Предисловие

Актуальность и перспективы развития психологии в современном мире. Актуализация проблемы человека в современной науке. Человек как субъект культурно-исторической эволюции. Психологические основы построения практики образования. Структура учебного пособия.

В истории познания человеком мира можно проследить определенную последовательность, которая характерна как для истории развития наук, так и для развития познавательного интереса человека в процессе взросления. Вначале происходило формирование наук об окружающем мире — мире природы и вещей. Затем происходило становление социального знания — об истории, развитии и существовании общества. И уже на последнем этапе появляются науки, обращенные к постижению самого процесса познания и субъекта познания — психологические науки. В определенной мере мы можем проследить по аналогии развитие направленности познавательной активности и индивидуального развития. Например, ребенок интересуется окружающими предметами, окружающим пространством. Взрослея, он начинает интересоваться окружающими людьми и их отношениями к нему. И только к подростковому возрасту начинает развиваться личностная рефлексия — обращение своего сознания к самому себе, своим мыслям, чувствам, переживаниям.

Психология — одно из самых молодых научных направлений. Принято считать, что ее официальное появление как науки, г.е. как пути познания, базирующегося на принципе объективного знания, связано с открытием Вильгельмом Вундтом в Лейпциге в 1879 г. первой в мире психологической экспериментальной лаборатории. Но как нельзя говорить о том, что до появления личностной рефлексии человек не обладает сознанием и самосознанием, так и нельзя говорить, что до появления экспериментальной психологии не было психологического знания. Историю становления психологического знания, психологических практик можно рассматривать с момента появления первых духовных исканий человека, с первых попыток познать самого себя. А эти искания уже отличают доисторическую эпоху первобытных культур и, в особенности, философию античного мира.

Таким образом, правомерно говорить о психологии одновременно и как о науке, которая находится только в процессе становления, и как об уникальной области человеческого знания, которое имеет глубокие исторические и культурные основания во всей истории человечества.

Человек включен в процессы исторического развития, исторических трансформаций, временной перспективы. Жизнь человека и развитие культуры проистекают в исторически обусловленных реалиях. Большинство феноменов как индивидуальной человеческой психики, так и социально-психологических, социокультурных, этнопсихологических невозможно понять и интерпретировать вне конкретных исторических контекстов. Человек выступает одновременно и продуктом и субъектом культурно-исторической эволюции.

В современном мире, который становится все более динамичным, изменчивым, мобильным, уже не только для узких специалистов значимо владеть психологическим знанием, но и для каждого человека становится важным обрести осознанный инструментарий самопознания, саморегуляции, выстраивания отношений с людьми, познания других и себя самого. Когда ценность отдельной человеческой личности является более высокой, а социальная ситуация ускоренно изменяется — психологическое знание становится ключевым для каждого человека в отдельности и для общества в целом. Знать себя, свои возможности развития, понимать другого, владеть способами построения продуктивных форм коммуникации и т.д. — все это стало обретать принципиальную значимость сегодня. Тем более актуально психологическое самопознание для тех сфер жизнедеятельности, которые относятся к системе взаимодействия «человек — человек».

В западной культуре (Западной Европе и Северной Америке) психология (как теория, так и практика) в XX в. стала во многом определяющей в развитии культуры. Она вошла в повседневную жизнь почти каждого человека, используется в прикладных задачах практически в каждой отрасли промышленности, экономики, в социальной сфере. В России, традиционно обладающей нсихологичсски-ориентированной философско-научной школой, психологическая практика и прикладная психология стали активно развиваться только в последние десятилетия и постепенно входить в нашу повседневную жизнь.

Становление отечественной психологической науки и практики неразрывно связано с той особенной сферой социальных отношений, предметом которой является развитие человека и становление личности — сферой образования. Центром этой сферы является научная психология образования, которая базируется на общепсихологических знаниях, на гуманистическом понимании психологии личности, возрастной психологии, психологии развития и социально-психологических закономерностей. В свою очередь, психология образования становится собственно научным основанием для построения практики образования.

Данный учебник, раскрывающий основы теории и практики современной психологии образования, призван сформировать у студентов педагогических специальностей общие представления о ключевых вопросах психологии на материале общей психологии, психологии личности, возрастной психологии и психологии развития, социальной психологии и педагогической психологии с целью психологического обеспечения будущей профессиональной деятельности.

Авторы, представляя заданный круг вопросов, опирались на культурно-исторический и субъектно-деятельностный подходы, которые приняты в отечественной психологии — в логике их взаимного дополнения.

Каждая глава учебника направлена на включение студента в каждую из трех форм познавательной активности — в учение, практику и исследование. Учение здесь связано с присвоением основных психологических понятий и современных представлений о психологических феноменах, с пониманием известных в современной науке закономерностей, которое подразумевает знакомство с содержанием теоретического раздела глав, а также с дополнительной, рекомендованной по каждому разделу литературой. Практика предполагает проведение самостоятельных лабораторных или практических действий, выполнение практических заданий, иллюстрирующих полученные теоретические знания. Исследование предполагает обретение студентами инструментов самостоятельного познания психологии образования человека в рамках локальных исследовательских заданий, которые позволяют выйти студенту на уровень субъекта собственного учебного процесса. Материал учебника выстроен с учетом педагогической направленности подготовки студентов.

В список основной рекомендуемой литературы по главам входят учебники, учебные пособия и монографии, изданные или переизданные в последние годы, т.е. доступные студентам. В список дополнительной литературы входят основные фундаментальные работы по теме, а также работы, полезные для выполнения самостоятельных заданий и проведения исследований.

* * *

Дисциплина «Психология» изучается вместе с дисциплинами «Педагогика», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности», «Методика обучения и воспитания». Они обеспечивают подготовку следующих компетенций (в рамках освоения базовой части профессионального цикла подготовки):

  • - осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
  • - способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;
  • — владение основами речевой профессиональной культуры;
  • — способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
  • - способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;
  • — способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
  • - способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;
  • — готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

  • - способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
  • — готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;
  • — способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;
  • — готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;
  • — способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;
  • — способность выявлять и использовать возможности региональной культурно-образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;
  • — готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;
  • — способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;
  • - способность использовать в учебно-воспитательной деятельности обоснованые методы научного исследования.

Освоение дисциплины «Психология» значимо для дальнейшего становления знаний, умений, навыков студента в рамках дисциплин вариативной части профессиональной подготовки.

При изучении дисциплины «Психология» обучающийся должен:

знать

  • • особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
  • • теории и технологии обучения, воспитания и духовного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
  • • закономерности физиологического и психического развития и особенности их проявления в образовательном процессе в разные возрастные периоды;
  • • способы психологического и педагогического изучения обучающихся;
  • • способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
  • • способы построения межличностных отношений;
  • • особенности социального партнерства в системе образования;
  • • способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь

  • • использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;
  • • учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
  • • учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
  • • проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
  • • создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
  • • использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы;
  • • взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;

владеть

  • • способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
  • • способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
  • • способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;
  • • способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
  • • способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
  • • способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
  • • способами совершенствования профессиональных знаний и умений.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >