Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Анализ реализации алгоритма компетентностного подхода

Проанализируйте ниже приведенные этапы реализации компетентностного подхода в процессе обучения по дисциплине «Информационные технологии в образовании» (уровень основной профессиональной образовательной программы — бакалавриат; направление подготовки 44.03.05 Педагогические образование) и ответьте на поставленные вопросы, аргументируя свою точку зрения.

Этап 1. Анализ ФГОС ВО 3+ и определение компетенций, относящихся к преподаваемой дисциплине. Формулировка требований к результатам освоения учебной дисциплины

Пример реализации этапа 1.

Таблица 1

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Информационные технологии в образовании»

п/п

Номер/

индекс

компе

тенции

Содержание компетенции (или ее части)

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине. В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны

знать

уметь

владеть

(навыками)

1

ок-з

Способность

использовать

• основные этапы

• использовать современные

• методами математи-

п/п

Номер/

индекс

компе

тенции

Содержание компетенции (или ее части)

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине. В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны

знать

уметь

владеть

(навыками)

естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве

эволюции информационных технологий;

• способы поиска, систематизации и анализа информации с помощью информационных технологий

информационные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации;

• использовать поисковые системы для нахождения информации; различные программные средства для систематизации и анализа информации

ческой

обработки

данных,

приемами

обработки

результатов

исследований;

• навыками эффективного поиска, систематизации и анализа социальной информации

2

ОК-6

Способность к самоорганизации и самообразованию

способы поиска, систематизации и анализа информации с помощью информационных технологий

использовать поисковые системы для нахождения информации; различные программные средства для систематизации и анализа информации

навыками эффективного поиска, систематизации и анализа информации

3

ПК-11

Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования

возможности использования базовых знаний в области информационных технологий для постановки и решения исследовательских задач в области образования

использовать знания в области информатики и ИТ для постановки и решения исследовательских задач в области образования

основными навыками применения информационных технологий для постановки и решения исследовательских задач в области образования

Вопросы для обсуждения:

  • 1) на основе анализа данных таблицы 1 определите, соответствуют ли планируемые результаты обучения (знания, умения и навыки) содержанию компетенций;
  • 2) аргументируйте свой ответ.

Этап 2. Определение целей учебной дисциплины до отбора ее содержания

Пример реализации этапа 2.

Целями освоения учебной дисциплины «Информационные технологии в образовании» являются формирование системы знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании, составляющие основу формирования компетентности специалиста по применению информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Вопросы для обсуждения:

  • 1) на основе анализа приведенных целей освоения учебной дисциплины «Информационные технологии в образовании» сделайте вывод о том, есть ли основания считать, что эти цели позволяют отобрать содержание дисциплины;
  • 2) аргументируйте свой ответ.

Этап 3. Отбор содержания дисциплины (темы, разделы)

Пример реализации этапа 3.

Содержание дисциплины «Информационные технологии в образовании» содержит вопросы:

  • • основные понятия и определения предметной области — информатизация образования. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя;
  • • педагогические технологии в условиях информатизации образования;
  • • технологии мультимедиа, гипермедиа, телекоммуникации. Поиск информации в Интернете. Интернет-ресурсы по образованию и науке. Работа с электронными каталогами библиотек. Использование поисковых систем для поиска социальной информации. Дистанционное образование;
  • • электронные образовательные ресурсы. Базы знаний, системы искусственного интеллекта;
  • • создание электронных средств учебного назначения;
  • • автоматизация управления учебным заведением;
  • • использование средств ИКТ для контроля знаний.

Вопросы для обсуждения:

  • 1) есть ли основания считать, что приведенное содержание дисциплины соответствует ее целям;
  • 2) дайте обоснованный ответ.

Этапы 4 и 5. Определение технологии формирования, форм оценочных средств. Определение уровней освоения компетенции

Пример реализации этапов 4 и 5.

Таблица 2

Технологии формирования, формы оценочных средств и уровни освоения компетенции

Технологии

формирования

Форма оценочного средства

Уровни освоения компетенции

Путем проведения лекций, лабораторных занятий в компьютерном классе, решения задач на ЭВМ, применения новых образовательных технологий, организации самостоятельной работы студентов

Устный и письменный контроль в индивидуальной, фронтальной

и комбинированной форме с использованием разнообразных техник опроса.

Практический контроль (решение практико-ориентированных задач на эвм).

  • Пороговый:
  • — знать основные методы, способы и средства получения, хранения

и переработки информации.

  • Повышенный:
  • — уметь использовать основные методы, способы и средства получения, хранения и переработки информации для выполнения поставленных целей и задач;
  • — уметь использовать ПК в работе как средство управления информации, ИТ для проведения занятий

Вопросы для обсуждения:

  • 1) определите, соответствуют ли приведенные в таблице 2 формы оценочных средств технологиям формирования знаний, умений и навыков;
  • 2) достаточно ли компетенций, освоенных студентами на повышенном уровне, для реализации инновационных проектов и творческих заданий в будущей профессиональной деятельности;
  • 3) аргументируйте свои ответы.

Этап 6. Выделение комплекса занятий, на которых формируется та или иная компетенция

Пример реализации этапа 6.

Для формирования компетенции ПК-11 (готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования) предлагается провести с будущими педагогами лабораторные занятия по темам:

  • 1. «Создание теста с помощью прикладной программы Mytest»;
  • 2. «Создание интерактивного кроссворда с обратной связью средствами MS Excel для проверки знаний учащихся» (4 часа);
  • 3. «Анализ электронных средств учебного назначения (ЭСУН)»;
  • 4. «Анализ образовательных ресурсов сети Интернет»;

Вопросы для обсуждения:

  • 1) на основе анализа содержания компетенции и тематики лабораторных работ определите, позволяет ли система этих лабораторных работ формировать компетенцию ПК-11;
  • 2) аргументируйте свой ответ.

Этап 7. Определение цели каждого отдельного занятия, описанной в терминах, обозначающих результаты деятельности студентов

Пример реализации этапа 7.

Целью лабораторной работы «Анализ образовательных ресурсов сети Интернет» является: обучение эффективному поиску и анализу электронных каталогов библиотек и интернет-ресурсов, используемых в естественнонаучном образовании и науке.

Вопросы для обсуждения:

  • 1) на основе анализа цели занятия определите, описана ли эта цель в терминах, обозначающих результаты деятельности студентов;
  • 2) аргументируйте свой ответ.

Этап 8. Определение методов обучения

Вопросы для обсуждения:

  • 1) предложите методы обучения, позволяющие реализовать компе- тентностный подход в процессе обучения дисциплине «Информационные технологии в образовании»;
  • 2) аргументируйте свой ответ.

Этап 9. Мониторинг результатов учебной деятельности. Анализ. Коррекция планов, методов и средств обучения

Вопросы для обсуждения:

  • 1) на основе анализа требований к проведению мониторинга и данных таблицы 3 сделайте выводы о том, позволяют ли данные, приведенные в таблице, проследить динамику изменений успешности каждого ученика;
  • 2) сделайте сравнительный анализ изменений успешности обучения каждого ученика;
  • 3) какие выводы можно сделать на основе глубокого анализа результатов мониторинга;
  • 4) аргументируйте свои ответы.

Требования к проведению мониторинга.

Для качественного проведения мониторинга необходимо выполнение не менее трех измерений знаний учащихся на протяжении учебного года (начало, середина и конец года). Учитель должен владеть технологией измерений уровня знаний, обработки и анализа результата. Необходимым условием является сбор информации о факторах, которые влияют на успеваемость обучения. Анализ и обобщение такой информации поможет в организации коррекционной работы, собранная информация должна быть точная, достоверная и своевременная. Необходимым является и создание учебно-методических материалов для коррекционной работы по улучшению базовой подготовки учащихся. Для учета этих требований необходима высокоуровневая координация деятельности всех участников.

Условием проведения мониторинговых исследований является:

  • • регулярность измерений;
  • • долгосрочность;
  • • массовость;
  • • самостоятельность выполнений заданий;
  • • объективность оценивания.

Независимо от способов диагностики, необходима тщательная подготовка как психологическая, так и по предмету (это повторения учебного материала, его систематизация и т. д.). Подготовка к измерениям должна включать в себя несколько этапов:

  • • инструктаж учащихся о способах выполнения работы;
  • • проведение тренировочных работ;
  • • анализ результатов для проведения коррекционной работы как в количественном, так и в качественном видах.

Такую подготовку желательно провести за одну-две недели до оценивания.

Результаты мониторинговых исследований заносятся в таблицу[1].

Мониторинг результата учебной деятельности учащихся

Таблица 3

п/п

Фамилия, имя учащегося

Результаты контроля

Стартовый

контроль

Промежуточный

контроль

Итоговый

контроль

Выводы

1

Степанов Олег

3

4

5

2

Сенцова Юлия

4

3

4

3

Никонов Олег

3

3

3

Задание 2. Заполнение таблиц по реализации основных положений личностно ориентированного и культурологического подходов в учебном процессе

Изучите содержание таблицы 4 по реализации основных положений синергетического подхода в учебном процессе.

Таблица 4

Основные положения синергетического подхода и их реализация в учебном процессе

Положения синергетики

Их реализация в учебном процессе

Отношение к социуму, техническому прогрессу, процессу обучения, личности обучающегося как к сложным, нелинейным, открытым системам, у которых может существовать несколько альтернативных путей развития (принцип нелинейности)

Обучение методам, а не приемам работы в конкретном случае; формирование компетенций, а не навыков; признание разноуровневой подготовленности и мотивации обучающихся; реализация доступными средствами собственных предпочтений

Окончание табл. 4

Положения синергетики

Их реализация в учебном процессе

Понимание того, что настоящее состояние системы определяется не только ее прошлым, ее историей, но формируется «из будущего»

формирование вопросов, выступающих рефреном начала каждой темы: какова история данного вопроса и кто создавал эту историю?, что бы Вы хотели, чтобы произошло в данной области через 5—20 лет, и как этого добиться?

Действия отдельного человека могут влиять на макросоциальные процессы в особых состояниях неустойчивости среды

Формирование вопросов, интереса любого ученика, которые могут продолжиться в виде проекта, модуля программы дополнительного образования, темы дискуссии, особенно в проблемных ситуациях

Точки неустойчивости систем, в том числе и образовательных, и есть самые эффективные состояния для управления ими (принцип неустойчивости)

Формирование в качестве ведущих методов обучения проблемных, эвристических. Вопросы, ставящие в тупик, стимулируют мотивацию и активность

Изменения индивида и (или) коллектива могут вести к изменению системы обучения, образования или даже всего общества (принцип связи микро- и макроуровня)

Взаимообусловленное влияние изменений в потребностях обучающихся на содержание конкретного вопроса

Коллективные действия не сводятся к сумме индивидуальных независимых действий; учет коллективных взаимодействий приводит к нелинейным откликам на педагогические воздействия (принцип эмерджентности)

Организация взаимопомощи в работе — не исключение, а руководящее правило. Коллективные проекты предпочтительнее индивидуальных. Учитель — не ментор, а коллега

Опираясь на приведенный пример и основные принципы личностно ориентированного подхода, заполните таблицу 5.

Таблица 5

Основные положения личностно ориентированного подхода и их реализация в учебном процессе

Положения личностно

Их реализация в учебном процессе

ориентированного подхода

Опираясь на приведенный пример и основные принципы культурологического подхода, заполните таблицу 6.

Таблица 6

Основные положения культурологического подхода и их реализация в учебном процессе

Положения культурологического подхода

Их реализация в учебном процессе

  • [1] Крайняя, 3. Н. Мониторинг качества образования. URL: 11Нр://открытыйурок.рф/статьи/515965/ (дата обращения: 21.12.2018).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >