ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Понятие психолого-педагогического сопровождения. Интеграция усилий педагога и психолога в пространстве их профессиональной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение как системное построение образовательной деятельности появилось сравнительно недавно. Термин становится актуален тогда, когда исчерпывают себя отдельные направления деятельности педагогов и психологов. Ясно, что сами по себе коррекция, консультирование, просвещение, профилактика хороши, но недостаточны. Должен появиться некий системообразующий компонент в работе педагога, который охватит потребности ребенка и задачи, поставленные перед учителем в комплексе. М. Р. Битянова пишет, что «...сопровождать ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто

способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным, — это большая удача» [Битянова, 1998, с. 18]. Обобщенно взгляды на психолого-педагогическое сопровождение можно представить следующим образом (табл. 1).

Таблица 1

Основные подходы в определении содержания понятия «психолого-педагогическое сопровождение»

Ключевое понятие

Описание подхода

Автор

1

2

3

Модель деятельности педагога

Научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса, отражающее модель деятельности педагога в школьном образовательном учреждении, направленную на оптимизацию индивидуального развития школьника при его взаимодействии с окружающим миром [Овчарова, 2012, с. 75]

А. П. Овчарова

Модель организации психологической службы в образовании

Рассматривает психологическое сопровождение как модель организации психологической службы в образовании, как отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике [Кодермятов и др., 2015, с. 1738]

М. Р. Битянова

Технология помощи ребенку в развитии

«Особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса» [Кодермятов и др., 2015, с. 1739]

Э. М. Александровская

Мультидисципли- нарный метод

«Мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников; органическое единство диагностики проблемы

Е. И. Казакова

Окончание табл. 1

/

2

3

и субъектного потенциала ее разрешения, информационного поиска возможных путей решения, конструирования плана действий и первичная помощь в его осуществлении; помощь в формировании ориентационного поля, где ответственность за действия несет сам субъект развития» [Казакова, 1998, с. 73]

Система профессиональной деятельности педагога- психолога

«Система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношения детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития» [Козырева, 1998, с. 46]

Е. А. Козырева

Позиция психолога

«Позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и основные принципы его работы; осторожное, обоснованное, продуманное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие ребёнка и педагогический процесс взрослых; вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом» [Чиркова, 2000, с. 32]

Т. И. Чиркова

Модель организации психологической службы в образовании М. Р. Битяновой опирается на следующие содержательные основы:

  • 1. «Безусловная ценность внутреннего мира ребенка.
  • 2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения ребенком мира и отношений с ним.
  • 3. Создание условий в рамках объективной данной ребенку педагогической среды для максимального раскрытия индивидуально- личностного потенциала.
  • 4. Осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами и при ведущей роли педагога» [Битянова, 1998, с. 21].

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение — это одновременно и технология, и метод, и позиция педагога (психолога), и система деятельности. В целом, каждый из подходов логично дополняет взгляд другого автора, определяя акцентом в сопровождении деятельность, либо процесс, либо личность участников этого процесса.

Обзор различных подходов и точек зрения обозначает необходимость определения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в близком к практике контексте. Такую задачу наиболее точно решает определение А. П. Овчаровой, в котором психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как «совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, затруднений, с которыми он сам не может справиться и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, речевом общении, образе жизни» [Овчарова, 2012, с. 75].

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >