Специфика игровой деятельности
Специфика игровой деятельности в образовательном процессе обусловлена характером взаимодействия педагога и учащихся. Эти отношения могут строиться в системе «педагог — ученик» и «старший младший».
Роль педагога в системе «педагог — ученик» предполагает, прежде всего, руководство процессом организации и управления совместной деятельностью детей. Роль педагога в системе «старший — младший» связана с регулированием внутригрупповых и межличностных отношений.
Успешность игровой деятельности зависит от реализации педагогом следующих функций.
Обучающая функция предусматривает передачу детям опыта организации деятельности в виде активного обучения посредством совместной деятельности педагогов и учащихся. Эффективность взаимодействия повышается, когда педагог выступает как старший товарищ и помогает школьникам «на равных» в разработке, организации, оценке, подведении итогов.
Стимулирующая функция заключается в побуждении детей к изменению своего ролевого участия через создание ситуаций, которые помогали бы учащимся самостоятельно принимать решения и выходить из возникающих трудных ситуаций.
Оптимальное сочетание педагогического руководства и самостоятельности учащихся, которое выражается в появлении форм делового сотрудничества и предметно-содержательном общении участников игровой деятельности, обеспечивается последовательными действиями участников процесса (табл. 8.3).
Таблица 8.3
Этапы построения игрового проекта
|
Название этапа |
Деятельность педагога |
Деятельность учащегося |
|
1. Организация работы по разработке стратегии игрового проекта |
Определению целей и способов их достижения, составление плана создания игрового проекта, формирование инициативных групп по разработке игровых правил и условий |
Выдвижение и оценка идей. Определение ожидаемого результата игрового проекта |
|
2. Разработка игровых правил и условий |
Организация работы инициативных групп по разработке игровых правил и условий |
Разработка игровых правил и условий. Оформление игрового проекта: составление схемы, плана игрового проекта |
|
Название этапа |
Деятельность педагога |
Деятельность учащегося |
|
3. Запуск игрового проекта |
Проверка готовности старта игрового проекта. Эмоциональная установка на погружение в игровую ситуацию |
Распределение обязанностей, функций между школьниками по организации игрового проекта. Формирование игровых групп. Определение и принятие своей роли каждым участником игрового проекта |
|
4. Реализация игровых действий |
Координация действий участников игрового проекта согласно правилам и условиям развития проекта. Эмоциональная поддержка игрового состояния участников проекта |
Выполнение игровых правил и условий |
|
5. Подведение итогов игрового проекта |
Организация рефлексии |
Коллективная оценка результатов игрового проекта. Определение перспектив |
Специфика этой технологической схемы заключается в том, что на первых двух этапах педагог выступает как руководитель игрового проекта, и его деятельность направлена на непосредственную организацию и обеспечение целевой направленности игрового проекта. На следующих этапах руководство игровым проектом осуществляется инициативными группами. Основная деятельность педагога на этих этапах — регулирование взаимодействия детей через сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся в системе «старший — младший».
Предложенный алгоритм разработки игрового проекта позволяет педагогам включить учащихся в коллективный поиск. Школьники создают свой вариант проекта игры, что побуждает их к реализации собственных замыслов. Данный алгоритм создания игрового проекта можно рассматривать как педагогическую технологию, определяющую последовательные действия ученика и учителя, но игровой проект реализуется через частные игровые технологии и разнообразные игры, организаторами которых могут выступать как педагог, так и сами учащиеся. Для того чтобы игра соответствовала своей психологопедагогической сущности, чтобы каждый участник игры чувствовал себя комфортно, ощущал психологический простор и свободу, организатор игры должен придерживаться определенных этапов ее проведения (табл. 8.4).
Практика показывает, что использование игровых технологий в образовательном процессе позволяет учащимся в комфортных эмоционально-психологических условиях достигать личностных и мета- предметных результатов собственной образовательной деятельности.
Алгоритм проведения игры
|
Этап |
Действия организатора |
Требования к результату |
|
1. Подготовка игры |
Определить цель игры, для чего ее проводить; условия: реквизит, место проведения, возраст и количество участников игры, сколько у них свободного времени для проведения игры; итог игры |
Игра должна соответствовать возрасту участников и ситуации, в которой она проводится. Реквизит и место проведения должны быть гигиеничны, безопасны, удобны, эстетичны и соответствовать количеству игроков |
|
2. Ввод в игру |
Эмоциональная установка на игру и восприятие игровых задач. Объяснения игровых правил и действий, распределение ролей, формирование игровых групп |
Объяснение игры должно быть связано с темой занятия, праздника, вечера, игровой ситуации. Оно должно быть ясным, четким в изложении; эмоционально выразительным |
|
3. Проведение игры |
Поддержка свободной творческой атмосферы, соревновательности, занимательности. Коррекция действия игроков, если они уходят от главной цели игры |
Организатор должен поощрять участников или группу участников словами или призами. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять игровое задание или заменить его другим. Только ведущий может корректировать действия участников |
|
4. Определение итогов игры |
Констатация достигнутых результатов. Формулировка окончательного итога игры |
Игровое действие должно завершаться получением определенного игрового результата. Анализ хода и результатов игры должен быть осуществлен как игроками, так и организатором, при этом следует критически оценивать себя и окружающих. При награждении вначале поощряют (словесно) проигравших, а затем награждают победителей |
