Технологии в основе реализации компетентностного подхода

На современном этапе вопросы развития, формирования компетенций волнуют практически все педагогические сообщества. В высших образовательных организациях невозможно открыть ни одно направление профессиональной подготовки, не указав компетенции, не указав, что должен предполагаемый специалист знать, уметь и чем владеть в процессе освоения той или иной компетенции. К тому же в профессионально образовательных стандартах по каждому направлению компетенции прописаны. Не только профессиональные образовательные организации пытаются решать педагогическую задачу как формировать, развивать компетенции, как проверять уровень их сформированное™. Эти же вопросы волнуют педагогов и общеобразовательных организаций, правда в них речь не идет о профессиональных компетенциях.

Для того чтобы определиться, возможны ли какие-то общие педагогические рекомендации в решении этой задачи, — важно ответить на вопросы: «Есть ли что-то общее в процессе освоения компетенций, независимо от их вида», «Чем должен овладевать обучающийся, чтобы быть способным переходить на уровень компетенций, а не оставаться только на уровне “знать”?». Нахождение этого общего и позволит выйти на ПТ, которые можно использовать в процессе формирования компетенций. Ориентация образовательного процесса учебных учреждений на формирование компетенций реализуется на основе компетентностного подхода, который обозначен и в стратегических документах по развитию образовательных систем. Анализ различного педагогического материала (теоретических результатов, изложенных в статьях, рекомендациях и др.), опыта передовых педагогов позволил выделить это «общее» в компетенциях. К общему следует отнести: научение обучению, самостоятельному приобретению знания, самостоятельному поиску информационных источников, умение анализировать различную информацию, давать оценку информации, выявлять знания о своем «незнании» и т.д. Именно в процесс разработки ПТ с целью формирования компетенций необходимо иметь такую целевую установку.

Приведем пример различных технологий, направленных на развитие умений приобретать знания самостоятельно, на развитие различных компетенций (табл. 2.11).

Таблица 2.17

Технологии обучения, направленные на развитие навыков самообучения и компетенций

Тип

Содержательная характеристика процессуальной цепочки

Функции

Формируемые

компетенции

Технология процессуальной ориентации

Суть технологии — обучение «научению» учащихся выстраиванию индивидуальной социальной траектории

Организационная, социальная, ориентационная, воспитательная, обучающая

Исследовательская, социальная

Тип

Содержательная характеристика процессуальной цепочки

Функции

Формируемые

компетенции

Технология формулировки проблемы

Суть технологии — обучение выявлению собственных проблем, принятию их как проблемы и проектированию способов их решения

Организационная, социальная, ориентационная, проектировочная, воспитательная

Исследовательская, методологическая

Технология, основанная на собственном опыте

Суть технологии — обучение субъектов использованию своего накопленного опыта в решении как образовательных, так и социальных и житейских проблем

Социальная, ориентационная, культурная, воспитательная, обучающая

Коммуникативная, социальная

Технология

обучения

мышлению

Суть технологии — развитие мыслительных операций (умозаключения, обобщения, систематизации, классификации, анализа, синтеза, формулировки выводов)

Гносеологическая, ориентационная, культурная, воспитательная, обучающая

Познавательная,

исследовательская

Технология

разработки

стратегий

обучения

Суть технологии — обучение субъектов умению выстраивать собственные стратегические линии обучения

Культурная, социальная, воспитательная, обучающая

Социальная, коммуникативная, прогностическая, познавательная

Технология интерпретации данных

Суть технологии — обучение способам интерпретации данных статистического и фактического характеров

Воспитательная,

обучающая

Культурная, коммуникативная, социальная, познавательная

Технология применения правил и принципов

Суть технологии — обучение умениям использовать существующие правила (предметного знания) (социального характера) в решении учебных и социальных задач, способствуют развитию дисциплинированности и социальной ответственности

Обучающая, дисциплинирующая, воспитательная, социальная, правовая

Культурная, коммуникативная, социальная, методологическая

Тип

Содержательная характеристика процессуальной цепочки

Функции

Формируемые

компетенции

Технология развития нового проблемного видения

Суть технологии — обучение выявлению новых проблем, возникающих в изменяющихся социокультурных ситуациях, в новых учебных контекстах

Прогностическая,

проектировочная,

воспитательная,

обучающая

Исследовательская, познавательная, методологическая

Технология обучения через развертывание различных сюжетных линий

Суть технологии — обучение интерпретации сюжетных линий в процессе решения учебных проблем, учебных задач, а также задач социального характера

Воспитательная, обучающая, социальная

Познавательная, социальная, коммуникативная, методологическая

Технология формулирования понятий

Суть технологии сводится к отработке умений конструирования определений понятий при опоре на развертывание формулы П = Рп + ds, где П — понятие, Рп — родовое понятие, ds — существенные признаки

Воспитательная,

обучающая

Познавательная, исследовательская, методологическая

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >