасности, в случае если он стал жертвой насилия.

Первое что нужно помнить всегда - насилие в школе совершается при полном попустительстве по отношению к ситуации. Если хотите терпеть - ничего не изменится, будет только хуже.

Уговоры, подкупы, и попытки решить конфликт мирным путем не сработают, иначе так бы их решали всегда.

Если есть синяки, ссадины, и прочие следы побоев - необходимо обратиться в медпункт и показать их медсестре, заведующему по воспитательной части, и дальше в любой травм пункт для освидетельствования. Если кто-либо начнет вас отговаривать от освидетельствования побоев - не слушайте его. Директора могут это сделать по причине того, что не хотят огласки инцидента в своей школе, но эго не значит, что они что-то сделают, чтобы защитить вас, они беспокоятся о своей репутации, а не о вашем благополучии.

После освидетельствования побоев соберите список обидчиков (а лучше до), и напишите заявление в трех экземплярах - один занесите директору школы, второй заведующему по воспитательной части, третье - участковому милиционеру.

Пойти на любую секцию бокса, тайского бокса, карате, рукопашного боя и тренироваться, чтобы можно было отбиться в случае нападения.

Если нападающих несколько (а так всегда и бывает) - не позволяйте зажать себя в кольцо, не бойтесь кричать «помогите», так как это наиболее яркое свидетельство нападения перед всеми. Кроме того люди при таких криках могут помочь, позвонить в милицию (а это значит, что обидчиков возьмут с поличным).

Значительные нагрузки на психику и сознание учащихся, вызываемые социальными, криминальными опасностями, создают для личности, социальных групп и общества в целом угрозы психологического характера. К угрозам социальнопсихологического характера в ОУ относятся: рост психологической напряженности вследствие увеличения стрессовых ситуаций в обществе, в коллективе ОУ, в семьях; повышение психологической напряженности вследствие усиления ощущения социальной незащищенности: от невозможности понимания происходящего в мире; необеспеченных слоев населения - от отсутствия материальной обеспеченности. На том фоне усугубляются:

  • - противопоставление поколений на базе различия в условиях целей и мотиваций;
  • - информационное навязывание «западных» стереотипов воспитания, мышления, поведения, внедряемых в сознание молодежи без учета особенностей российского менталитета и реальных возможностей людей;
  • - «зомбирование» сознания подрастающего поколения через СМИ, например, рекламой и психотропными методами воздействия;
  • - изменение жизненных ценностей учащихся в сторону потребительской и индивидуалистической (эгоцентрической) психологии;
  • - рост числа психических заболеваний подростков, родителей и педагогов;
  • - рост потребления алкоголя, распространение наркомании;
  • - формирование в СМИ культа богатства (за счет его приобретения любыми средствами), агрессии и насилия, как наиболее современных жизненных ценностей, и, как следствие этого, потеря ориентации на нравственные, духовные и культурные ценности.

Реализация угроз психологического характера в ОУ может привести: к нарушению психического здоровья; к увеличению количества психических заболеваний, самоубийств и преступлений.

Итак, основными предпосылками, усугубляющими возникновение угроз террористического, криминального и социально-психологического характера в ОУ, являются:

  • - рост напряженности вследствие нестабильности экономической, финансовой ситуации, увеличение стрсссогенных и психогенных факторов в семье, в учебных заведениях, на работе, на улице и т.д.;
  • - усиление криминогенных факторов и соблазнов;
  • - социальная и психологическая оторванность детей и подростков от взрослых;
  • - отсутствие правовой и психологической культуры у некоторых педагогов, представителей органов власти и у населения в целом;
  • - разрушение и отсутствие целенаправленных способов формирования духовно-нравственных, культурных, социальных и экономических оснований для объединения общества;
  • - снижение общей гуманитарной культуры в системе образования, нарушение преемственности социально-культурных, национальных традиций и, как следствие, усвоение чуждых российскому менталитету нормативов и образцов (российский менталитет - соборность, западный - индивидуализм);
  • - ослабление государственного и социального контроля за противоправным поведением;
  • - недостаточность пространственных (ландшафтных), жилищных, культурных, спортивных и иных социальных условий для психологической разгрузки и комфорта населения (парки, скверы, клубы по интересам, спортивные бесплатные площадки и т.д.);
  • - резкое уменьшение возможностей для продуктивной и соответствующей моральным нормам реализации активности детей и подростков, из-за чего их активность реализуется в противоправных и аморальных формах (от вандализма до криминала);
  • - агрессивность информационного пространства, демонстрация актов насилия (СМИ, телевидение, интернет).

Эти явления ведут:

  • - к появлению атмосферы страха и неуверенности;
  • - к росту влияния преступных групп в населенных пунктах;
  • - к парализации воспитательного и образовательного процесса отдельных ОУ;
  • - к обесцениванию демократических ценностей в сознании обучаемых.

Можно заключить, что в условиях социальной напряженности и кризисных явлений образуется порочный круг са- мовоспроизводства опасностей: одни угрозы становятся предпосылками для других, те - для третьих и т.д. Поэтому односторонний подход - борьба с одним из сегментов этого порочного круга - практически бесполезен. Необходимо комплексное воздействие на все указанные явления.

Силовая защита граждан и общества от социальных опасностей является важнейшей функцией специально созданных для этого государственных и общественных структур обеспечения безопасности. Она заключается, прежде всего, в профилактических мероприятиях, направленных на ликвидацию этих опасностей. Однако в сфере личной жизни вмешательство государства нс всегда полезно для обеспечения безопасности человека и его интересов. Иногда оно лишь мешает. Поэтому для обеспечения социальной безопасности обязательно требуется и соответствующая собственная психологическая, информационная, юридическая, силовая и иная подготовленность человека, позволяющая ему адекватно действовать в опасных ситуациях. Собственно весь процесс обучения человека с его первых шагов и до ухода из жизни - есть непрерывный процесс преодоления всевозможных опасностей и обучения мерам защиты.

 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы