Взаимодействие педагогических моделей физического воспитания

Описание сути и характеристик педагогических моделей физического воспитания позволило нам построить таблицу их сравнительных особенностей по следующим параметрам: приоритеты модусов и среды бытия человека; стратегической линии, целевым ориентирам, принципам, содержанию, средствам и методам, механизмам активности учащихся и критериям физического воспитания (табл. 2).

Сравнительные особенности педагогических моделей физического воспитания

Таблица 2

Окончание табл. 2

Понятно, что приведенные нами педагогические модели физического воспитания в реальной практике не всегда существуют в идеальном выражении, а взаимопроникают одна в другую, дополняя и компенсируя специфические для каждой недостатки и ограничения, что в условиях вариативного образования вполне оправданно и даже необходимо, однако требует определенных правил или принципов применения.

Согласно полипарадигмальному подходу И. Г. Фомичевой, взаимодействие педагогических моделей возможно на основе принципов совмещения, компенсации, соответствия и уравновешивания [181].

На наш взгляд, для отражения целостности процесса взаимодействия педагогических моделей между собой необходимо учитывать реальное состояние субъектов воспитательно-образовательного процесса и факторы, условия, возможности его осуществления, что возможно, если к указанным выше принципам добавить принципы адаптивности и кумулятивности.

Принцип адаптивности свидетельствует о том, что применяемые педагогические модели должны быть, во-первых, адаптированы к внутренним и внешним условиям протекания воспитательно-образовательного процесса, как «здесь и сейчас», во-вторых, предвосхищать требования к индивидуальному и социокультурному развитию человека с учетом реальности завтрашнего дня.

Согласно совместителъному принципу возможно сочетание приемов, методов и технологий, либо относящихся к одной концептуальной модели, либо, если модели различны, имеющих сходные механизмы воспитательных воздействий (директивные, конструктивные, гуманистические).

Компенсаторный принцип предполагает совмещение методов и технологий, относящихся к принципиально разным моделям с целью компенсации их недостатков, что вполне возможно, но при их раздельном применении (к примеру, развитие общей выносливости членов сборной команды школы по легкой атлетике для выступления на городской спартакиаде возможно с применением директивных методов, несмотря на то что общая концепция физического воспитания школы имеет личностно-ориентированную направленность).

Принцип соответствия требует, чтобы стратегические, целевые установки разных уровней (урока, образовательного учреждения, региона), определяющие основные ориентиры и направленность образовательно-воспитательного процесса или деятельности, соответствовали способам их реализации.

Принцип кумулятивности предполагает учет накопительного эффекта от применения различных моделей, который может быть как со знаком «плюс», так и со знаком «минус», поскольку в идеальной воспитательно-образовательной системе, адаптированной к многообразию внутренних и внешних условий обучения и воспитания, ориентиры миропонимания и развития «дух (свобода) — тело (принуждение)» и «природа (естественное) — культура (искусственное)» сбалансированы в пространственно-временном и энергетическом (усилия) аспектах.

Принцип уравновешивания способствует сбалансированности целевых установок педагогических моделей в своих крайних проявлениях на разных этапах развития человека и культуры. Важно лишь установить их приоритетность либо аспектность реализации каждой из них на конкретном этапе и в конкретной сфере развития человека.

Автор: Манжелей Ирина