Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Посмотреть оригинал

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ, ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Ключевые темы. Общая характеристика новорожденности. «Комплекс оживления» как основное новообразование новорожденности. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных процессов и связь их с моторикой. Возникновение акта хватания. Характеристика кризиса первого года жизни.

Развитие ребенка начинается кризисом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности.

В течение первых четырех недель после появления на свет ребенка называют новорожденным. Рождение — большое потрясение для организма ребенка. Новорожденность является своего рода соединительным звеном между утробным и внеутробным развитием, она совмещает в себе черты того и другого. Как считал Л. С. Выготский, это звено представляет собой в истинном смысле переходный этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от первого.

Анатомо-физиологическое развитие системы новорожденного несовершенно. Находясь в материнской утробе, ребенок пребывает в отлично организованной среде: постоянная температура, регулярная доставка кислорода, своевременное и полноценное питание. Все это обеспечивается организмом матери. Но после рождения условия жизни младенцев резко меняются, они вынуждены приспосабливаться к новому окружению, в котором другие температура, режим кормления и физиологического функционирования. Их пассивному пребыванию в оптимальной среде приходит конец, и теперь все зависит от того, как их собственные анатомо- физиологические системы будут регулировать жизнедеятельность организма. Проще говоря, за кратчайший отрезок времени новорожденные делают гигантский шаг к автономному существованию.

К моменту рождения костная система ребенка остается еще не развитой — кости гибкие, слабые. Во время родов головка может деформироваться, поскольку череп достаточно мягкий. Между отдельными костями черепа имеются «швы» — неокостеневшие пограничные участки, которые легко прощупываются под кожей как мягкие желобки. Позже они окостеневают и перестают прощупываться. Характерными являются и ямки, заполненные мягкими связующими тканями, которые закрывают еще не окостеневшие углубления в черепе. Их называют «родничками». Эти углубления имеют ромбовидную форму и сильно разнятся по размерам. Швы и углубления позволяют черепным костям перекрывать друг друга, приспосабливая голову ребенка к процессу родов.

Дыхательная и кровеносная системы также несовершенны. В период внутриутробного развития плод получает кислород через пуповину, но, появившись на свет, эту работу ребенок выполняет самостоятельно. Сразу после рождения его дыхание, как правило, учащено, неритмично и поверхностно, живот при этом более подвижен, чем грудная клетка. В моменты выдоха дети могут издавать хрипящие и фыркающие звуки, так как в легких еще осталась жидкость.

До рождения кровь через плаценту поступает в кровеносную систему плода, принося с собой кислород и необходимые питательные вещества. Образовавшиеся при этом продукты распада выводятся через организм матери. С перерезанием пуповины ребенок утрачивает источник поступления кислорода и пищи, кровоток в плаценте прерывается, путь от сердца к плаценте блокируется. В результате кровеносная система новорожденного отрывается от материнской и начинает функционировать самостоятельно, увеличивая кровоток через легкие. Гемоглобин, содержащийся в крови новорожденного, разносит кислород во все части тела. Отверстие между правым и левым желудочками сердца, существовавшее в период внутриутробного развития ребенка, медленно затягивается в течение первых семи дней жизни. Сокращения сердечной мышцы остаются быстрыми и нерегулярными примерно в течение первой недели. Пульс во время бодрствования более учащенный, чем во время сна.

Родившись, ребенок уже не является пассивным потребителем всего того, что предлагает ему материнский организм. Теперь он должен сам «добывать себе пропитание» — тянуть молоко из бутылочки или материнской груди. Некоторых детей начинают кормить сразу после родов, большинство же новорожденных впервые получают «подкрепление» лишь через 12 часов. Первичное женское молоко называют «молозивом» (колострумом), оно обладает слабительным действием и содержит антитела, оберегающие ребенка от многих болезней.

На вторые сутки младенцы впервые испражняются. Их испражнение, или «первородный кал» (мекониум), состоит из веществ кишечной секреции, желчи, слизи и продуктов клеточного распада, накопленных в период внутриутробного развития ребенка. Когда кишечник и мочевой пузырь переполняются, автоматически открываются мышечные сфинктеры, и они опорожняются. Цвет и консистенция испражнений младенца зависят от получаемой пищи: у детей, питающихся материнским молоком, они мягкие, желтоватые, «творожистые»; у тех, кого кормят из бутылочки коровьим молоком, они темнее и тверже.

Кожа новорожденного сморщенная, мягкая, в пятнах. Все младенцы, как правило, бледные, даже те, которые впоследствии станут чернокожими. У них могут быть густые, мягкие, тонкие волосы, а может их совсем не быть. У многих младенцев па ушках и нижней части спины находят волосики. Веки, как правило, припухшие, глаза серые, но позднее их цвет меняется и не однажды. Средний вес новорожденных — 3,3 кг, рост — около 50 см.

Новорожденный — существо активное. Он легко засыпает и просыпается, у него проявляются многие рефлексы, уже в первые недели его можно чему-то обучить. Новорожденные спят очень чутко, просыпаются быстро и так же легко и быстро засыпают снова. Установлены шесть различных состояний младенца.

  • 1. Глубокий сон. Глаза ребенка закрыты, мышцы лица расслаблены, дыхание замедлено.
  • 2. Неглубокий сон. Дыхание неровное и более частое, чем при глубоком сне, глаза ребенка закрыты, мышцы часто подрагивают. Это состояние иногда называют «сном с быстрым движением глаз», для него характерно частое перемещение глазных яблок под закрытыми веками. У взрослых это свидетельствует о том, что человеку что-то снится, но в отношении новорожденных сказать с уверенностью, видят ли они сны в такие моменты, мы не можем.
  • 3. Состояние дремоты. Глаза малыша тускнеют, на них появляется характерная поволока. Дыхание неритмично, движения замедлены. Дремота появляется при засыпании и пробуждении.
  • 4. Бодрствующее пассивное состояние. Оно напоминает состояние внимательно разглядывающего что-то взрослого человека. Дети, словно зачарованные, рассматривают различные предметы, двигая при этом головой и суча ручками и ножками.
  • 5. Активность в состоянии бодрствования. Эго состояние характеризуется значительной двигательной активностью ребенка, всего его тела. Глаза открыты, дыхание нерегулярное.

6. Плач. Часть периода бодрствования ребенок плачет и волнуется. Продолжительность плача у детей различна и зависит от многих причин. Иногда дети могут плакать и беспричинно.

Новорожденный спит 17—20 часов в день. Лишь малая часть этого времени приходится на глубокий сон, 75% — на неглубокий. Сон новорожденного часто прерывается короткими периодами бодрствования, которые могут вызываться болью, голодом или каким-то внутренним дискомфортом. В среднем новорожденные бодрствуют 4—7 часов в сутки, 2—3 часа из них они пассивны, оставшееся время — активны. Доля каждого из этих состояний значительно варьируется. Поведение новорожденных различается в той мере, в какой любой из них является неповторимой личностью.

Приспособиться к этим новым условиям существования ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. У новорожденного очень много рефлексов.

Рефлекс Бабинского. Пальцы стопы ребенка веерообразно расходятся, и стона поворачивается при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы.

Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает головку и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь.

Хватательный рефлекс наблюдается при поглаживании ладони. Дети могут крепко сжать кулачки и уцепиться за то, что окажется в их ладошках. Хватка достаточно сильна: некоторые новорожденные могут в каждой ручке удерживать вес до 900 г тяжести. Рефлекс исчезает после полугода.

Рефлекс Моро. Разведение в стороны рук и ног и сведение их в исходное положение в ответ на громкий звук. Те же действия, если ребенка осторожно подбросить на руках или приподнять в кроватке.

Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки поворот головы в сторону прикосновения. Одно из средств, с помощью которых ребенок определяет местонахождение источника пищи.

Плавательный рефлекс. Хорошо координированные плавательные движения, когда ребенка кладут на живот.

Рефлекс ходьбы. При поддержке иод ручки и касании поверхности пола голыми ножками — движения, напоминающие хорошо координированную ходьбу.

Сосательный рефлекс. Этот рефлекс «запускается» после поискового. Определив местонахождение источника пищи, младенец обычно начинает сосать грудь или соску. Одни начинают сосать сразу, другие — после того, как кормящий проведет соской или чем-то другим вокруг рта.

