Классификация педагогических технологий

В связи с увеличивающимся интересом педагогической общественности к ПТ, расширениям числа ПТ, внедряемых в практику, встает вопрос их классификации с целью достижения определенной систематизации.

Разнообразные подходы к определению содержания понятия «педагогические технологии» вызывают столь же разнообразные подходы к классификации ПТ. При осуществлении классификации ПТ выделяются самые разнообразные признаки (основа технологии, время, длительность, целевое назначение, уровень применения, научная концепция, характер содержания и структуры, направление модернизации и отношение к традиционным воспитательным системам и др.).

Приведем примеры классификации ПТ на основании некоторых признаков (табл. 1.2).

Данная классификация ПТ, как и любая классификация, имеет относительный характер. Одна и та же технология может быть отнесена по одному признаку к одной группе, по другому признаку — к другой группе.

Таблица 1.2

Классификация педагогических технологий

Классификационный

признак

Вид технологии (название)

Основа технологии (технология вписывается в урок, сохраняя традиционную организацию учебного процесса)

  • Технология учебной работы (обзор, вопрос, чтение, повторение, вывод, резюме);
  • технология целостного восприятия через восприятие его составных частей (обзор, вопрос, чтение, повторение, резюме, просмотр) (ОВЧПРП);
  • технология словесно-логического обучения (ТСЛО);
  • технологии фокус-группового обучения (ТОГО);
  • технология интенсивного обучения (ТИО);
  • технология диалоговой взаимопомощи (ТДВ)

Технологии, которые не вписываются в классно-урочную систему (не оставляют урок как основную форму обучения, изменяют традиционную организацию учебного процесса)

  • Технология индивидуально предписанного обучения (ИПО);
  • адаптивная технология обучения (АТО);
  • технология естественного обучения (ТЕО);
  • парацентрическая технология обучения (ПЦТО);
  • технология персонального обучения (ТПО);
  • модульно-рейтинговая технология обучения (МРТО) и ее разновидности;
  • технология индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ)

Технологии, которые могут сочетать классно-урочную основу и организовываться на безурочной основе — сочетание традиционной и не традиционной организации учебного процесса

  • Проектные технологии обучения (ПТО);
  • контрольно-корректирующая технология обучения;
  • индивидуальная технология обучения (НТО);
  • блочно-модульная технология обучения (БЛМТО);
  • бригадно-индивидуальная технология обучения (БИТО);
  • индивидуально-бригадная технология обучения (ИБТО);
  • технология кооперативного обучения (ТКО)

Доминирующие методические средства при организации самостоятельной деятельности обучающихся

  • Технологии, в которых основой самостоятельной деятельности являются модули;
  • технологии, в которых основой самостоятельной деятельности являются инструкции;
  • технологии, в которых основой самостоятельной деятельности является дидактический материал;
  • технологии, в которых основой самостоятельной деятельности являются алгоритмы деятельностные и алгоритмы учебные и др.

Классификационный

признак

Вид технологии (название)

Целевое назначение

  • — Технологии, направленные на решение задач обучения;
  • — технологии, направленные на решение задач воспитания;
  • — технологии, направленные на решение социальных задач;
  • — технологии, направленные на решение социально-воспитательных задач;
  • — технологии социально-педагогической поддержки и сопровождения и др.

Доминирующие функции педагога при организации технологии

  • — Технологии, в которых деятельность учителя в большей степени остается информационной;
  • — технологии, в которых деятельность учителя в большей степени остается консультационноинформационной ;
  • — технологии, в которых деятельность учителя организационно-консультационная.

Можно представить такую цепочку изменения функции учителя: учитель; учитель-консультант; учитель-организатор; учитель — помощник в организации индивидуальной учебной деятельности; учитель-фасилитатор; учитель- модератор; учитель-аналитик; учитель-супервизор и др.

Целевое назначение

  • — Технологии воспитания, направленные на решение воспитательных задач;
  • — технологии обучения, направленные на решение образовательных задач;
  • — технологии социально-педагогической поддержки и сопровождения (направлены

на сопровождение и поддержку детей и взрослых в процессе преодоления ими сложных, кризисных, трудных ситуаций)

Педагогические технологии, которые сохраняют основой при организации образовательного процесса урок, называют традиционными. Технологии, которые не сохраняют основой при организации образовательного процесса урок, называют нетрадиционными.

Направленность технологии на различные системы образования позволяет сгруппировать их следующим образом: технологии для высшей школы, технологии для общеобразовательной школы, технологии для средних профессиональных заведений, технологии для начальной профессиональной школы.

Согласно признаку назначения технологии обучения, В. М. Монахов выделяет технологии, предназначенные для изучения теоретических основ наук, и технологии, предназначенные для обучения практиче-

ским навыкам. В этом ключе можно упомянуть и смешанные технологии, которые позволяют решать и те, и другие задачи.

По временному фактору технологии могут быть классифицированы как технологии, рассчитанные на один академический час, технологии, рассчитанные на два академических часа, и технологии, рассчитанные на изучение целой учебной темы (от 4 часов до 10—12 часов и т. д.).

По характеру организации взаимодействия учителя и ученика технологии делят на авторитарные, гуманистические (субъект-субъ- ектного взаимодействия), свободного общения.

Технологии классифицируют и по признаку концепции, на которую опирается та или иная технология: технологии, опирающиеся на личностно-ориентированную концепцию; технологии, опирающиеся на гуманистическую концепцию; технологии, опирающиеся на здоровьесберегающую концепцию; технологии, опирающиеся на антропо- культурологическую концепцию; технологии, опирающиеся на концепцию социально-педагогической поддержки и др.

М. Я. Кларин предлагает выделять «строгие» и «нестрогие» ПТ. «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностики и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и результатам обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов.

«Нестрогие» ПТ воспроизводимы по отношению к ходу учебного процесса, но не предполагают диагностично описанных учебных результатов.

Предлагаем продолжить классификационный ряд технологий на основе изучения дополнительной литературы.

Вопросы и задания

  • 1. Какие признаки используются в основе классификации ПТ?
  • 2. Назовите группы ПТ, которые классифицируют по временному признаку, по основе, на которую опираются ПТ, по назначению.
  • 3. Познакомьтесь более подробно с классификацией ПТ, предлагаемых Г. К. Селевко, воспользовавшись его пособием.
  • 4. Составьте обобщающую схему, в которой отразите классификационные признаки ПТ и их группы.
  • 5. Приведите в соответствие тип технологии и основание классификации.

Тип педагогической технологии

Признак в основе классификации технологий

Философская основа

Ориентация на сферу развития индивида

Доминирующие методические средства при организации самостоятельной работы

Тип взаимодействия учителя и ученика

Тип педагогической технологии

Признак в основе классификации технологий

Основа организации учебной деятельности

Временной фактор

Подход к ребенку

Целевое назначение технологии

Концепция в основе построения технологии

Вид социально-педагогической деятельности

Доминирующая функция учителя

Направленность на технологии на подсистему образования

Характер содержания

.. .Дополните

.. .Дополните

6. К какому типу вы отнесете человековедческие технологии?

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >