Информативность показателей, характеризующих психомоторные способности детей 11—12 лет

Для проверки и расширения данных, представленных в главе III, и формирования на этой основе более конкретных понятий нами использовались лонгитудинальные наблюдения — повторное обследование (через 2—4 года) одних и тех же детей по идентичной программе и методикам.

Лонгитудинальный метод исследования в настоящее время все шире применяется в физическом воспитании. Его преимущество заключается в том, что, во-первых, он дает возможность более объективно и надежно характеризовать возрастные изменения изученных способностей, и, во-вторых, позволяет применить корреляционный анализ, дающий важные сведения о прогностической ценности отдельных показателей (тестов).

К сожалению, лонгитудинальный метод исследования весьма трудоемок и требует большой затраты времени, поэтому в литературе пока мало данных, полученных в результате осуществления заранее спланированных программ обследования. Большинство опубликованных материалов либо являются результатом стихийных наблюдений, либо характеризуют, главным образом, лишь особенности возрастного развития отдельных (чаще всего специфических для некоторых видов спорта) двигательных способностей и морфологических признаков [А. В. Запорожец, 1960; Н. А. Розе, 1970; Т. П. Хризман, 1973; Н. Ж. Булгакова, 1978; И. М. Туревский, 1993 и др.]. В этом отношении наши материалы, разработанные по широкой и разносторонней программе, являются оригинальными и существенно дополняют сведения об особенностях возрастного развития, двигательной функции человека в школьный период онтогенеза.

Математический анализ данных, полученных в лонгитудинальном (продольном) обследовании, позволяет говорить о почти полной их идентичности с результатами ранее осуществленного поперечного обследования. Другими словами, основные закономерности возрастного развития различных сторон двигательной функции в период от 7—8 до 11—12 лет проявились достаточно при сопоставлении показателей, полученных при тестировании разных и одних и тех же детей.

Факторный анализ выделяет, как и в первом обследовании, те же восемь факторов. Размер вклада каждого фактора в общую суммарную дисперсию также существенно не изменился (табл. 15). Идентичное расположение всех без исключения показателей по отдельным факторам позволяет оставить без изменений ранее данную интерпретацию факторов.

Таблица 15

Матрица факторных весов показателей тестирования психомоторных способностей мальчиков 11—12 лет: второе (лонгитудинальное) обследование

№ теста

Факторы (после вращения)

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

1

78

-06

-32

09

-19

06

-05

02

2

71

-25

-31

14

-23

07

02

3

43

61

-18

-21

-26

17

02

-07

4

-37

68

-09

-06

18

-09

08

-03

5

-18

89

-08

-10

15

-12

-01

-01

6

-37

80

-07

-10

02

08

-03

-01

7

-20

71

-04

18

-19

-19

-03

-01

8

02

65

05

64

03

02

И

-06

9

И

18

83

24

16

05

-14

-09

10

02

-06

72

20

-17

-07

-12

И

19

31

62

-24

24

-16

-07

10

12

05

25

68

-08

-21

17

-01

14

13

-34

24

61

-07

06

12

-03

14

25

-33

-22

-07

18

59

02

-02

№ теста

Факторы (после вращения)

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

15

-11

-19

-25

01

08

63

04

-01

16

23

-04

-23

04

02

61

02

-01

17

01

-02

-19

04

65

-15

-05

-02

18

23

-19

22

-09

17

-15

-09

57

19

-06

-31

-14

-12

-02

-14

74

12

20

-06

-15

-14

-04

76

-16

-11

-05

21

23

-17

-04

-09

62

-02

-07

-03

22

-17

-01

-19

02

62

-06

-04

-01

23

-10

-15

-18

05

78

-13

-01

-01

24

-08

-17

-15

11

75

-15

-07

-02

25

24

-27

-27

13

-15

74

-04

-0,1

Дисперсия

(%)

10,9

17,1

16,8

4,0

19,2

14,3

4,2

5,7

Для сравнения процентной дисперсии тех же факторов в поперечном

обследовании:

10,9

18,1

18,1

4,4

20,7

12,9

5,9

4,7

Близкими оказываются и результаты корреляционного анализа. Из 650 рассчитанных коэффициентов корреляции лишь 49 (7,5 %) существенно (на 0,2—0,3) отличаются от соответствующих показателей, полученных в первом (поперечном) обследовании (табл. 1, 2 в приложении 4).

Идентичность данных, полученных в поперечном и продольном (лонгитудинальном) обследованиях, свидетельствует об объективности и надежности собранного фактического материала и достаточной валидности отдельных показателей (тестов).

Вторая основная задача лонгитудинального обследования состоит в изучении прогностической ценности отдельных показателей (тестов). С этой целью определяются диапазоны изменений отдельных показателей в период возрастного развития от 7—8 до 11—12 лет и рассчитываются коэффициенты корреляций между результатами ПМП, показанными одними и теми же школьниками в 7—8-летнем возрасте и по достижении ими 11—12 лет (табл. 16).

Средние величины возрастных изменений подавляющего большинства показателей уровня развития психомоторных способностей, полученные в лонгитудинальном обследовании, оказываются весьма близкими к средним величинам, полученным ранее в поперечном обследовании (высокие значения t-критерия). Этот факт свидетельствует о достаточной репрезентативности собранных данных.

Основные данные математического анализа, полученные в лонгитудинальных наблюдениях мальчиков

Показатели (№ теста)

М±м

Период от 7—8 до 11—12 лет

7—8 лет

11—12 лет

прирост

(%)

t- критерий

корреляция

1

119,8 ± 0,79

146,7 ± 0,8

22,1

19,2

0,79

2

25,8 ± 0,49

38,4 ± 0,36

48,8

10,1

0,46

3

4,7 ± 0,05

3,2 ± 0,06

31,3

12,7

0,39

4

101,7 ± 2,31

159,8 ± 1,73

57,1

20,1

0,45

5

20,0 ± 0,5

33,1 ± 0,52

65,2

13,2

0,36

6

116,1 ± 2,76

221,7 ± 3,79

90,9

29,4

0,32

7

26,5 ± 2,12

40,3 ± 0,96

51,9

14,5

0,53

8

17,0 ± 0,31

24,7 ± 0,45

44,9

8,6

0,26

9

11,3 ± 0,61

11,3 ± 0,53

0,26

10

3,5 ± 0,09

3,4 ± 0,19

0,23

1,7

0,29

11

0,53 ± 0,03

0,6 ± 0,01

13,2

2,0

0,28

12

58,1 ± 0,88

72,0 ± 0,92

24,0

9,8

0,52

13

49,7 ± 0,75

53,5 ± 0,7

7,5

5,0

0,54

14

413,7 ± 8,4

311,8 ± 7,62

24,6

18,5

0,51

15

793,7 ± 10,2

662,2 ± 9,49

16,6

9,4

0,49

16

11,2 ± 0,24

5,8 ± 0,3

48,2

15,1

0,44

17

5,8 ± 0,03

4,8 ± 0,03

17,4

15,2

0,51

18

18,1 ± 0,57

16,9 ± 0,49

6,4

1,6

0,24

19

12,7 ± 0,17

11,9 ± 0,11

6,2

8,8

0,64

20

11,2 ± 0,64

9,9 ± 0,5

11,7

13,4

0,25

21

0,53 ± 0,02

0,59 ± 0,02

1,04

2,3

0,52

22

6,5 ± 0,05

5,3 ± 0,03

18,7

10,2

0,33

23

8,5 ± 0,05

5,5 ± 0,12

35,1

17,3

0,42

24

8,1 ± 0,09

6,3 ± 0,05

21,1

27,1

0,67

25

5,1 ± 0,18

4,2 ± 0,19

18,2

0,5

0,55

Примечание: уровни достоверности: Р < 0,05 при t > 2,0; Р < 0,01 при t > 2,7.

Для педагогического контроля возрастного развития различных проявлений психомоторных способностей наибольший интерес представляют два типа показателей:

  • ювенильные показатели, существенно изменяющиеся по мере роста и развития организма, но имеющие достаточно высокие коэффициенты корреляции между результатами, обнаруженными детьми в разном возрасте (другими словами, место испытуемого в ранге по данному показателю с возрастом мало изменяется);
  • • показатели, мало изменяющиеся с возрастом (эти показатели уже в младшем возрасте можно условно считать окончательными, или, как их называют, дефинитивными; улучшение таких показателей возможно, по-видимому, лишь с помощью специальной тренировки).

К первому типу показателей можно отнести следующие:

  • • тест I — длина тела (коэффициент корреляции R между величи- нойпоказателя в 7—8 и 11—12 лет — 0,79);
  • • тест 4 — прыжки в длину с места (R = 0,45);
  • • тест 7 — статическая выносливость (R = 0,53);
  • • тест 12 — частота движений рукой (R = 0,52);
  • • тест 13 — частота движений ногой (R = 0,54);
  • • тест 14 — реакция простая при действии рукой (R = 0,51);
  • • тест 15 — реакция сложная при действии рукой (R = 0,49);
  • • тест 17 — реакция простая при действии ногой (R = 0,51);
  • • тест 19 — оперативное мышление (R = 0,64);
  • • тест 21 — локомоторные действия в непривычных, но заранее известных условиях, требующие быстроты движений, — так называемый беговой тест (R = 0,52);
  • • тест 24 — локомоторные действия в условиях временной и альтернативной неопределенности (R = 0,67);
  • • тест 25 — ручные действия в условиях временной и альтернатив- нойнеопределенности (R = 0,55);

Ко второму типу показателей, незначительно изменяющихся с возрастом в период от 7—8 до 11—12 лет, относятся:

  • • тест 9 — дифференцировка мышечных усилий;
  • • тест 10 — дифференцировка пространственных параметров;
  • • тест 11 — дифференцировка времени во время движения;
  • • тест 18 — переключение внимания.

Таким образом, 16 показателей (тестов) из 25 использованных имеют определенную прогностическую ценность и представляют интерес для педагогического контроля возрастного развития различных проявлений психомоторных способностей.

Для широкого применения в практике физического воспитания такое количество показателей, безусловно, велико. Сократить его можно, не потеряв при этом важной информации, за счет дублирующих друг друга показателей, то есть за счет тестов, результаты которых имеют высокую корреляционную связь с результатами в других отобранных показателях. Однако, поступая, таким образом, следует учитывать не только величину и количество корреляционных связей, но и данные факторного анализа. Можно полагать, что для полноты оценки основных проявлений психомоторных способностей целесообразно, чтобы в программу педагогического контроля входил, как минимум, хотя бы один тест от каждого фактора.

Для процедуры отбора минимального числа наиболее информативных показателей наиболее значимую роль играют данные испытуемых 11—12-летнего возраста. Это связано с тем, что в возрасте 11—12 лет структура психомоторных способностей уже достаточно дифференцирована по сравнению с 7—8-летним возрастом (большее число факторов и меньшее количество существенных корреляционных связей) и имеет тенденцию к дальнейшему развитию, что особенно важно для прогностических оценок.

Данные о месте наиболее информативных тестов в факторной структуре изучаемых способностей и их корреляционных взаимосвязях с другими показателями у мальчиков представлены в таблице 17.

Как видно, физическое развитие мало сказывается на различных проявлениях психомоторных способностей. Рост и вес коррелируют с некоторыми тестами, причем не всегда положительно, но уровень связи не превышает 0,3—0,4. Тем не менее, показатель физического развития в программе педагогического контроля необходим, поскольку он является важнейшей характеристикой биологического возраста. Значение этого показателя существенно повышается в случаях, когда у испытуемых обнаруживается низкий или высокий уровень физического развития.

Тест 4 — прыжок в длину с места — имеет высокий уровень связи с другими показателями, входящими в данный (второй) фактор, и поэтому может служить достаточно валидным и надежным интегративным показателем общей физической подготовленности. Кроме того, результаты в этом тесте коррелируют еще с тремя интересующими нас показателями (тесты 12, 13, 21), входящими в другие факторы.

Тест 7 — статическая выносливость — мало коррелирует с другими показателями и занимает во втором факторе как бы обособленное место. Относительная специфичность этого теста (о данной способности нельзя косвенно судить по результатам в других тестах) позволяет думать о целесообразности сохранения его в числе наиболее важных показателей.

Тесты 9, 10, 11 —дифференцировка мышечных усилий, пространственных и временных параметров — достаточно связаны друг с другом, поэтому можно работать с одним из этих показателей. Для практического использования наиболее удобен тест 9 (дифференцировка мышечных усилий), для более глубокого обследования интересен и тест 10. Тесты 12 и 13 — максимальная частота движений рукой и ногой — также тесно взаимосвязаны, следовательно, эта способность может быть оценена одним показателем. Для практики более пригоден тест 12 (частота движений рукой).

В V факторе (локомоторная ловкость) для поставленных целей представляют интерес три теста —17, 21 и 24.

Тест 17 — простая реакция при действии ногой — мало связан с тестами 21 и 24, однако хорошо коррелирует с уже отобранными тестами 12 и 14 (о последнем будет сказано ниже). Учитывая это обстоятельство,

Взаимосвязи между отдельными показателями психомоторных способностей мальчиков 11—12 лет (сопряженные данные факторного и корреляционного анализов)

фактора

теста

Коэффициенты корреляции между показателями (тестами)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

18

17

20

21

22

23

24

14

15

16

25

19

I

1

1,0

2

1,0

II

3

1,0

0,8

0,7

0,5

0,5

0,6

0,5

0,5

0,6

0,6

0,5

0,5

4

1,0

0,7

0,8

0,6

0,5

0,5

0,6

0,6

5

1,0

0,5

0,5

6

1,0

7

1,0

0,5

III

8

1,0

9

1,0

0,6

0,5

0,5

10

1,0

0,6

0,5

IV

11

1,0

0,5

12

1,0

0,6

0,6

0,6

0,8

0,6

0,6

13

1,0

0,6

0,6

0,7

0,5

VII

18

1,0

Окончание тобл. 17

фактора

теста

Коэффициенты корреляции между показателями (тестами)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

18

17

20

21

22

23

24

14

15

16

25

19

V

17

1,0

0,7

0,6

0,6

0,5

20

1,0

0,5

21

1,0

0,5

0,7

0,6

0,5

0,6

22

1,0

0,8

0,7

23

1,0

0,6

0,5

0,5

0,5

24

1,0

0,5

0,5

VI

14

1,0

0,5

0,7

0,5

15

1,0

0,5

16

1,0

0,5

25

1,0

VIII

19

1,0

а также то, что практическое применение этого показателя затруднено, вряд ли целесообразно оставлять этот тест в числе основных. К тому же данное упражнение не является характерным для измерения ловкости. Оно попало в пятый фактор в силу сходства с другими упражнениями на ловкость по своему моторному компоненту.

Тесты 21 и 24, характеризующие так называемую локомоторную ловкость, коррелируют друг с другом на уровне 0,7 и, видимо, могут быть сведены к одному показателю. Следует обратить внимание на то, что тест 21 имеет наибольшее число связей с другими тестами, входящими в разные факторы. Он может являться как бы связующим (стержневым) показателем.

Включение тестов 21 и 24 (или одного из них) в число основных, безусловно, целесообразно, но, к сожалению, затруднено. Дело в том, что оба этих теста являются лабораторными, их трудно провести в естественных условиях. Тест 21 требует относительно сложных расчетов, а тест 24 — применения специального оборудования. Поэтому для использования этих показателей необходимо подобрать более простые упражнения, которые были бы достаточно валидными и надежными их аналогами. В определенной мере такая задача стоит и в отношении ряда других тестов, таких как тесты 12, 14, 25. Эти показатели измеряются также с помощью специальной аппаратуры.

В VI факторе (быстрота и точность ручных действий) следует рассмотреть тесты 14, 15, 25.

Тесты 14 и 15 — простая и сложная реакция при ручных действиях — коррелируют друг с другом, а также с некоторыми другими показателями, входящими как в данный (VI), так и в другие факторы.

Более информативен (имеет большее число связей) и прост для практического использования тест 14. Его и целесообразно оставить в числе основных показателей.

Тест 25 — эффективность ручных действий в условиях временной и альтернативной неопределенности — очень интересен, но, к сожалению, оценить эту способность без применения специальной аппаратуры трудно. В данном случае применение более простых заданий целесообразно, так как они характеризуют не соответствующую способность, а степень овладения конкретным упражнением (в относительно простых упражнениях, связанных с действиями руками, быстро формируется навык). Кроме того, тест 25 имеет весьма высокую корреляционную связь с тестом 12 (R = 0,6), который включен в число основных, поэтому данный показатель можно не включать в программу массового педагогического контроля.

Тест 19 — оперативное мышление — является относительно специфическим показателем, который представлен в структуре психомоторных способностей частным фактором. Этот показатель коррелирует с основными тестами на ловкость и с тестами на быстроту реакции. Широкое применение его в практике в известной мере затруднено, но для более глубокого обследования он представляет безусловный интерес.

Тест 18 — способность к переключению внимания — также является специфическим, мало коррелирующим с другими показателями. Однако и этот тест требует применения специальной аппаратуры и может быть использован пока лишь в лабораторных условиях при углубленных обследованиях.

Заканчивая анализ достоинств и недостатков основных тестов, необходимо кратко сказать о показателе, характеризующем степень подвижности в суставах (тест 8). Этот тест нашел свое отражение в двух факторах: во II общем (физическая подготовленность) и в IV частном факторе. Прогностическая ценность этого показателя невелика (во всяком случае, при существующих в практике способах измерения этого качества), степень надежности — относительно низкая (показатель может меняться под воздействием разных факторов — наличия разминки, непродолжительной тренировки и т. п.). Все это существенно снижает его ценность. Следует отметить, что гибкость коррелирует с дальностью прыжка с места (тест 4) и с помощью этого показателя в какой-то мере может характеризоваться.

Руководствуясь вышесказанными соображениями, можно рекомендовать две программы обследования: одну с минимальным количеством тестов для широкого применения, другую с несколько большим числом показателей для углубленного контроля состояния и динамики ПМП учащейся молодежи.

Например, можно использовать батарею тестов для изучения ПМП детей младшего школьного возраста (табл. 18).

Таблица 18

Программы обследования двигательных способностей детей младшего школьного возраста

Объекты

измерения

Единицы

измере

ния

Характеризующие

показатели

фак

тора

теста

Условия

применения

теста

ОСНОВНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ МАССОВОГО ПРИМЕНЕНИЯ

1. Длина тела (рост)

см

Физическое развитие

I

1

естественные

2. Прыжок в длину с места

см

Общая физическая подготовленность (скоростно-силовые качества)

II

4

3. Статическая выносливость

с

Специфическая физическая подготовленность и волевые качества

III

7

4. Точность воспроизведения мышечных усилий

0,1 кг

Функциональное состояние нервно- мышечного аппарата

III

9

естественные и лабораторные

Окончание табл. 18

Объекты

измерения

Единицы

измере

ния

Характеризующие

показатели

фак

тора

теста

Условия

применения

теста

5. Максимальная частота движений рукой

кол-во

раз

»

III

12

»

6. Простая зрительно-моторная реакция

м/с или уел. ед.

Сенсомоторика

IV

14

»

7. Эффективность действий в усложненных условиях

ОД с или уел. ед.

Локомоторная ловкость, требующая проявления быстроты движений

V

21

естественные

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Росто-весовой индекс

уел. ед.

Физическое развитие

2. Точность воспроизведения пространственных движений

см

Функциональное состояние нервно- мышечного аппарата

Ill

10

естественные и лабораторные

3. Переключение внимания

уел. ед.

Психические процессы

VIII

18

лабораторные

4. Оперативное мышление

с

VII

19

5. Эффективность локомоторных действий в условиях полной неопределенности

мс

Локомоторная ловкость, требующая проявления оперативного мышления, точности и своевременности действий

V

24

6. Эффективность ручных действий в условиях полной неопределенности

мс

Ручная ловкость, требующая проявления оперативного мышления, точности и своевременности движений

VI

25

В старшем школьном возрасте, когда структура ПМП более дифференцирована, увеличивается количество тестов, наиболее полно характеризующих состояние двигательной сферы. Если учесть, что структура ПМП детей 11—12 лет, занимающихся спортом, почти идентична подросткам 15—16 лет (более дифференцирована по сравнению с неза- нимающимися спортом), то в модель программы для массового обследования можно включить: росто-весовой индекс (или отдельно рост и вес), силу, скоростно-силовые качества, гибкость, статическую или общую выносливость, частоту движений, точность воспроизведения пространственных параметров и мышечных усилий, быстроту простых и сложных двигательных реакций, оперативное мышление, переключение внимания, локомоторную ловкость в стандартных и вероятностных условиях, ручную ловкость в условиях полной неопределенности.

Резюме

Приведенные лонгитудинальные данные возрастных изменений основных проявлений психомоторных способностей у мальчиков в период от 7—8 до 11—12 лет позволяют получить новые важные сведения об информативности отдельных показателей, характеризующих уровень развития различных сторон двигательной функции в определенный период онтогенеза. Так, выявлены наиболее стабильные показатели свойств и качеств развивающегося организма, представляющие интерес для прогноза индивидуальных особенностей формирования двигательных навыков; обоснована возможность использования их в качестве ведущих модельных характеристик, что позволяет разработать проект программы педагогического контроля развития наиболее важных сторон психомоторной деятельности, физических и психических качеств человека. Реализация программы должна включать в себя следующие основные процедуры:

  • • подбор общедоступных упражнений (заданий) для использования их в качестве аналогов некоторых лабораторных тестов;
  • • обследование достаточно представительной (по количественному и качественному составу) группы испытуемых с параллельным применением современных инструментальных методики их аналогов — общедоступных упражнений (заданий);
  • • математическую обработку данных с целью выяснения степени валидности, надежности и объективности тестов и определения корреляционных зависимостей между отдельными показателями;
  • • детальную обработку методики применения каждого отобранного контрольного показателя (теста).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >