Востребованность новых образовательных технологий научно-исследовательскими институтами

Результаты экспертного опроса представителей компаний свидетельствуют, что сегодня НИИ требуются прежде всего специалисты, окончившие специалитет, кандидаты и доктора наук, магистры (см. табл. 25).

Таблица 25

Мнения экспертов о том, специалисты какой квалификации требуются НИИ, чтобы эффективно реализовать совместный с производственной компанией и вузом научно-производственный инновационный проект, %

зоо

Факторная схема динамики предпочтения экспертами механизмов реализации образовательных технологий в вузах различного типа

Рисунок 11

Нормированное соотношение специалистов по квалификации, которые требуются НИИ в первую очередь, показывает что явных приоритетов у вузов сегодня нет (см. рис. 12).

Рисунок 12

Нормированное соотношение специалистов различной квалификации, труд которых в первую очередь используется в компаниях для эффективной реализации совместного с вузом и НИИ научного инновационного процесса, %

На рисунке 13 видно, что НИИ физики, наук о Земле, биологии, энергетики и машиностроения, гуманитарноэкономические не ориентируются на прием на работу бакалавров. НИИ энергетики и машиностроения ориентируется преимущественно на прием магистров и кандидатов наук. НИИ нанотехнологий и информационных технологий не ориентируются на прием магистров. НИИ науки о Земле и гуманитарно-социальных наук в большой степени ориентируются на прием кандидатов и докторов наук.

НИИ реализуют совместно с вузами большое число мероприятий, направленных на профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов, способных участвовать в инновационном проекте, это прежде всего (см. табл. 26):

Нормированное соотношение специалистов различной квалификации, труд которых в первую очередь используется в компаниях в различных отраслях экономики для эффективной реализации совместного с вузом и НИИ научного инновационного процесса, %

Рисунок 13

• • участие сотрудников НИИ в преподавательской работе в вузе;
• • развитие системы практик и стажировок в НИИ студентов вуза;
• • участие НИИ в совершенствовании учебных программ и планов вуза;
• • развитие системы практик и стажировок в НИИ аспирантов вуза;
• • согласованная с вузом программа повышения качества образования и подготовки кадров для НИИ.

Лишь каждый второй НИИ участвует совместно с вузом в таких мероприятиях, как развитие системы практик и стажировок в НИИ научно-преподавательского состава вуза и развитие системы непрерывного образования персонала НИИ.

Таблица 26

Совместные мероприятия НИИ и вузов по профессиональной

подготовке и повышению квалификации специалистов НИИ, способных участвовать в инновационном творчестве, производстве, %

Во всех НИИ в основном реализованы такие мероприятия, как согласованная с вузом программа повышения качества образования и подготовки кадров для НИИ, участие НИИ в совершенствовании учебных программ и планов вуза.

В большинстве НИИ, кроме общественно-экономических и нанотехнологий и информационных технологий (в этих НИИ лишь в каждом втором) реализованы такие мероприятия, как: участие сотрудников НИИ в преподавательской работе в вузе, развитие системы практик и стажировок в НИИ студентов вуза, развитие системы практик и стажировок в НИИ аспирантов вуза.

Такое мероприятие, как развитие системы практик и стажировок в НИИ научно-преподавательского состава вуза, реализовано только в большинстве НИИ наук о Земле (в остальных случаях - в каждом втором НИИ, или совсем не реализовано в общественно-экономических НИИ, в 20% НИИ энергетики, машиностроения, механики и процессов управления), а также развитие системы непрерывного образования персонала НИИ - реализовано только в большинстве НИИ химии и наук о материалах, во всех НИИ нанотехнологий и информационных технологий (совсем не реализовано в общественно-экономических НИИ).

Чтобы выпускаемые из вузов специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым им НИИ, по мнению представителей НИИ, вузы должны реализовать в первую очередь следующие технологии образования (см. табл. 27-28):

• • предметно-дисциплинарный подход;
• • формирование у студентов умения управлять информацией;
• • компетентностный подход.

Иные технологии образования в вузах могут практиковаться, но, по мнению экспертов, не должны доминировать, особенно модульная организация основных образовательных программ, дистанционное обучение, использование технологии интернет-мостов, трансляция лекционных материалов через систему специального доступа, методы интерактивного обучения, одним словом, не поддерживаются дистанционные методы обучения.

Таблица 27

Совместные мероприятия НИИ разного научного профиля и вузов по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов НИИ, способных участвовать в инновационном

творчестве, производстве, %

Спрос на образовательные технологии НИИ различного профиля считают наиболее важным для качественной подготовки специалистов, способных участвовать в инновационном творчестве, производстве, следующий (см. табл. 29): • НИИ физики: предпочтение отдается предметно-дисциплинарному подходу (подержали 100% экспертов), формированию у студентов умения управлять информацией), компетентностному подходу;

Таблица 28

Мнения экспертов о том, какие технологии образования должны использоваться в вузе для того, чтобы выпускаемые специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым НИИ в их адрес, %

• • НИИ химии и наук о материалах: предпочтение отдается предметно-дисциплинарному подходу, формированию у студентов умения управлять информацией, компетентностному подходу, опережающему образованию (ориентация на перспективу), использованию мультимедийных технологий;
• • НИИ наук о Земле: предпочтение отдается предметнодисциплинарному подходу, формированию у студентов умения управлять информацией, методы экспертного поиска (мозгового штурма)); компетентностному подходу, проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование); функциональноструктурному анализу;
• • НИИ энергетики, машиностроения, механики и процессов управления: предпочтение отдается компетентностному подходу, предметно-дисциплинарному подходу, опережающему образованию (ориентация на перспективу), выбору студентами индивидуализированных образовательных траекторий (80%), формированию у студентов умения управлять информацией);

Таблица 29

Мнения экспертов из НИИ разного научного профиля о том, какие технологии образования должны использоваться в вузе для того, чтобы выпускаемые специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым НИИ в их адрес, %

• • НИИ биологических наук: предпочтение отдается предметно-дисциплинарному подходу (подержали все эксперты), компетентностному подходу, формированию у студентов умения управлять информацией, проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование), методам экспертного поиска (мозгового штурма);
• • НИИ нанотехнологий и информационных технологий: предпочтение отдается предметно-дисциплинарному подходу (подержали все эксперты), компетентностному подходу, формированию у студентов умения управлять информацией;
• • НИИ общественных и экономических наук: предпочтение отдается предметно-дисциплинарному подходу (подержали все эксперты), компетентностному подходу, опережающему образованию (ориентация на перспективу), проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование), функционально-структурному анализу.

Факторный анализ позволил объединить 14 технологий образования в 5 групп (см. рис. 14). В факторы не объединился только один индикатор - предметно-дисциплинарный подход. Первый фактор объединяет 5 технологий и называется «Дистанционное обучение». Второй фактор объединяет 3 технологии и называется «Аналитический метод». Третий фактор объединяет 2 технологии и называется «Опережающее обучение». Четвертый фактор объединяет 2 технологии и называется «Компетентност- ный подход».

Пятый фактор включает 1 технологию:Назовем этот фактор «Индивидуализированные образовательные технологии».

Абсолютное большинство (более 90%) экспертов считают, что сегодня в вузах есть все возможности для того, чтобы в образовательный процесс для студентов старших курсов встроить технологии, содействующие формированию производственно-профессиональных и исследовательских навыков. На курсах повышения квалификации таких возможностей меньше (см. табл. 30). В качестве таковых

Рисунок 14

Факторная схема технологии образования в вузе

эксперты называют для студентов старших курсов три технологии:

• • участие в фундаментальных научных исследованиях;
• • участие в прикладных научных исследованиях;
• • участие в прикладных разработках.

Подобное участие слушателей курсов повышения квалификации считает важным каждый второй эксперт, и каждый второй отдает данный вопрос на рассмотрение вузу.

Таблица 30

Мнения экспертов о том, целесообразно ли, чтобы в вузах, выполняющих совместно с НИИ инновационный проект, были встроены в образовательный процесс новые технологии формирования производственно-профессиональных и исследовательских навыков, %

С точки зрения перспективности специалиста для НИИ - выпускника вуза, по мнению большинства экспертов, очень важно, чтобы учебная программа вуза включала такие образовательные технологии, как (см. табл. 31): участие в профильных семинарах и конференциях, участие в стажировках на передовых предприятиях в России, участие в стажировках в передовых вузах за рубежом.

Что касается курсов переподготовки, то здесь эксперты предлагают прежде всего участие в профильных семинарах и конференциях, участие в стажировках на передовых предприятиях в России, активное участие сотрудников передовых предприятий, учреждений России в проведении занятий, опережающее профильное обучение, участие в стажировках в передовых вузах за рубежом.

Таблица 31

Мнения экспертов о том, с точки зрения перспективности специалиста для НИИ, насколько сегодня важно, чтобы учебная программа вуза включала следующие образовательные технологии, %

Большинство экспертов (80%) считают, что среди мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, наиболее важные с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в научном творчестве: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего.

Также считают полезным, но не самым важным: увеличение степеней свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий, использование модульной организации основных образовательных программ, перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса (см. табл. 32).

Таблица 32

Оценка экспертами важности мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов для НИИ, способных эффективно участвовать в научном творчестве, %

Наиболее важными мерами, направленными на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в научном творчестве, во всех НИИ большинство экспертов считают отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего (см. табл. 33).

В НИИ энергетики, машиностроения и наук о Земле эксперты также придают важное значение переносу акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на

Таблица 33

Оценка экспертами в НИИ разного научного профиля важности мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в научном творчестве, %

компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса.

В НИИ нанотехнологий и информационных технологий, а также НИИ общественных наук эксперты придают важное значение использованию модульной организации основных образовательных программ; в НИИ энергетики и машиностроения, НИИ общественных наук - увеличению степеней свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий.

Большинство экспертов считают, что с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, должны доминировать две организационные формы: новаторская (эвристически-демократическая) и рыночная (праг- матически-профильная). При этом могут присутствовать, но не доминировать иерархическая (административно-бюрократическая) и клановая (коллегиально-корпоративная). Однако у клановой формы есть противники - 30%; у иерархической формы - 35% (см. табл. 34).

Таблица 34

Мнение экспертов о том, с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, какие организационные принципы должны присутствовать, %

Для реализации технологий, содействующих совершенствованию образовательного процесса, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в научном творчестве, большинство экспертов считают наиболее приемлемыми в основном два механизма (см. табл. 35):

• • формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры;
• • использование в образовательном процессе логического поиска (алгоритма решения творческих задач).

Таблица 35

Наиболее эффективные, по мнению экспертов, механизмы реализации образовательных технологий, %

Меньше значения эксперты придают таким методам, как трансляция лекционных материалов через систему специального доступа, использование технологии интернет-мостов в процессе обучения, использование в образовательном процессе проблемно-ориентированных методов (ситуационных игр).

Наряду с указанными наиболее важными методами, эксперты считают возможным также применять и такие, как использование технологии интернет-мостов в процессе обучения, трансляция лекционных материалов через систему специального доступа, методы интерактивного обучения, использование функционально-структурного анализа объектов (комбинаторики), использование проблемно-ориентированных методов (ситуационных игр), использование метода случайного поиска (мозгового штурма).

Эксперты большинства НИИ самыми эффективными методами реализации модели подготовки специалиста для работы в науке считают прежде всего формирование у студентов, слушателей курсов высокой информационной культуры использование в образовательном процессе логического поиска (алгоритма решения творческих задач) (см. табл. 36).

Таблица 36

Наиболее эффективные, по мнению экспертов в вузах разного типа, механизмы реализации

образовательных технологий, %

Факторная схема механизмов реализации образовательных технологий

Рисунок 15

Мало значения эксперты придают методам интерактивного обучения, использования технологии интернет-мостов в процессе обучения, использования проблемно-ориентированных методов (ситуационных игр), функционально-структурного анализа объектов (комбинаторики), трансляции лекционных материалов через систему специального доступа. Все это методы, относящиеся к классу интерактивных.

Факторный анализ сгруппировал 7 методов (механизмов) в 2 фактора (см. рис. 15), при этом два признака не объединились в фактор (использование в образовательном процессе метода случайного поиска (мозгового штурма), использование в образовательном процессе логического поиска (алгоритма решения творческих задач). Первый фактор включает 4 индикатора (метода) и называется «Логико-аналитический метод». Второй фактор включает 3 индикатора (метода) и называется «Мультимедийный метод».