Тонический шейный рефлекс. Иногда позу, в которой проявляется данный рефлекс, называют «позой фехтовальщика», так как она напоминает эту специфическую позицию: ребенок лежит на спинке, голова повернута в сторону (обычно правую), оба кулачка сжаты. Ручка и ножка на этой же стороне тела выпрямлены, на противоположной — сжаты.

Рефлекс отдергивания. Отдергивание ног при щекотании подошвы или защитные движения при поглаживании верхней части тела.

Простейшие рефлексы исчезают на первом году жизни, однако некоторые из них, например рефлекс вздрагивания, мигания, коленный, зевания, кашля и чихания, остаются на всю жизнь.

Существует четкая зависимость между развитием мозга и исчезновением простейших рефлексов. Дело в том, что большинство первичных простейших рефлексов регулируются средним мозгом, который развивается у плода раньше других частей мозга (он наиболее развит у животных), а когда у малыша начинает развиваться кора головного мозга — более совершенное серое вещество — значительная часть нервной системы переходит под ее контроль. Простейшие рефлексивные реакции, которые контролируются средним мозгом, уступают место более сложным рефлексам и нормам поведения. С помощью обследования системы рефлексов можно определить, нормально ли развиваются нервная система и мозг ребенка. Вот почему принято считать, что наличие или отсутствие простейших рефлексов — хороший показатель того, как идет процесс становления и развития нервной системы младенца.

Итак, первичные простейшие рефлексы безусловны, с ними ребенок рождается и проявляет их с момента появления на свет. Но уже к трехнедельному возрасту малыш оказывается готовым к формированию у себя условных рефлексов, реагируя на внешние раздражения соответствующим образом.

Известно, к примеру, что поглаживание щечки новорожденного вызывает у него рефлекторный поворот головки. В одном из исследований поглаживание сопровождалось звоном колокольчика. После многократного повторения такого сочетания раздражителей дети начали поворачивать головки только на звон колокольчика.

Способность младенцев к обучению отмечалась и тогда, когда исследователи целенаправленно контролировали какие-то их действия. В одном из экспериментов две группы новорожденных получали подслащенный раствор в награду за поворот головы. В третьей группе сладкой водичкой детей вознаграждали лишь в том случае, когда их головы оставались неподвижными.

Чем чаще дети получали вознаграждение, тем дольше они оставались в состоянии покоя и умиротворенности.

У новорожденных есть способности к восприятию, им (правда, в неразвитой форме) свойственны все виды ощущений: зрение, слух, обоняние, осязание и вкус.

Зрение младенца развито еще не полностью, а сетчатка глаза и зрительный нерв пока далеки от совершенства, тем не менее он уже многое видит, проявляя зрительную активность в довольно сложных формах. Умение фокусировать зрительные оси складывается на первой неделе жизни; малыш может направить глаза в одну точку, расположенную на расстоянии 20—25 см от него.

Новорожденные могут реагировать на свет разной интенсивности. Многие родители замечают, как ребенок отворачивается или закрывает глаза от яркого неожиданного света. Кроме того, новорожденные умеют следить глазами за движущимися предметами. Вообще отмечено, что новорожденные любят рассматривать яркие и движущиеся предметы, предпочитая их неподвижным, тусклым и невыразительным.

Новорожденные различают многие предметы, а также цвета. Используя разработанную специально для эксперимента «наблюдательную камеру», исследователи обнаружили, что новорожденным больше нравится разглядывать полосатые предметы и узоры наподобие шахматной доски, чем предметы, окрашенные в однотонные цвета. Они могут различать цветные, черные и белые объекты, а также незнакомые предметы, предпочитают большие узоры маленьким и изогнутые линии прямым. Малыши больше внимания уделяют сложным объектам, не особенно сосредотачиваясь на простых. Их зрительное восприятие развивается, а навыки усложняются по мере того, как дети растут и взрослеют.

Новорожденные различают голоса, музыку и т.д. К четвертой неделе они умеют распознавать часто звучащие голоса и звуки речи. С самого рождения дети могут соотносить процессы «смотрения» и «слушания». Услышав звук, малыш поворачивает глаза в направлении его источника. Столь ранняя координация слуха и зрения позволяет некоторым исследователям предположить, что некоторые связи между пятью видами ощущений, называемые «чувствительными путями» (сенсорными соединениями), являются врожденными. Другие данные о зрительно-слуховом «сцеплении» показывают, что дети не только смотрят в направлении источника звука, но и следят за его перемещением. Это можно объяснить следующим образом: звук активизирует врожденное стремление внимательно рассматривать что-либо и задаст взгляду ребенка особое направление.

Эксперименты с использованием сильных запахов аниса и аса- фетиды (растительной смолы, употребляемой в медицине) показали, что новорожденные различают эти запахи. Об этом свидетельствовало изменение дыхания. В ходе исследований было также установлено, что двигательная активность и частота дыхания детей увеличиваются при воздействии на них различных запахов. Так, новорожденные через 16 часов после рождения чаще отворачивались от источника запаха (гидроксида аммония), чем поворачивались к нему.

Ребенок чувствует прикосновения, еще находясь в утробе матери. Эксперименты показали, что восьминедельный плод реф- лекторно реагирует на прикосновение к его коже. Новорожденные реагируют на прикосновение, холод, тепло и боль. Через несколько дней после рождения они становятся более чувствительными к прикосновению и боли.

Новорожденные различают четыре основных вкуса: кислый, соленый, сладкий и горький. Когда детям давали кислую, соленую или горькую водичку, то некоторые из них начинали гримасничать, сосали медленнее, чем обычно, а многие вообще отворачивались от соленой воды. Считается, что такое проявление способности различать пищу на вкус предохраняет детей от ядовитых жидкостей, которые обычно горьки. Малышам больше правятся сладкие напитки.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Родители кормят, купают ребенка, одевают в сухое и чистое белье, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И наконец, с ним общаются.

Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития новорожденного.

Л. С. Выготский отмечает два момента в новообразовании периода новорожденное™.

Первый момент — новым, возникающим в период новорожденное™ является то, что жизнь, присущая ребенку уже в период эмбрионального развития, становится индивидуальным существованием, отдельным от организма, в недрах которого оно зародилось. Жизнь новорожденного вплетена в социальную жизнь окружающих ребенка людей.

Второй момент заключается в том, что эта индивидуальная жизнь, будучи первой и самой примитивной формой бытия ребенка как социального существования, является вместе с тем психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, знаменует собой появление первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период — период младенчества.

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности — непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности — другой человек. Но если предмет деятельности — другой человек, то эта деятельность — общение. Общение в младенческом возрасте выражено очень ярко. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека.

Таким образом, социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте — ситуация связанности, единства ребенка и взрослого. Основной, ведущий вид деятельности — эмоциональное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Возникшая в период новорожденное™ потребность в общении интенсивно развивается. К 4—5 месяцам малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг, т.е. его общение со взрослыми приобретает избирательный характер.

Потребность в эмоциональном общении, имеющая для развития ребенка огромное положительное значение, может, однако, привести и к отрицательным проявлениям. Так, если взрослый старается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуясь игрушками, плачет, если его хотя бы на одну минуту оставят одного.

Во втором полугодии общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. М. И. Лисина называет это общение ситуативно-деловым.

В младенческом возрасте идет быстрое формирование двигательных навыков детей, особенно сложных, сенсорно-скоординированных движений рук и ног. Активность рук ребенка отмечается уже в первые недели его жизни: это размахивание руками, хватание, движения кистей рук. В 3—4 месяца ребенок начинает тянуться за предметами, захватывает предметы рукой. Акт хватания — это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Поэтому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась». Первоначально кисти рук ребенка сжаты в кулачок. Пока рука не превратится в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет большое значение для психического развития ребенка, так как с ним связано возникновение предметного восприятия. Благодаря хватанию возникает и восприятие пространства — это пространство вытянутой руки, и его протяженность еще мала. Но с 6 месяцев ребенок начинает сидеть на стуле, его пространственные возможности увеличиваются, и к 7 месяцам движения рук младенца начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, приобретают предметный характер. Возникают результативные действия: перемещение предмета, извлечение из него звука и т.д.

На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятив- ная деятельность, поддерживаемая посредством ориентировочной реакции на новое.

Со второго полугодия жизни у ребенка появляется новый способ воздействия на взрослого — указательный жест, который возникает из протянутой к недосягаемому предмету руки. Этот жест, по словам Л. С. Выготского, из движения, направленного на предмет, становится движением, направленным на другого человека, средством связи, предшественником слова. Начинается «сотрудничество» ребенка и взрослого.

Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир: привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения.

Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности для обучения через подражание.

В 7—10 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого, хотя чаще всего воспроизводит показанное не сразу, а спустя некоторое время и после многократного показа.

Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами, он определенным образом оценивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.

К концу первого года жизни у ребенка появляется новая важная особенность в манипуляции с предметами: дети не только повторяют движения, показываемые родителями, но и пытаются видоизменить их. В это же время они начинают замечать не только прямыеу но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.

Например, ребенок ухватил конец бельевой веревки. Случайно, сильно дернув конец, он обратил внимание, как подскочило белье на веревке, натянутой под потолком. Он смотрит на прыгающее белье, пока оно не перестало колыхаться, играет концом веревки. Снова случайно дернул. Все белье заколыхалось. И тут-то он начинает непрерывно с силой дергать веревку, наслаждаясь результатом.

Итак, развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат действия и в дальнейшем на усложнение достигаемых результатов, не прямо, а косвенно связанных с действием.

По мере овладения новыми видами движений и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов и окружающего пространства.

В 9—10 месяцев дети начинают искать предметы, исчезнувшие у них на глазах, понимать, что эти предметы не пропали, а просто находятся в другом месте, дети узнают перевернутые предметы, правильно определяют величину предметов, т.е. усваивают систему правил игры в прятки, как это описывает Дж. Брунер: начальный контакт — исчезновение — появление — повторение.

В это же время ребенок активно усваивает способы действия с предметами-орудиями: чашкой, ложкой, совочком и т.д. То есть он соотносит орудия с тем предметом, на который направлено действие: лопаткой набирает песочек, снег, землю; ведром — воду и др. Таким образом ребенок приспосабливается к свойствам орудия. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка.

В последние месяцы первого года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отношений между предметами и их свойствами, т.е. мыслительные действия: ребенок открывает отношения между подставкой и предметом на ней и использует подставку для того, чтобы подтянуть к себе предмет.

К этому периоду относится начало кризиса 1 года. Л. С. Выготский выделяет три момента, характеризующие кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становлении речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли.

Становление ходьбы связано с предшествующим двигательным развитием ребенка. Способность перемещаться в пространстве появляется уже тогда, когда ребенок начинает поднимать головку. Это происходит на первой неделе жизни малыша. Л к третьему месяцу младенец может отрывать грудь от кроватки. В это время некоторые дети умеют передвигаться от одного края кроватки к другому, перебирая руками и ногами одновременно. Для того чтобы перекатываться, ребенок должен использовать все части тела, но иногда это не удается малышу до конца третьего месяца. Навыки перекатывания подготавливают почву для более поздних и сложных перемещений — ходьбы и бега.

Большинство малышей начинает учиться самостоятельно усаживаться на что-то лишь после того, как кто-нибудь их посадит, но к 9 месяцам они уже умеют садиться сами и оставаться в сидячем положении 10 мин, а иногда и больше. Переползание и ползание предшествуют ходьбе, причем переползать дети начинают в 6—8 месяцев, а ползать — в 10 месяцев. При переползании живот не отрывается от пола, поскольку мышцы рук и йог еще не настолько развиты, чтобы удержать тело на весу, а при ползании малыши используют для передвижения руки и ноги, лучше координируя их работу. Ползание — более сложный навык, чем переползание, и, когда ребенок овладеет им, можно с уверенностью сказать, что он готов к ходьбе. Правда, еще больше приближает ребенка к этому одному из самых ответственных моментов в его жизни умение довольно продолжительное время стоять. Однако ходить без посторонней помощи он обычно начинает лишь в год.

После того как ребенок научится ползать, преодолевать преграды, удерживаться в вертикальном положении без посторонней помощи, он делает первые шаги. Способность изменять направление ходьбы, сворачивать па ходу в ту или другую сторону или даже назад развивается у детей довольно быстро.

Некоторые малыши могут обходиться без поддержки на более раннем этапе, но большинство начинает ходить в 14—15 месяцев — кто-то чуть раньше, кто-то чуть позже. Поскольку в этом возрасте центр тяжести у детей смещен кверху, то им приходится делать шаги пошире и буквально «переваливаться» с ноги на ногу. При ходьбе они попеременно наклоняются то вперед, то назад, слегка сгибают колени и локти, вытягивая руки вперед и разворачивая стопы наружу.

Благодаря способности к прямохождению ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает возможность ориентировки в пространстве, приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность относительно исходного места. Как пишет Д. Б. Эльконин, в результате ходьбы ребенок как бы отделяет себя от взрослого. Происходит разделение «мы»: теперь не только мама ведет ребенка, но и он ведет ее, куда хочет. Таким образом, ходьба — это первое основное новообразование младенческого возраста.

Нарастающая потребность в общении со взрослыми, как подчеркивает В. С. Мухина, вступает в противоречие с возможностями общения, которые находят свое разрешение в понимании человеческой речи (к концу младенчества), и затем (в период раннего детства) в овладении ею.

Становление речи ребенка зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком: дети, с которыми мало общаются, резко отстают в развитии речи.

К концу первого месяца жизни у ребенка возникает так называемое слуховое сосредоточение — особое внимание на обращенные к нему слова. Начиная с третьего месяца появляются собственные речевые реакции — гуление — в составе вышеописанного комплекса оживления на появление взрослого. Исследователи считают гуление «вокальной игрой» и утверждают, что оно появляется тогда, когда дети чувствуют себя спокойно и комфортно. Гуление имеет большое значение, поскольку благодаря ему дети развивают и совершенствуют свою речь.

Затем, с 5 месяцев появляется лепет. Это комбинация ребенком гласных и согласных звуков в произвольной, бессмысленной форме.

Дети в возрасте между 3 месяцами и 1 годом способны произносить значительно больше звуков, чем используется любым из языков, на которых говорят их родители. Поэтому некоторые лингвисты называют период лепетания «каменоломней драгоценных вокальных россыпей» всех языков. По мере того как ребенок взрослеет, это удивительное богатство звуков все больше ограничивается, пока со временем человек не научится говорить так же, как другие люди его группы. Это происходит частично путем подражания и локализации иногда в играх, где с помощью взрослых ребенок учится правильно координировать свою вокальную мускулатуру.

С 6 месяцев ребенок начинает произносить «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла, по с 8 месяцев приобретающих предметную отнесенность.

Способность к хорошему пониманию речи взрослых складывается у ребенка со второго полугодия жизни. В 6—6,5 месяцев он связывает воспринимаемый предмет с его названием. К 8 месяцам — демонстрирует ориентировочно исследовательскую реакцию (поворот головы в сторону предмета, захват его руками и т.д.) в ответ на называние предмета.

Существенно, что человек вынужден формировать жесты, сходные с конвенциальными символами, ради того, чтобы другие реагировали на его звуки желаемым образом. Прочие конвенциаль- ные жесты вырабатываются во многом точно таким же образом.

Жесты приобретают форму, соответствующую конвенциаль- ным шаблонам, под влиянием реакции других людей. О решающем значении этих реакций говорят случаи со слепым или глухим ребенком, который отключен от одного из каналов проверки и корректирования. Чтобы научиться говорить, очень важно слышать собственную речь. У тех, кто лишен этой возможности, голос безжизненный, артикуляция вымученная и нюансы значений не передаются интонацией. Те, кто никогда не слышал речь других, не имеет моделей для создания своих собственных жестов. Точно так же значительно отличается выражение лица у тех, кто ослеп в раннем детстве. Поскольку они не могут видеть выражение лица ни у других людей, ни у самих себя с помощью зеркала, они не имеют адекватного представления о конфигурации, которую должна производить мускулатура их лиц.

Научаясь формировать жесты, человек должен также усвоить, какие значения они представляют. В исследованиях развития согласия, проводимых Латифом, было установлено, что именно реакции старших на различные жесты ребенка являются основой согласованных значений. Проголодавшись, младенец проявляет беспокойство и тянется к рожку. По этим движениям окружающие судят о желаниях ребенка и протягивают ему бутылочку. Поскольку эта процедура повторяется, разнообразные движения сводятся к простому жесту, указывающему на бутылочку, или произнесению звука. Всякий раз, когда производится такой жест, он заменяет собой целое действие. Жест становится его символом.

Примерно с 10 месяцев ребенок протягивает игрушку или другой предмет, берет его в руку в ответ на просьбу взрослого. Этот момент — важная предпосылка к развитию совместной предметной деятельности ребенка и взрослого. И если в 7 месяцев в голосе ребенка можно выделить интонации, связанные с обращением и просьбой, то в 10 месяцев — в его голосе проявляется настойчивость.

Первые двусложные слова («мама», «папа», «баба» и т.д.) ребенок начинает произносить в период с 4 до 8 месяцев, хотя конкретную предметную отнесенность они приобретают только к 10 месяцам. К этому периоду относится усвоение ребенком семантики слова. И к концу первого года жизни он точно понимает и определенным образом реагирует на 10—20 слов: выбирает предмет из нескольких, не только начинает, но и прекращает действие по команде взрослого, т.е. начинает активно овладевать номинативной и прагматической функциями речи.

Таким образом, к началу раннего возраста дети пытаются называть вещи своими именами. И хотя их активный словарный запас еще невелик, они знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят.

На первых порах овладения языком у ребенка появляется автономная речь: «ам-ам», «ням-ням», «нака», «бяка», «ав-авка» и т.д.

Во-первых, с фонетической стороны слова ребенка не совпадают с речью взрослого.

Во-вторых, слова ребенка отличаются от слов взрослого человека и по значению.

В-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение.

В-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний.

Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил ее огромное значение, был Ч. Дарвин, который наблюдал за развитием своего внука и заметил, что прежде чем перейти к языковому периоду, ребенок говорит на своеобразном языке. Л. С. Выготский проанализировал становление автономной речи ребенка и выдвинул два положения:

  • 1) автономная речь — необходимый период в развитии всякого нормального ребенка;
  • 2) при многих формах неразвитая речи, при расстройствах речевого развития автономная детская речь определяет особенности аномальных форм речевого развития.

Однако при правильном речевом воспитании, когда взрослые требуют четкого произношения слов, автономная речь быстро исчезает, у ребенка развивается фонематический слух, артикуляция, происходит усвоение грамматического строя языка, развивается чутье языка.

Особенности проявления аффектов и воли. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики или понимают, но нс выполняют то, что хочет ребенок.

Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.

Аффективные реакции при очередном «нельзя» или «нет» могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе — ни в коем случае. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

Так, кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития — раннее детство.

Основные понятия

Автономная речь — слова, которые, во-первых, с фонетической стороны не совпадают с речью взрослого; во-вторых, отличаются от слов взрослого человека и по значению; в-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение; в-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний.

Безусловные рефлексы — наследственно закрепленные механизмы.

Комплекс оживления — эмоциональная реакция ребенка на появление взрослого, выражающаяся в повороте головы, гулении, моторной реакции.

Кризис 1 года — переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся становлением ходьбы, наличием латентного периода в становлении речи ребенка, проявлением аффектов и воли.

Условные рефлексы — реакции ребенка, возникающие при повторении ряда различных действий.

Список литературы

  • 1. Божович,Л.И. Проблемы формирования личности/Л. И. Божович. — М.: Директ-Медиа, 2008.
  • 2. Брунер, Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. Брунер. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.
  • 3. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для академического бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Издательство Юрайт, 2014.
  • 4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 2004.
  • 5. Выготский, Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте // Психология развития. — М.: Владос, 2008.
  • 6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Лабиринт, 1999.
  • 7. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005.
  • 8. Леонтьев, А. Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избранные психологические произведения. В 2 т. — М.: Педагогика, 1983.
  • 9. Лич, II. Младенец и ребенок — периоды развития / П. Лич. — М., 2006.
  • 10. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М., 1986.
  • 11. Мухина, В. С. Детская психология : учебник для студентов педагогических институтов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2004.
  • 12. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. — М.: Издательство Юрайт, 2013.
  • 13. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Римис, 2008.
  • 14. Сорокоимова, Е.А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. — М.: Питер, 2009. '
  • 15. Эльконин, Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2006.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы