Опыт и проблемы подготовки выпускников педагогических вузов к работе в условиях новых вызовов

Новые вызовы, предъявляемые к педагогам изменившейся социально-культурной ситуацией, объективно требуют новых решений в практике их профессиональной подготовки. Обострение детской жестокости, стремление школьников к публичности в совершении антиобщественных поступков предъявляют высокие требования к уровню психолого-педагогической и личностной готовности специалистов общеобразовательных учреждений к работе с такими детьми, предупреждению подобных проявлений в детской среде. К работе с нетипичными проявлениями в поведении детей, с различными формами нарушений социализации должны быть готовы не только школьные психологи и социальные педагоги, но и учителя-предметники, учителя начальных классов, педагоги-организаторы, педагоги учреждений дошкольного образования — все специалисты.

Проблема профессиональной подготовки педагогов представлена в трудах А. С. Бермус, Г. В. Белой, В. А. Козырева, А. П. Тряпицыной, Н. Н. Суртаевой и др. Однако недостаточно изученным и методически разработанным является вопрос о формировании у студентов вузов тех или иных групп компетенций, в частности — компетенций, направленных на обеспечение сопровождения обучающихся в образовательных учреждениях.

На базе многих российских вузов осуществляется профессиональная подготовка по таким направлениям УГНС 44.00.00, как: «Педагогическое образование» (с одним или двумя профилями), «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», уровень бакалавриата.

Подготовка будущих специалистов сферы образования в рамках реализации образовательных программ по обозначенным направлениям включает в себя предусмотренные учебным планом формы организации образовательного процесса, в том числе аудиторные занятия (лекционные и практические), самостоятельную работу студентов, подготовку и защиту курсовых работ, прохождение различных видов практик.

Анализ компетенций, определенных ФГОС ВО по отдельным направлениям подготовки (табл. 8) и направленных на реализацию практики взаимодействия с различными учреждениями, организациями, специалистами в обеспечении успешной социализации детей и профилактики семейного и детского неблагополучия, позволяет констатировать следующее.

  • 1. На современном этапе сглаживаются различия между направлениями подготовки будущих специалистов сферы образования и сферы культуры; среди видов деятельности, к которым готовится выпускник, предусмотрена культурно-просветительская и педагогическая деятельности, в рамках подготовки к которым формируется ряд компетенций, значимых с позиции социально-культурного партнерства.
  • 2. Обозначенные компетенции интегративны по своей природе, что определяет необходимость сочетания разнообразных по содержанию форм в процессе подготовки будущих специалистов, переподготовки и повышения квалификации практикующих специалистов, актуализации потребностей обучающихся в расширении своих представлений не только в области педагогической или только культурно-просветительской деятельности, овладении ими необходимыми умениями и опытом деятельности.
  • 3. Представленные компетенции отражают лишь компоненты готовности будущих специалистов к реализации отдельных уровней партнерства (на уровне взаимодействия со специалистами и учреждениями различных типов и на уровне межличностного взаимодействия). Это определяет необходимость в ходе реализации программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации, самообразования специалистов социальной сферы осваивать компоненты культуры партнерских отношений посредством различных форм, методов и средств [36].

И. Н. Курочкина, проведя анализ компетенций, определенных ФГОС ВО по направлениям 44.03.01 — «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) и 44.04.01 — «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), отмечает наличие компетенций, ориентированных на взаимодействие с другими участниками образовательных отношений — коллегами, детьми, их родителями. Однако, по мнению автора, «среди компетенций данного документа нет и указания на поведенческую компетенцию, которая, по-нашему убеждению, необходима профессионалу любой области и любого уровня (бакалавра или магистра)» [21, с.192].

Перечень компетенций по различным направлениям подготовки, отражающих направленность на социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия

Направление 51.03.03 «Социально-культурная деятельность»

Направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Направление 44.03.01 «Педагогическое образование»

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями)

  • — готовность к использованию технологий социально-культурной деятельности (средств, форм, методов) для проведения информационно-просветительной работы, организации досуга, обеспечения условий для реализации социальнокультурных инициатив населения, патриотического воспитания (ПК-2);
  • — готовность к осуществлению развивающей социально-культурной деятельности всех возрастных групп населения, к организации массовых, групповых и индивидуальных форм социально-культурной деятельности в соответствии с культурными потребностями различных групп населения (ПК-3);
  • — способность к осуществлению педагогической деятельности

в учреждениях культуры,

  • — способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
  • — способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
  • — способность осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК-6);
  • — готовность во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПК-12);
  • — способность эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том
  • — готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);
  • — способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);
  • — способность разрабатывать

и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14)

  • — готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);
  • — способность выявлять

и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);

— способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14)

Направление 51.03.03 «Социально-культурная деятельность»

Направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Направление 44.03.01 «Педагогическое образование»

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями)

образовательных организациях общего образования и среднего профессионального образования, образовательных организациях дополнительного образования, к участию в различных формах переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной деятельности (ПК-8);

  • — способность проектировать социально-культурную деятельность на основе изучения запросов, интересов с учетом возраста, образования, социальных, национальных, гендерных различий групп населения (ПК-25);
  • — способность к научно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса и проведению воспитательных мероприятий с различными категориями участников социально-культурной деятельности (ПК-28)

числе с педагогом-психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14);

  • — способность выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПК-21);
  • — способность эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками образовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития детей (ПК-26)

Формирование предусмотренных ФГОС ВО компетенций, отражающих готовность специалистов учреждений образования и культуры к реализации социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, происходит поэтапно [36].

1 этап нацелен на формирование знаний об онтогенезе на разных этапах развития, происхождении периодов детства, о механизмах и движущих силах психического развития, основных этапах развития психики в онтогенезе, различных психологических учениях, о сущности технологии сопровождения; умения применять теоретические знания на практике.

Достижение данной цели обеспечивается ключевой дисциплиной «Педагогика», «Психология», «Психология детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста» и др. (в зависимости от содержания учебного плана по направлению и профилю подготовки) посредством дискуссий, круглых столов, выступления с докладами и оппонирования, выполнения заданий СРС и индивидуальных заданий (например, обследование игровой деятельности детей различных возрастных групп — на выбор).

На этом же этапе в рамках факультативов (например, «Технология социально-педагогического сопровождения развития детей», «Социально-культурное партнерство учреждений образования и культуры» и др.) студенты получают знания о сущности соответствующей технологии посредством первичного ознакомления с опытом и накопленной практикой (публикации в журналах, сборниках научных конференций), анализа представленных в литературе программ, обсуждения в группе.

В рамках дисциплины «Психология», «Психолого-педагогическая диагностика с психолого-педагогическим практикумом» происходит ознакомление с возможными методами и методиками диагностики особенностей развития личности ребенка и особенностями их применения посредством лекционных и практических занятий, где, кроме обсуждения, объяснения, применяется метод показа, упражнения (студенты проводят обследование на группах студентов), у студентов формируются методические копилки с различными видами диагностик и упражнениями, направленными на развитие определенных психических процессов, функций.

  • 2 этап нацелен на формирование и закрепление умения применять на практике знания о сущности и специфике технологий сопровождения и социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, проектировать различные формы и методы реализации обозначенных технологий. Это обеспечивается содержанием психолого-педагогической практики, в рамках которой студенты в общеобразовательных учреждениях: проводят обследование обучающихся; составляют характеристику на ребенка; изучают категории детей, с которыми взаимодействует социальный педагог и психолог, применяемые с ними методы и приемы работы специалистов; самостоятельно разрабатывают мероприятие для одной из категорий детей, проводят его, делают самоанализ и анализируют проведенное мероприятие совместно с методистом по практике.
  • 3 этап нацелен на расширение опыта студентов в организации психологического сопровождения обучающихся, что обеспечивается психолого-педагогической, комплексной психолого-педагогической практикой, где студенты не только взаимодействуют с детьми, но и выстраивают взаимодействие с родителями ребенка, с другими специалистами, способными помочь в решении его проблем; готовят рекомендации по разрешению проблемы ребенка, проектируют различные программы (программы реабилитационной, профилактической, коррекционной деятельности — в зависимости от профиля подготовки) .
  • 4 этап нацелен на самостоятельное, творческое осмысление студентами проблем современного детства и возможностей психологического сопровождения в их разрешении. Данный этап предполагает проектирование студентами собственных программ сопровождения, разработки элементов тренинговых занятий и коррекционно-развивающих программ для различных категорий детей, для участия в конкурсах методических разработок различных уровней. Важным является включение проблем сопровождения различных категорий детей, профилактики семейного и детского неблагополучия в круг научного поиска студентов, итогом которого выступают публикации и выступления с докладами в рамках научно-практических конференций.

На направлениях УГНС 44.00.00, профиль которых не связан с психологической подготовкой, согласно базовой части учебного плана, реализуются дисциплины «Педагогика», «Психология». Эти дисциплины формируют общее представление об особенностях развития детей различных групп, специфике их воспитания и обучения и не ориентированы напрямую на формирование компетенций, направленных на обеспечение психологического сопровождения обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Виды заданий, выполняемые студентами в рамках этих дисциплин (дискуссии, деловые игры, проектирование различных форм организации обучения и воспитания, проигрывание и анализ педагогических ситуаций, анализ коррекционных программ и др.), позволяют формировать общее представление о возможных формах и методах работы с детьми различных групп.

В образовательном процессе используются различные типы заданий, прямо и косвенно формирующие общую педагогическую культуру, представления о детстве как социально-демографической группе, требующей заботы, общее понимание специфики педагогической деятельности, актуализирующие осознание значимости профессии.

Широко применяются задания следующего типа [11].

  • Моделирование педагогических систем различных исторических периодов или отдельных стран позволяет расширить представления студентов о специфике педагогических систем, их особенностях, возможностях использования тех или иных элементов изучаемых систем для решения задач современной образовательной практики.
  • Составление сопоставительных таблиц, отражающих сравнительную характеристику изучаемого понятия, процесса, объекта. При выполнении заданий данного типа применение информационные технологии обеспечивают быстрый сбор информации, ее техническое оформление, возможно — презентацию, систематизируя и обобщая знания об изучаемом объекте.
  • Проектирование программ, конспектов, методических разработок мероприятий, подготовка методических материалов — задание ориентировано на сбор и обработку информации, ее творческое осмысление, создание нового продукта, его защиту. Выполнение подобных заданий позволяет овладеть умением и расширить опыт проектирования в том числе профилактических программ и партнерства учреждений образования и культуры в практике взаимодействия с ребенком и его семьей.
  • Создание методических копилок (в печатном и/или электронном виде) обеспечивает не только сбор и обработку информации, но и ее систематизацию, корректное техническое оформление, смысловое единство выстраиваемой системы, возможность тиражирования (при необходимости) и применения в педагогической практике.
  • Создание электронного портфолио позволяет собирать, обобщать, систематизировать информацию, стимулируя профессиональное образование, самообразование, личностный и профессиональный рост.
  • Проведение вебинаров и мастер-классов (в очной форме, в режиме онлайн) позволяет закрепить у студентов представление о технологиях, формах и методах организации взаимодействия с различными категориями семей и детей, учреждениями и службами, формируя готовность к их применению в период прохождения различных видов практики и предстоящей профессиональной деятельности.
  • Дискуссионные площадки и дебаты, видеоконференции позволяют формировать культуру общения, защиты и представления своей позиции, умения принимать позицию другого, стимулируя формирование необходимых социальных установок и ценностей.

Следует подчеркнуть, что во многих педагогических вузах сложилась система социально-культурных практик, соподчиненная логике процесса обучения в вузе и направленная на формирование готовности выпускников к взаимодействию с различными категориями населения, а также с организациями и службами.

Обучение студентов первых курсов нацелено на осознание ценности профессиональной деятельности, формирование готовности к расширению профессиональных знаний и их реализации на практике. Подобная целевая направленность профессионального обучения определяет их включение в такие социально-культурные практики, как благотворительные акции и проекты (например, приведение в порядок исторических объектов и памятников, волонтерская деятельность в отношении ветеранов войны и труда, одиноких стариков, акции «Студенческий лес», «День белой трости», экологические рейды, наведение порядка в лесных массивах, разъяснительная работа с населением и др.), которые позволяют не только привлечь внимание общественности к той или иной социально значимой проблеме, но и способствуют формированию профессионально и личностно значимых качеств студентов.

Обучение студентов вторых курсов ориентировано на углубление профессиональных знаний, формирование профессиональных умений. Это определяет включение студентов в такие социально-культурные практики, как «Психологический десант», «Педагогический интерактив» для обучающихся педагогических классов, «Профагитбригада» для обучающихся старших классов, «Юридическая клиника» для различных групп населения, практика проведения коррекционных и тренинговых занятий для обучающихся общего и профессионального образования и др.

Студенты третьих курсов погружаются в непосредственную профессиональную деятельность в ходе практик, игрового моделирования педагогических ситуаций на практических занятиях и участия в различных проектах. Это позволяет студентам осознать специфику предстоящей профессиональной деятельности, а также мотивируют на непрерывное самообразование и профессиональный рост.

Студенты старших курсов активно принимают участие в акциях и проектах, характеризующихся направленностью на расширение своих профессиональных умений, опыта деятельности. Многие студенты сочетают профессиональное обучения и работу по профессии, что изменяет их позицию в отношении социально-культурных практик от участника к наставнику. Выступая организатором социальнокультурных практик обучающихся школы, студент учится разработке, организации и реализации подобных практик, обогащая свой личный и профессиональный опыт.

Мастер-класс на взаимодействие учащихся, родителей и педагога является проекцией тех отношений, которые будут складываться у будущих педагогов в непосредственной профессиональной деятельности. Данная форма нацелена на усиление способности понимать мир другого человека, устанавливать и поддерживать контакт, осуществлять эффективную коммуникацию. Используемые игры и упражнения позволяют овладеть приемами взаимодействия в моделируемой ситуации.

Проводимые в рамках воспитательной работы индивидуальные беседы (например, «Что такое алкоголь на самом деле», «О вреде курения», «Соблюдай распорядок общежития», «Профилактика наркомании», «Твой выбор», «Толерантное отношение и мы» и др.) позволяют не только осуществлять профилактику отклоняющихся форм поведения среди студентов вуза, но и способствуют формированию их представлений о специфике подобной работы. Одновременно индивидуальная работа позволяет погрузить студента в моделируемые социальные ситуации, формируя положительный социальный опыт.

Для различных групп студентов проводятся тренинги («Тренинг адаптации», «Тренинг на сплочение коллектива», «Как не бояться выступать перед публикой!», «Тренинг на снятие напряжения», «Тренинг по адаптации детей-сирот» и др.), позволяющие предупредить или минимизировать проблемы различного характера, усиливая ценность успешных межличностных отношений. Для обучающихся вузов с ограниченными возможностями здоровья широко используются арт- терапевтические упражнения, психогимнастика, позволяющие адаптировать их к условиям вуза и субкультуре студенчества.

Анализ публикаций различных авторов (Р. К. Аралбаева, В. А. Березина, К. С. Сабанова, А. Ж. Сапаргалиева, В. 3. Течиева и др.) позволяет сформулировать проблемы подготовки выпускников педагогических вузов к деятельности по обеспечению психологического сопровождения обучающихся в образовательных учреждениях, реализации социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, которые могут быть представлены следующим образом:

  • 1) проблемы организационного уровня: недостаточное понимание со стороны принимающих общеобразовательных организаций целевой направленности и значимости практик в формировании компетенций студентов; ограниченные возможности общеобразовательных учреждений в демонстрации студентам всего многообразия ситуаций, требующих психологического сопровождения и социально-культурного партнерства;
  • 2) проблемы методического уровня: недостаточная методическая готовность студентов профилей, не связанных с психологией, к реализации психологического сопровождения обучающихся; их ограниченность во владении методами и приемами сопровождения, социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, понимании специфики работы с детьми с определенными особенностями поведения или развития; недостаточная мотивационная готовность практикующих специалистов к наставнической деятельности в отношении студентов-практикантов;
  • 3) проблемы личностного уровня: личностная неготовность к работе с проблемными категориями детей в общеобразовательных учреждениях (внутренний страх, тревожность, непринятие ребенка и ситуации его развития и др.); недостаточная мотивация к работе в общеобразовательном учреждении [29; 36].

Таким образом, наличие накопленного позитивного опыта подготовки выпускников к реализации рассматриваемых компетенций (компетенций, направленных на обеспечение психологического сопровождения обучающихся в образовательных учреждениях и профилактику детского неблагополучия) на фоне обозначенных проблем на профилях, как связанных, так и не связанных с психологической подготовкой, позволяет, с одной стороны, учесть и транслировать накопленный опыт. С другой стороны, требуются дополнительные мероприятия по активизации усилий образовательными учреждениями — базами практик и вузом по подготовке студентов к работе с нетипичными случаями и ситуациями, распространяющимися в школах.

Вопросы и задания

1. Изучите публикации (научные статьи, методические пособия), отражающие опыт подготовки специалистов к реализации сопровождения обучающихся и практике социально-культурного партнерства, опишите используемые формы и методы профессиональной подготовки будущих специалистов.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >