ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Ключевые темы. Предмет и задачи возрастной психологии, место возрастной психологии в системе психологических знаний о закономерностях развития личности. Общая характеристика разделов возрастной психологии (детская психология, психология младшего школьного возраста, психология подростка, психология ранней юности, психология зрелого возраста). Исторический анализ понятия детства. Характеристика методов возрастной психологии. Понятие возраста в психологических исследованиях.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

К этим этапам относятся: новорожденность, младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранняя юность, взрослость и зрелость. Соответственно этим периодам выделяются и разделы курса возрастной психологии.

Новорожденность. В течение первых четырех недель после рождения ребенка называют новорожденным. Этот период — время трудного перехода от комфортного существования в материнской утробе к жизни в новой, полной «подводных рифов» и «течений» среде, период адаптации к необычным условиям существования. Опыт первых мгновений, дней и недель закладывает фундамент для всей последующей жизни ребенка. Знание особенностей этого периода важно для лучшего понимания потребностей ребенка и установления гармоничных отношений между ним и взрослыми.

Младенчество — следующий период развития человека, который наступает вслед за новорожденностыо. Однако он наступает не сам но себе. Первый объект, который ребенок выделяет из окружающего мира, — это лицо человека, постоянно находящегося рядом с ним. Как правило, это лицо матери, которая удовлетворяет органические потребности ребенка. Из реакции сосредоточенности ребенка на лице матери возникает важное психологическое новообразование периода новорожденное™ — комплекс оживления. Это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. Это первый акт поведения, акт выделения взрослого, акт общения. Комплекс оживления знаменует переход от новорожденности к периоду младенчества.

Раннее детство — возрастной этап, который начинается после первого года жизни ребенка и продолжается до 3 лет. Ребенок в этом возрасте находится в мире вещей и предметов, в их своеобразном «силовом поле». Все, что видит ребенок, он хочет потрогать руками. Восприятие и чувствование в этом возрасте представляют собой неразрывное единство. Изучая развитие ребенка в раннем детском возрасте, Л. С. Выготский отметил, что память у ребенка в раннем детстве проявляется всегда в активном восприятии — узнавании. Аффекты ребенка этого возраста тоже проявляются в момент наглядного восприятия того объекта, на который аффект направлен. Это возрастной период, наиболее благоприятный для усвоения речи.

Дошкольный возраст сменяет раннее детство и продолжается до 6 лет. Именно в этот период начинается формирование многих личностных и интеллектуальных качеств ребенка. В процессе общения со взрослыми происходит знакомство с миром социальных отношений, приобретается первый нравственный опыт, опыт взаимодействия с окружающей средой. Это взаимодействие осуществляется в различных видах деятельности ребенка: в игре, рисовании, конструировании, музыке, физкультуре, элементах труда и учения. Но единственной деятельностью, которая позволяет ребенку включиться в уже существующие социальные отношения и смоделировать их самостоятельно, является сюжетноролевая игра.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. С одной стороны, ребенок сохраняет множество детских качеств, а с другой — у него формируется иная мыслительная логика и социально важная деятельность — учение. Появление понятия «младший школьный возраст» связано с введением системы общего и обязательного среднего образования. Этот период занимает возрастной диапазон от 6—7 до 10—11 лет (в зависимости от того, с какого времени ребенок начинает посещать школу). По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста, поскольку содержание среднего образования и его задачи окончательно не определены и постоянно изменяются. Поэтому психологические особенности младшего школьного возраста также нельзя считать окончательными и неизменными.

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности. Это критический, переломный, переходный возраст — возраст полового созревания. Он охватывает период с 11 до 16 лет. Именно в это время происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненной позиции.

Ранняя юность знаменует собой переход к взрослости, к социальной зрелости. Особенности протекания этого периода развития и становления личности накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Главным содержанием ранней юности является вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и правил, существующих во «взрослом» обществе.

Возраст зрелости занимает самый большой временной отрезок жизни человека и охватывает несколько неоднородных, не похожих один на другой периодов: стадия ранней взрослости, стадия зрелости, стадия поздней взрослости.

Основной задачей возрастной психологии является изучение динамики развития человека в каждом возрастном периоде. Среди наиболее существенных проблем возрастной психологии на современном этапе выделяют:

  • а) научное обоснование возрастных норм, различных психофизиологических функций как в молодом, так и в пожилом возрасте;
  • б) определение эталонов зрелости индивида, личности;
  • в) выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в разные периоды его жизни;
  • г) научное прогнозирование развития ранних периодов жизни и понимание их роли для последующего развертывания психических ресурсов человека.

Считается, что решение этих задач возможно лишь при значительных изменениях в понимании самого объекта возрастной психологии, в изучении всего жизненного цикла человека, включающего детские и юношеские годы, взрослость и период старения. Специфику обг>екта возрастной психологии видят прежде всего в том, что на протяжении жизни в психологии человека происходит не только рост, но и разнообразные качественные преобразования.

Предметом изучения возрастной психологии является человек в процессе его перехода из одного возраста в другой.

По определению Л. С. Выготского, возраст — это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием, т.е. существуют периоды, равные одному году, трем, пяти и т.д. В таком случае говорят о хронологическом (или паспортном) возрасте, который исчисляется днями, неделями, месяцами и годами развития человека. Кроме хронологического возраста существует и психологический возраст, который указывает на достигнутый к определенному году жизни уровень психического развития.

Таким образом, в развитии каждого человека выделяют хронологические возрастные границы и уровни психического развития, которые могут не совпадать из-за целого ряда причин — как неблагоприятных социально-педагогических условий, так и дефектов биологического развития.

У. В. Ульенковой выявлены основные группы причин, которые могут обусловить неполноценное психическое развитие ребенка.

  • 1. Органические причины, задерживающие нормальное функционирование мозга, а следовательно, препятствующие его своевременному развитию.
  • 2. Дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребенком общественного опыта.
  • 3. Дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, не дающий ребенку возможности посильного «присвоения» общественного опыта, а следовательно, затрудняющий своевременную реализацию возрастных возможностей его психического развития, в частности умственного плана.
  • 4. Общая бедность микросреды, препятствующая своевременному функционированию развития мозга.
  • 5. Травмирующее воздействие микросреды на формирующийся мозг ребенка, нарушающее его функции, следовательно, и на созревание.

Однако те же социокультурные факторы могут способствовать и более раннему психическому развитию ребенка.

Б. Г. Ананьев выделил два главных свойства возраста: метрическое и топологическое.

Метрическое свойство возраста выражено в сумме прожитых лет, в общем времени жизни индивида к определенному моменту его существования. Метрическая характеристика возраста показывает не только длительность протекания или формирования того или иного психического процесса и свойства, но и то, каким образом развертывается этот процесс или свойство во времени, ускоренно или замедленно, равномерно или неравномерно и т.п.

Топологическое свойство заключается в фазах, стадиях становления различных психологических функций, в периодизации развития.

Б. Г. Ананьев рассматривал возраст человека как функцию биологического и исторического времени. Как человек в целом, так и его временные характеристики, в том числе и возраст, есть взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения тех или иных свойств человека являются одновременно онтогенетическими и биографическими. По Б. Г. Ананьеву, возраст есть сумма разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости и старения, тесно взаимодействующих со многими сложными явлениями общественно-экономического культурного, идеологического и социально-психологического развития человека в конкретно-исторических условиях.

Возраст является одной из наиболее интегральных характеристик человека и относится не только к индивидуальным свойствам и функциям, но и к личности как субъекту разных видов деятельности. В то же время онтогенез и жизненный путь человека определяются принципиально разными условиями и факторами, и восприятие возраста имеет разный смысл в процессе развития индивидуальных и личностных свойств человека.

Возрастная психология — относительно молодая отрасль психологических знаний. Она зародилась в конце XIX в. как ветвь сравнительной психологии. Основателем ее считается немецкий ученый Вильгельм Прейер, который в книге «Душа ребенка» (1882) описывает результаты наблюдений за развитием органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка собственного сына.

Заслугой В. Прейера является то, что он впервые провел объективное исследование психики ребенка. Он сделал вывод о том, что в области психического развития проявляется биологическая наследственность, которая и служит, в частности, основой индивидуальных различий. В. Прейер стремился не только раскрыть содержание детской души, описать развитие познавательных процессов и речи, эмоций ребенка, но и научить взрослых понимать детей с помощью объективных методов. С этой целью в приложении к своей книге он поместил образец дневника, который намечал канву исследований для каждого возраста. Влияние работы В. Прейера сказалось и в том, что после него в детской психологии появился круг проблем, который до этого времени не был в центре внимания исследователей. Это прежде всего изучение корреляции между различными сторонами психического развития (умственного, морального, волевого и т.д.).

Конечно, не следует думать, что до В. Прейера никто не занимался проблемой развития человека в детском возрасте. Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Слово «ребенок» долгое время не имело того значения, которое придается ему теперь, а ребенок рассматривался как маленький взрослый.

Французский демограф и историк Филипп Арьес исследовал процесс становления проблемы детского периода развития на основе изучения детских портретов в различные исторические периоды. Им было установлено, что искусство не обращалось к детям до XIII в. Только в более поздний период в картинах религиозного содержания можно было видеть Иисуса Христа во младенчестве и ангелов. В XVI в. появляются портреты умерших детей, что свидетельствует о преодолении равнодушия к детям. В XVII в. впервые появляются изображения реальных детей — инфантов и детей знати.

Таким образом, открытие детства позволило описать полный цикл человеческой жизни.

Дальнейшее развитие возрастной психологии проходило под влиянием социально-экономического развития общества и тесно связано с развитием естествознания (Ч. Дарвин), изучением деятельности мозга и органов чувств (И. М. Сеченов, Г. Гельмгольц и другие). Практически каждый выдающийся психолог занимался проблемами возрастной психологии. В зарубежной психологии это Дж. Уотсон, К. Бюллер, К. Коффка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Ж. Пиаже. Большой вклад внесли и вносят отечественные психологи — Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и другие.

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., возрастная психология, в свою очередь, отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая — с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.

Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Методы, которыми пользуются психологи, изучая развитие личности па различных возрастных этапах, заимствованы из других разделов психологических знаний и пограничных с психологией наук.

Для изучения развития познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и речи) и личности ребенка используются методы общей психологии. Несомненно, что используемые методы адаптированы к конкретному возрасту ребенка.

В возрастной психологии используется также метод наблюдения. Особенно незаменимо скрытое наблюдение при работе с маленькими детьми. Для проведения наблюдения ставится цель и составляется план. Результаты наблюдения фиксируются в дневнике, записи в котором ведутся систематически, и на их основе делается вывод об особенностях развития ребенка.

Систему объективного наблюдения разработал М. Я. Басов, который считал, что исследовательскую работу в детском коллективе должен проводить сам воспитатель или педагог. Многие психологи проводили наблюдение за своими детьми и на основании этого делали вывод об их развитии. В. Штерн на основе наблюдения за развитием двух своих дочерей, написал работу по развитию речи. Наблюдая за тремя своими детьми, Ж. Пиаже построил концепцию развития сенсомоторного интеллекта. В. С. Мухина проводила наблюдение за поведением своих сыновей-близнецов.

Обычно наблюдение сочетается с экспериментальным методом. Используется констатирующий эксперимент, позволяющий выявить имеющиеся особенности в интеллектуальном и личностном развитии. При изучении особенностей развития детей дошкольного возраста экспериментальное исследование проводится в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и потребности ребенка.

Наряду с констатирующим экспериментом применяется и формирующий эксперимент, позволяющий проследить динамику развития определенных психических функций. Л. С. Выготский разработал экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию процесса возникновения высших форм психических функций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали два основных положения: 1) специфически человеческие психические процессы — это процессы опосредствованные, использующие разнообразные, выработанные в ходе исторического развития человеческой культуры психологические орудия-средства — знаки (в том числе символы, язык, меры, сенсорные эталоны и т.п.); 2) всякий психический процесс возникает и функционирует в двух планах — социальном и психологическом, или, как писал Выготский, сначала как категория интерпсихическая, а затем как интрапсихическая. После смерти Выготского экспериментально-генетический метод с успехом применялся в многочисленных исследованиях (при формировании звуковысотного слуха Леонтьевым, в исследовании произвольных движений А. В. Запорожцем, при изучении закономерностей развития восприятия Л. А. Венгером и другими). Существенный вклад внес II. Я. Гальперин, разработавший методику и теорию поэтапного формирования умственных действий, а затем целенаправленного формирования психических процессов с заранее заданными свойствами (внимание, симультанное восприятие и т.п.). Выготский предостерегал от упрощенного понимания фактов, получаемых в таких искусственных условиях, и прямого переноса выводов на реальный процесс (возрастного) развития. С 1960-х гг. кроме исследований, проводимых в лабораторных условиях, появились многочисленные исследования, ведущиеся в форме экспериментального обучения целых классов для анализа влияния обучения на психическое развитие (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и другие).

В детской психологии и психологии взрослых часто используется сравнительный метод, который выступает в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов. Сравнительный метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Одним из исследований такого рода является работа А. А. Смирнова и его сотрудников по проблеме памяти, где сопоставляются особенности некоторых мыслительных процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей.

Параллельно со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лег. Непосредственным итогом применения этого метода стала индивидуальная монография о ходе психического развития. В. Прейер использовал данный метод, долгое время изучая развитие сына. Примером метода продольных срезов может служить и дневник матери за развитием своего ребенка.

В возрастной психологии широко используется метод тестов, позволяющий выявить степень умственного развития детей. Впервые в начале XX в. А. Вине по заказу министра образования Франции разработал батарею стандартизированных задач для каждого возраста. Американский психолог Л. Термен предложил формулу измерения коэффициента детского интеллекта. В настоящее время широко применяется тест Векслера для детей от 4 до 14 лет, позволяющий исследовать как общий интеллект, так и его составляющие (вербальный и невербальный).

Основные понятия

Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении развития человека от рождения до старости.

Возраст — это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.

Онтогенез — развитие психики от рождения до конца жизни человека или животного.

Объект возрастной психологии — развитие или возрастная изменчивость психических явлений.

Предмет возрастной психологии — человек в процессе его перехода из одного возраста в другой.

Филогенез — постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции.

Список литературы

  • 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник для вузов / Г. С. Абрамова., 2010.
  • 2. Ананьеву Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.; СПб., 2001.
  • 3. Ананьеву Б. Г. О проблемах современного человекозиаиия / Б. Г. Ананьев. - М.; СПб., 2001.
  • 4. АрьеСу Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. — М., 1988.
  • 5. Выготский, Л. С. Детская психология // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. — М, 1984.
  • 6. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. — М., 2007.
  • 7. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров., 2014.
  • 8. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. — М.; СПб., 2009.
  • 9. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров., 2013.
  • 10. Эльконин, Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >