Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Медицина arrow ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Посмотреть оригинал

Факторы активизации, программирования и регуляции поведения

Врожденные и приобретенные формы поведения

В организации поведения человека прослеживается взаимосвязь врожденного и приобретенного, биологического и социального. Эта связь наиболее выражена на ранних этапах онтогенеза, когда преобладают биологические, врожденные детерминанты. С возрастом, по мере активного взаимодействия человека с социумом, окружающей его культурной средой, оказывающей непосредственное воздействие на формирование его сознания, социальная составляющая становится ведущей.

К врожденным формам поведения относят простые безусловные рефлексы и инстинкты. Приобретенные формы поведения формируются в процессе обучения и взаимодействия особи со средой; включают неассоциативное, ассоциативное и когнитивное обучение.

Представления о биосоциальной сущности человека базируются на положениях:

  • • о подчиненности деятельности организма и его систем работе головного мозга;
  • • зависимости психической деятельности от функционального состояния головного мозга и физиологических систем организма;
  • • программирующей деятельности мозга человека в процессе подготовки к выполнению разных форм поведения;
  • • системообразущих факторах, определяющих на сознательном и бессознательном уровнях психики характер нервно-психического статуса человека и особенности его деятельности;
  • • физиологических предпосылках формирования индивидуальной психической деятельности человека;
  • • влиянии социальной среды на формирование определенных черт характера и личности в целом.

Тип высшей нервной деятельности (ВНД) человека представляет собой тесно переплетенные врожденные и приобретенные формы поведения. Процесс изменения типа ВНД продолжается на протяжении всей жизни. Эта способность обусловлена пластичностью нервной системы, которую И. II. Павлов считал «важнейшим педагогическим фактом» воспитания, тренировки и переделки характера человека.

Согласно классификации советского педиатра, специалиста в области изучения физиологии высшей нервной деятельности Н. И. Красногорского (1958), ВНД детей можно разделить на четыре типа.

Первый тип — сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, быстрый сангвинический тип, характеризующийся быстрым образованием условных рефлексов, которые легко угасают и быстро восстанавливаются. При этом возбуждение и торможение легко сменяются. Дети отличаются живым темпераментом и не представляют трудностей для воспитания. Речь у них быстрая и громкая, отчетливая, с правильными ударениями и интонацией, богатым запасом слов, иногда сильной жестикуляцией и выразительной мимикой.

Второй тип — сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, медленный, флегматичный тип. Условные рефлексы образуются быстро и прочно, имеют устойчивые тормозные реакции. Речь правильная, с достаточным словарным запасом, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики. При трудных заданиях дети повышают активность и стараются их выполнить.

Третий тип — сильный, повышенно возбудимый, безудержный, неуравновешенный холерический тип, характеризующийся сильной подкорковой деятельностью, которая не всегда в полной мере регулируется корой. Такие дети учатся удовлетворительно, но тяжело приспосабливаются к требованиям школы. Они высокоэмоциональны, возбудимы и вспыльчивы, им свойственны «взрывы» необоснованных реакций, сопровождающихся подвижностью, поэтому их речь бывает неровной, с колеблющимися интонациями. Воспитывать таких детей довольно трудно.

Четвертый тип — слабый, пониженно возбудимый, уравновешенный, меланхолический тип. Дети быстро утомляются и впадают в тормозное состояние. Речь слабая и тихая, бедна словами. У детей данного типа легко развиваются невротические реакции и неврозы.

К формам врожденного поведения относятся безусловный рефлекс и инстинктивное поведение.

Безусловный рефлекс — это относительно постоянная, стереотипная, генетически детерминированная реакция организма или отдельных его частей на внутренние или внешние раздражители, осуществляемая посредством ЦПС. Термин введен русским физиологом И. П. Павловым для обозначения рефлексов, безусловно возникающих при действии адекватных раздражителей на определенное рецептивное поле. Функция рефлекса - приспособительная. Рефлекс является видовым. Механизм его возникновения определяется наличием сенсорного входа от рецепторной поверхности, центрального переключения, моторного выхода для запуска двигательной реакции.

По сложности организации безусловные рефлексы подразделяют па элементарные, координированные и интегративные. Классификация безусловных рефлексов, основанная на потребностно-информационной организации поведения, включает:

  • витальные обеспечивают сохранение индивидуума и вида (оборонительный, пищевой, питьевой, рефлексы регуляции сна и бодрствования и т.д.);
  • ролевые лежат в основе полового, родительского и территориального поведения и обеспечивают формирование групповой иерархии;
  • саморазвития — направлены на приобретение новых знаний, включающие ориентировочно-исследовательскую деятельность, рефлексы сопротивления, игровой, имитационный.

Инстинктивное поведение — генетически закрепленный сложный комплекс двигательных актов, включающий специфическую временную последовательность нескольких компонентов.

Определение

Приобретенное поведение — формирование в течение индивидуальной жизни навыков, приспособительных реакций организма на воздействие внешней среды.

Формы приобретенного поведения (Батуев, 2008) формируются в процессе обучения. Выделяют три формы приобретенного обучения: неассоциативное, ассоциативное, когнитивное.

Неассоциативное обучение обусловлено набором средовых факторов, не требует совпадения (ассоциации) внешних сигналов с целостной деятельностью организма. Свойственно молодым организмам. Формами неассоциативного обучения являются суммация, привыкание, импринтинг, имитация.

Ассоциативное (факультативное) обучение — активный процесс извлечения из среды ее функциональных составляющих с целью формирования собственной среды. Образуется по мере созревания организма. К формам ассоциативного обучения относятся инструментальный и классический условный рефлексы. Учение об условно-рефлекторной деятельности разработано И. П. Павловым. Инструментальный условный рефлекс — основной вид целенаправленного поведения животных и человека. Основан на первоначальной выработке двигательного навыка; обучении методом проб, ошибок, случайного успеха; подкреплении; определяется результатом поведения; стимул не связан с результатом поведения; результат поведения зависит от успешности реакции. Классический условный рефлекс базируется на совпадении условного и безусловного раздражителей во времени; многократном их повторении; наличии подкрепления, не зависящего от результата поведения; связи стимула с результатом поведения. Биологическое значение классического рефлекса заключается в адаптации организма к внешней среде за счет его первичной ориентации на признаки среды.

Когнитивное обучение — одномоментное обучение, основанное на извлечении законов связи между элементами среды; базируется на способности организма формировать целостный образ окружающей среды. Относят к высшим формам обучения, присуще индивидуумам с развитой нервной системой.

Формами когнитивного обучения являются: психонервная деятельность, рассудочная деятельность, вероятностное прогнозирование.

Психоиервная деятельность (образная) — обучение, интегрирующее элементы внешней среды в целостный образ, который посредством ориентировочной реакции направляет поведение организма. Психонервный образ формируется после одной реализации индивидуального поведения; целостный образ фиксируется в долговременной памяти; целостные представления обусловлены функционированием нервных ансамблей, включающих комплексы нейронов сенсорных, моторных и ассоциативных областей коры.

Элементарная рассудочная деятельность — высшая форма адаптации, заключающаяся в использовании предварительно воспринятой тактики изменений в среде для выбора стратегии будущего поведения. Базируется на инстинктах и эмоциях. Улавливает законы, связывающие предметы и явления мира; приобретается сразу, т.е. при первом соприкосновении с новыми условиями; использует индивидуальный и врожденный опыт организма; реализуется при участии эмоций. Разработка учения об элементарной рассудочной деятельности связана с именем Л. В. Крушинского (1977).

Вероятностное прогнозирование — форма обучения, заключающаяся в предвосхищении будущего, основанная па вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации. На их основе строится гипотеза, которая так же носит вероятностный характер. Исходя из этой гипотезы выбирается реакция (стратегия поведения), приводящая к получению результата с наибольшей вероятностью. Биологическая значимость — построение прогноза для оптимизации дальнейшей деятельности.

В реальном поведении врожденные и приобретенные формы реализуются в едином поведенческом акте. Классической схемой организации поведения является схема «потребность — мотивация — поведение — удовлетворение потребности».

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы