ПРАКТИКА УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Развитие умений работать с текстами

По данным международных исследований PISA[1], абитуриенты в большинстве своем не умеют:

  • — внимательно прочитать связанный текст, выделять в нем факты и данные, которые помогут четко ответить на поставленные вопросы;
  • — читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в различной форме (графики, таблицы, диаграммы), характерную для средств массовой информации;
  • — использовать навыки и умения пространственного представления, воображения, определения свойств, пространственных фигур, работы с формулами, знаковыми и числовыми последовательностями, нахождения периметра и площади нестандартных фигур, выполнения действий с процентами, средними арифметическими для характеристики явлений и процессов, близких к реальной действительности;
  • — демонстрировать навыки аналитического рассуждения, рассуждения по аналогии, комбинаторных рассуждений, группировки по основным признакам факторов и мнений, умение различать и соотносить причины и следствия, логично излагать свой вариант решения проблем, предсказанный индивидуальным жизненным опытом, которые имеют большую значимость в построении эффективного взаимодействия, снижения уровня конфликтности при этом взаимодействии.

В связи с этим возникла потребность в трансформации инновационной дидактики в школу, включая новые ПТ, однако это происходит медленно.

При запуске любой из описанных технологий необходима отработка умений обучающихся работать с текстами, отработка универсальных умений, т. е. внедрение ПТ будет еще и позитивно влиять на снижение уровня «не-умений», выявляемых международными исследованиями

PISA. Существует множество приемов и методов, приведем лишь некоторые из них.

Использование интеллектуальных игр по тексту. Любая игра, связанная с каким-то текстом, начинается с того, что обучающиеся читают предложенный текст или слушают, а кто-то читает.

Правила игры.

  • 1. Все ответы правильные (бывают точные, менее точные и т. д.).
  • 2. Необходима поддержка поиска эвристических ответов.
  • 3. Необходимо обязательно эмоциональное подкрепление (шутка, похвала, подбадривание и т. д.).
  • 4. Атмосфера в игре должна быть эмоционально положительна.
  • 5. Продолжительность игры 5—7 мин.
  • 6. Группы по 5—12 человек.
  • 7. Частота игровых занятий — 3—4 раза в неделю.

Игра «Выражение мысли другими словами»

Читается текст, фраза. Необходимо предложить несколько вариантов предложений, в которых заложенная в первоначальной фразе информация будет передана при помощи других слов.

Игра «Сокращение»

Зачитывается краткий текст объемом 12—15 предложений. Участники игры должны передать его своими словами, используя две-три фразы. К одному тексту может быть предложено три-пять сокращенных вариантов.

Игра «Заглавие»

Читается текст объемом 12—15 предложений. Учащиеся слушают и придумывают к нему заглавие так, чтобы в нем была отражена основная идея, передаваемая в тексте. В среднем к одному и тому же тексту можно предложить пять- семь заглавий, затем идет анализ заголовков на предмет соответствия содержанию текста.

Игра «Поиск определений»

Дается характеристика предмета, объекта, явления, но самоопределение не дается. Предлагается учащимся сформулировать его самостоятельно. Затем заслушиваются разные варианты определений, и в конце педагогом предлагается наиболее полный, точный вариант.

Игра «Способ применения предмета»

Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применения после прочтения соответствующего текста.

Игра «Ситуация»

Задается определенная учебная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия. Затем читается текст, где более подробно излагается ситуация.

Игра «Поиск аналогов»

Подбирается текст, в котором идет речь о понятиях, противоположных по смыслу («окислитель», «восстановитель»; «анион», «катион» и т. д.). Предлагается прочитать текст, называется слово (понятие «окислитель» или «анион» и т. д.), встречающееся в тексте, и предлагается найти понятие в этом же тексте, противоположное по смыслу озвученному понятию.

Игра «Дотошный ученик»

Читается текст и учащимся предлагается задать как можно больше вопросов по тесту; чем больше вопросов задал ученик, тем более детально он проработал текст. Вопросы по ходу чтения текста учащиеся записывают в тетрадь. Затем учитель опрашивает, кто и сколько написал вопросов по тексту; и предлагает озвучить, начиная с того ученика, который меньше всего написал вопросов.

Игра «Поиск соединительных звеньев»

Называется два предмета, не связанных друг с другом на первый взгляд и предлагается назвать три-пять предметов, которые свяжут эти два понятия, затем читается текст, в котором дается описание этих понятий.

Игра «Поиск предметов по заданным признакам»

Задаются определенные признаки, и по этим признакам предлагается объединить предметы, явления, вещества в группы, затем читается текст, в котором дается описание этих понятий.

Игра «Поиск общего»

Предлагается два случайно выбранных слова, понятия, необходимо назвать для них как можно больше общих признаков (стандартные ответы учащихся говорят о внешней характеристике вещей; оригинальные ответы являются результатом анализа существенных признаков), затем читается текст, в котором дается описание этих понятий.

Задания, способствующие отработке навыков работы с учебными текстами.

  • 1. Прочитать текст, разбить на абзацы и дать название каждому абзацу, отразив в названии главную, основную мысль текста.
  • 2. Прочитать текст и составить план ответа по тексту.
  • 3. Прочитать текст и составить опорный конспект, опорную схему по тексту.
  • 4. Прочитать текст и изложить его содержание в таблицу.
  • 5. Прочитать текст и составить опорный конспект по тексту.
  • 6. Прочитать текст и выписать новые понятия и определения этих понятий.
  • 7. Прочитать текст и составить определение понятий, сделать описание нового понятия, встретившегося в тексте, пользуясь формулой (см. ниже).
  • 8. Прочитать текст и пересказать.
  • 9. Прочитать текст и составить разные вопросы (репродукции, развития, эволюции) к тексту.
  • 1) Вопросы репродукции: кто, что, сколько, откуда?

Например:

  • — «Кто такой Л. Н. Толстой?»
  • — «Что такое пестик?»
  • 2) Вопросы развития: чем отличается, в чем сходство, куда?

Например:

  • — «Чем отличаются по функциям лизосомы и митохондрии клеток?»
  • — «В чем сходства в свойствах азота и фосфора?» и т. д.
  • 3) Вопросы эволюции: почему, если, то..., что произойдет? Например:
    • — «Что произойдет, если в пробирку к карбонату кальция налить соляную кислоту?»
  • 9. Прочитать текст и составить несколько «парафраз».

При работе с текстами уместно предложить различные варианты отработки и осмысления сути понятий для этого можно воспользоваться формулой понятия, приводим ее еще раз для напоминания.

где П — понятие; Рп — родовое понятие; ds — существенные признаки. Пример:

П — понятие — фотосинтез;

Рп — родовое понятие — процесс, явление;

ds — существенные признаки — происходит на свету, происходит поглощение углекислого газа, выделение кислорода, осуществляется в хлоропластах и т. д.

На основании выделенного родового понятия, существенных признаков составляется само определение данного понятия. Оно может полное, не полное, но если выделены существенные признаки правильно, то оно не может быть неверным.

Использование опорных схем при усвоении понятий.

Данный прием также способствует более осмысленному освоению изучаемых понятий.

Прочитать текст и составить опорную схему, раскрывающую сущность понятия (изучаемого).

Например, предлагается текст.

«В природе встречаются различные соединения. Среди них есть разнообразные углеводороды, к которым относят алканы, алкены, алкадиены и др. Для них всех характерен состав. Они все состоят из атомов водорода и углерода, но их количество разное, что и приводит к их разнообразию. Общая формула углеводородов такова (Сп Нп). Углеводороды хорошо горят, выделяя большое количество энергии, поэтому многие используются как горючее».

На основании текста предлагается опорная схема, и по схеме необходимо составить определение понятию, в данном случае — «углеводороды».

Пример 1

Нахождение в природе —> алканы, алкены, алкадиены —> состав —> углерод и водород —> общая формула —> (Сп Нп) —> горят —> выделяют много энергии

Предлагается задание: прочитать текст, составить опорную схему и пользуясь схемой, составить определение понятию углеводороды.

Составьте определение понятия «Кровообращение», используя опорную схему (в данном случае предлагается готовая схема).

Пример 3

Составьте определение понятия «цветок», используя опорную схему.

Использование алгоритмов при работе с текстами.

Алгоритм работы с понятиями.

  • 1. Изучи задание, которое тебе дано.
  • 2. Прочитай внимательно весь текст. По ходу чтения текста выписывай в тетрадь понятия, которые тебе не знакомы.
  • 3. После прочтения всего текста, попробуй выписать основные понятия, которые тебе не знакомы.
  • 4. Ищи абзацы в тексте, которые раскрывают содержание этих понятий.
  • 5. Выпиши определения понятий в тетрадь, мысленно несколько раз проговори эти определения или прочитай несколько раз.
  • 6. Закрой текст и попробуй воспроизвести по памяти определения изучаемых понятий.
  • 7. Выполни задания, которые помогут тебе закрепить знания по освоению содержания изучаемых понятий.

Алгоритм запоминания дат.

  • 1. Прочитай текст.
  • 2. По ходу чтения текста выписывай в тетрадь имеющиеся в тексте даты. Даты выписывай в столбик.
  • 3. Рядом с датой кратко опиши событие, которое происходило в этот год (период).
  • 4. Мысленно несколько раз проговори дату и событие, происходившие в эти годы. Первоначально пользуйся записями в тетради, затем самостоятельно.
  • 5. Вспомни, какие известные тебе события проходили в этот же период.
  • 6. При работе в паре поочередно спрашивайте друг друга.

Алгоритм работы над абзацем.

  • 1. Прочитай абзац предлагаемого тебе текста.
  • 2. Выдели главную мысль, изложенную в данном абзаце.
  • 3. Сформулируй вопрос (заголовки, пункты плана), позволяющие раскрыть сущность данного абзаца.
  • 4. Докажи, что предлагаемый тобой пункт плана подобран верно (отражает смысл абзаца).
  • 5. Если в абзаце есть даты, фамилии, новые слова, определения, запиши их в тетрадь, предварительно несколько раз проговорив, осмысливая.
  • 6. Проговори весь материал абзаца, пользуясь записями в тетради.
  • 7. В заключение еще раз прочитай текст абзаца.

Алгоритм работы учащихся при проведении практических заданий.

  • 1. Возьми карточку, в которой отражена суть практического занятия, или прочитай текст параграфа, где предлагается практическая работа.
  • 2. Запиши тему практического занятия в тетрадь.
  • 3. Найти рабочее место, где находится оборудование для проведения практической работы.
  • 4. Прочитай карточку-инструктаж.
  • 5. Составь план проведения эксперимента.
  • 6. Зарисуй прибор (модель, макет, изучаемый объект и т. д.), который необходимо собрать для осуществления опыта.
  • 7. Подумай, как будешь соединять все части прибора, не забывай о технике безопасности (вспомните, как помещаются вещества, как вставляется газоотводная трубка и т. д.).
  • 8. Получи допуск до работы, рассказав инструкцию осуществления практической работы учителю.
  • 9. Реши, нужно ли нагревание для осуществления данного опыта.
  • 10. Приступай к осуществлению эксперимента, после того как получили разрешение от учителя.
  • 11. Наблюдай за изменениями, происходящими во всех частях прибора и т. д.
  • 12. Сделай в тетрадях соответствующие записи (рисунок, подписав его части, уравнение реакций, описание натуральных объектов и т. д.).
  • 13. Вывод делай, исходя из цели, которая была поставлена в начале практической работы, в начале проведения эксперимента.
  • 14. Сделай отчет о выполнении практической работы.
  • 15. Убери за собой рабочее место.

  • [1] PISA — Programme for International Student Assessment.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >