Основы совершенствования техники и навыка чтения на начальном этане обучения

На начальном этапе работа по формированию у учащихся всех качеств озвучивания «чужой» речи неизменно продолжается на каждом уроке. Основные направления этой работы следующие:

  • 1. Работа над четкостью произношения любого текста при обучении чтению вслух.
  • 2. Работа над способностью ребенка к разного рода обоснованным предвосхищениям (антиципации) слов, предложений, небольших текстов. При этом - в отличие от подготовительного этапа - внимание учащихся сосредоточивается не на гласных, как это было прежде, когда детей надо было приучить в зависимости от последующего гласного озвучить согласный в слоге либо мягко, либо твердо. Теперь же все внимание учащихся последовательно направляется на воспроизведение в тексте согласных букв, ибо именно они позволяют опытному чтецу сразу непроизвольно и безошибочно схватывать целое слово, комбинацию слов и даже смысл всего предложения

Проверьте на себе: попробуйте быстро прочитать представленные ниже предложения с оставленными в первом случае согласными, а во втором - гласными. Отдайте себе отчет в том, когда для вас - уже опытных чтецов - задача окажется достаточно трудной. Попробуйте объяснить почему.

Читайте!

В. д.лжн. ст.ть х.р.ш.м ч.т.-л.м! .о ..я э.о.о .а.о ..о.о и .о.о.о у.и.ь.я!

Что вы прочитали и поняли?

3. Наконец, на начальном этапе обучения вы постепенно и осторожно приучаете детей к правилам озвучивания текста (и обязательно слышания, как он озвучивается) при чтении вслух или про себя.

Раскроем каждое их этих положений.

Итак, кроме приемов, реализующих метод чтения-рассматривания при работе с книгой и литературным произведением, учитель должен владеть приемами, совершенствующими у учащихся на начальном этапе обучения механизм чтения. В данном случае мы имеем в виду специальные упражнения для отработки четкости артикуляции при произнесении читаемого текста, внимание к слову и его частям, как предпосылке правильности восприятия «чужой» речи, для расширения у детей оперативного поля чтения и читательской памяти; упражнения на антиципацию отдельных слов на основе входящих в их состав согласных, частей устойчивых словосочетаний, частей предложений, диалогов и т.п.; а также упражнения учащихся в умении сопереживать чтецу, образцово выражающему свое отношение к прочитанному и понимание заложенного там смысла, и упражнения, предполагающие пробу детьми собственных сил в так называемом выразительном чтении «чужого» текста. Приведем отдельные упражнения данного типа, которые уже доказали свою эффективность при работе с детьми 6-8 лет.

Выше (см. § 3) мы назвали фамилии специалистов, занимающихся проблемой формирования у младших школьников механизма чтения. Мы имели в виду, что вы найдете и изучите их работы. И вот теперь, с одной стороны, в подтверждение слов о необходимости такого вашего шага, а с другой, - чтобы не отступать от предметно-деятельностного способа обучения, которым вы должны овладеть сами, прежде чем обучать этим способом учащихся, мы познакомим вас с отдельными приемами из системы тех упражнений, которые считает целесообразными для второклассников М. И.Оморокова.

Кроме чистоговорок, скороговорок, пословиц для отработки четкости произношения, этот автор рекомендует периодически проводить с детьми отработку сначала основных гласных: д, о, у, w, //, э, затем сочетаний этих гласных друг с другом: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о и т.д. - хором и индивидуально и в разном темпе.

Не менее важно упражнять учащихся в произношении самых разных сочетаний гласных с согласными, например, ба. бо9 бы, бэ, ва< во, ву, вэ, ви и совершенствовать возможности детей в произношении самого различного сочетания четырех-пяти гласных, трех-четырех согласных и сложных сочетаний гласных с комплексом согласных, например: аоуыэ, аиуоэ, з-с-ж, ш-з-с и т.п. То, что недостаточность развития артикуляции ряда звуков, например, л, р, к, ш, ч, мешает детям читать, подчеркивает в своих работах и проф. И.Т. Федоренко. Он рекомендует для ликвидации этого явления разучивать с детьми на уроках и дома соответствующие скороговорки (набор их вы найдете в «Методическом практикуме» на с. 276).

Если вам представляется, что научиться четко произносить разные сочетания звуков родного языка - сначала в медленном, а затем в быстром темпе - очень просто, проверьте это на себе и убедитесь на опыте, сколько времени вам понадобится для того, чтобы участвовать в соревновании по четкости произнесения звуковых комплексов, подобных приведенным выше, и насколько легче вы затем проговорите такие, допустим, скороговорки, как «Мама мыла Милу мылом», «Саша шапкой сшиб шишку», или к удовольствию детей быстро прочитаете такой стишок:

Расскажи мне про покупку!

Про какую про покупку?

Про покупку, про покупку,

Про покупочку мою.

Для выработки внимания к слову и его частям обычно (и это было показано выше) интересный учебный материал отбирается из текста того литературного произведения, которое детям предстоит читать. Такая работа позволяет снять трудности схватывания слов в контексте и минимизирует разговоры, направленные на разъяснение смысла нового для учащихся или недостаточно известного им словесного комплекса. Кстати, внимательный учитель, в чем мы убеждены, составляя упражнения в артикуляции согласных звуков при их слиянии в акт речи в слове или предложении, также будет руководствоваться на начальном этапе обучения чтению прежде всего именно текстом литературного произведения, подлежащего рассмотрению на очередном уроке чтения.

Достаточно новое и интересное упражнение на антиципацию отдельных слов на основе входящих в них согласных учитель может провести по предложенной М. И.Омороковой таблице «Комбинации согласных звуков».

Вот эта таблица:

A

Б

в

1

e л б г p

г л г м л

Б X Р К Д

T P C P в

Л П Р 3 н

Р Д М Р к

к 3 н д н

3 л т м т

Г Л Б К М

Н Г Д 3 Б

н с к л п

Р Т Г 3 Б

П Ж Р В Р

Г Д Р Ж Р

Ж С Ф л м

11

Ж Л В л г

л к с д м

Т 3 Д К Ж

К Б Т Н С

П С К Р д

Л Б Р Б Л

ш к с л ж

л д н ш_г

3 Т Н Ж Р

Т М Р 3 м

Т М Б К П

В Р с п т

п н в н т

л м к л г

Р М Т Р с

III

3 в д л п

щ к в щ л

3 Р Ж Б Р

Ц Р т м с

Г Т Н К Р

Л Д К Р т

П С П Л Б

3 Р Г 3 м

Н Б Л С Р

Н Ш Р с н

Г М Ф л т

3 Р л ч с

Б Р 3 М Ж

В Т Р т м

Н С П Р к

Упражнение проводится так: учитель сначала задает детям нужную комбинацию согласных (естественно, что при этом дети непроизвольно связывают согласные с их звуковыми эквивалентами, упражняются в различении согласных), а затем предлагает восстановить по заданным согласным как можно больше слов, произвольно, по собственному разумению подключая гласные и мягкий знак. Так как упражнение проводится устно, а не письменно, то ущерба грамотности оно нанести не может, зато интерес к слову и желание знать как можно больше слов, безусловно, вырабатывает.

Убедитесь сами (мы даем вам самый легкий вариант).

1. Найдите буквы по координатам:

Выпишите нужные буквы рядом, оставив между ними пробел, и постарайтесь, используя гласные и мягкость согласных, а также с помощью мягкого знака составить как можно больше разных слов.

Сколько же их у вас получилось, дорогие учителя? А сколько времени вы на это затратили? Минимально приемлемый для детей ответ 5 слов. Подскажем одно из них. Думаем, что оно вам и в голову не пришло: «осел», а «соль, сало, село» и подобные вы, видимо, написали уже и сами.

Не забудьте, такие упражнения, как и скороговорки, потешки, - это, как правило, игра для Уголка чтения, т.е. упражнения в освоении родного языка (и дети должны это понимать!), которые каждый выполняет по желанию. В урок они могут включаться редко и только к месту: в случае, когда дети принципом выполнения такого упражнения овладели и оно доставляет им удовольствие, а в урок вносит разрядку. Обучать выполнению этих упражнений, т.е. задать образец последовательности действий, лучше всего на уроках русского языка, по отгадке на вопрос: Без чего суп не сваришь? (Соль.) Как называют исполнение песни не в хоре, а одним артистом? (Соло.) Как это слово превратить в название населенного пункта? (Село) и т.п. Другой способ составления слов по заданным согласным - приучить детей к использованию словаря, даже орфографического. В этом случае упражнение может выполняться письменно, как соревнование - на выявление победителя.

Остальные упражнения, о которых вы должны знать, вам предстоит осваивать самостоятельно в течение всей вашей профессиональной жизни, и чем больше вы будете их знать, тем шире будет ваша личная речевая эрудиция, тем интереснее окажутся для детей проводимые вами уроки чтения и родного языка в целом.

В заключение данного параграфа нам остается еще раз заставить вас задуматься о том, как в традиции русской начальной школы рассматривается вопрос о взаимовлиянии правильности, сознательности чтения текста и овладения беглостью чтения.

Повторим еще раз, что метод чтения-рассматривания обеспечивает детям полноценность самостоятельного прочтения книги и приучает их идти от общего к частному, а не наоборот. При этом темп чтения, конечно же, играет роль в восприятии прочитанного. Но эта роль отнюдь не решающая: если ребенок уже вошел в процесс общения с книгой еще до чтения, то теперь, даже медленно, но правильно озвучивая чужую речь, выйти из «коридора» мыслей и чувств создателей книги он просто не может. Зато мудрейшие методисты прошлого неоднократно обращали внимание учителей на то, как опасно побуждать учащихся I — II классов к быстрому чтению. Первым эту мысль высказал К. Д. Ушинский в методическом пособии «Родное слово. Книга для учащих. Год второй»: «Быстрота чтения, - разъясняет он учителю начальных классов (1-2 год обучения), - должна развиваться сообразно с быстротой понимания. Если же дитя читает быстрее, чем может понимать, то значит, оно читает бессознательно. Так читали ученики старинных школ, иногда с быстротой трещотки, которой пугают воробьев, чем доставляли большое удовольствие своим родителям и наставникам (не поощряется ли это сейчас? - Я. С. и Т.П.); но такое чтение не было целью при составлении моей книги. Быстрота чтения придет сама собой, вместе с развитием понимания; а в начале преподавания она не только ни к чему не пригодна, но даже вредна».

Наши многолетние наблюдения за формированием учащихся- читателей подтверждают справедливость мнения К. Д. Ушинского. Локальные эксперименты и наблюдения показывают, что и прежде, и теперь есть и будут дети, которые не могут в срок выполнить нормы техники чтения, но вчитываются в текст литературного произведения чрезвычайно внимательно, т.е. на максимальном уровне своих интеллектуально-нравственных возможностей. Пример такого рода чтения вы найдете в упоминавшейся уже книге Т.С.Пиче- оол «Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению» на с. 141-157.

Наконец, несколько слов о том, как и когда следует приучать младших школьников на начальном этапе обучения чтению к способности слышать голос своего дистанцированного собеседника - автора или рассказчика, его интонации - и вслушиваться в него, воспроизводя текст при чтении молча - про себя.

Мы убеждены, что этому искусству надо обучать детей систематически. Сначала можно использовать доску или карточки с помещенными там предложениями и приказами, выражающими необходимость для всего класса или какого-то конкретного ученика выполнить самые простые действия, начиная от заданий «Откройте книгу на странице...», или «Покажите мне иллюстрацию, где изображен N», или «Выйди с учебником к столу и прочитай про себя абзац такой-то», или «Перечитайте абзацы такие-то, цифрой укажите, сколько участников могут представить изображенную там картину (эпизод)», или «Подготовьтесь так произнести слова Вани, которыми он подбадривал себя, когда сидел, ожидая зайца, как это делал он сам» и т. п.

Непременным условием обучения детей чтению текста молча является упражнение их в наблюдении за тем, как это делает тот или иной ученик, стоя у стола учителя, и последующей проверке того, что он понял из прочитанного и как может представить текст или выдержки из него классу.

Наконец, очень полезными являются упражнения, которые можно включать в урок русского языка, когда по вполне освоенному и подготовленному тексту литературного произведения детям предлагаются вопросы-задания, а они, опираясь на текст, должны найти на них либо развернутые, либо краткие ответы.

Приучая детей воспроизводить текст литературного произведения молча, одними глазами, надо постоянно нацеливать их на то, чтобы они вслушивались в свои собственные интонации, которые при чтении про себя значительно важнее, чем при чтении вслух. Поэтому вопросы о том, каким темпом они предложили бы прочитать вслух данное произведение, какие абзацы, описания, слова героев представляются им после прочтения про себя наиболее яркими и как бы они их озвучили (непременно с практическими упражнениями в таком озвучивании после каждого вопроса и обоснованием интонации), - такие вопросы являются на уроках чтения в этот период обучения обязательными. Если при этом учитель привык сам и приучил класс к тому, что он в любой момент может приостановить чтение детей про себя и попросить любого из них произнести последнее из прочитанных им предложений с той интонацией и в том темпе, как он «слышал» чужой голос в процессе чтения молча, дети очень быстро овладевают приемом внутреннего слышания, который гармонично дополняется приемом внутреннего видения картин и образов, встающих за словами автора или рассказчика.

По нашим наблюдениям, отказ детей от пошепотного прочтения текста при систематических демонстрациях образцов, достойных подражания, и главное, если внимание детей приковано к их собственной внутренней речи «за рассказчика», «за автора», - все это снимает вопрос о специальных приемах, отучающих детей от шевеления губами при прочтении текста про себя. Оно проходит быстро, если сразу был задан принцип: читай так, чтобы не мешать товарищу. Л вот жужжащее чтение, с нашей точки зрения, - это смертельный враг осмысленному чтению про себя и отработке усилий, а затем привычки слушать свою собственную внутреннюю речь при чтении одними глазами.

Выполните задания

1. Вспомните и ответьте, на что переключается внимание учащихся при расширении круга чтения на начальном этапе обучения чтению. Л что было характерно для подготовительного этапа обучения? Чем обогатились теперь виды и типы упражнений, формирующие у детей технику и навык чтения? Приведите примеры таких упражнений, которые вы считаете наиболее интересными и предполагаете использовать при работе с детьми.

  • 2. Сформулируйте и аргументируйте свою точку зрения на обучение детей чтению про себя и на ваше отношение к вопросам отработки у учащихся скорости (беглости) чтения.
  • 3. Просмотрите статьи в журнале «Начальная школа», посвященные формированию у младших школьников необходимых любому читателю качеств чтения. Обсудите в группе, какие советы, помещенные на страницах журнала, достойны того, чтобы войти в вашу педагогическую копилку. Не забудьте отметить и запомнить, кому из методистов и учителей принадлежат эти советы и в каких статьях или работах они изложены.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >