Содержательно-организационные и мотивационно-волевые педагогические условия формирования и развития познавательной самостоятельности и нормативная модель дидактической системы

Для повышения эффективности каждой формы учебного процесса применяется целая система средств, приемов обучения. Под средствами обучения понимается весь комплекс средств, способствующих оснащению учебного процесса, его совершенствованию. В таком широком толковании средства обучения включают учебные, наглядные пособия, чертежи, схемы и т. д., а также технические средства. Под техническими средствами обучения понимаются такие устройства, которые, не являясь объектом изучения, способствуют решению учебных задач и повышению эффективности обучения с помощью заложенных в них дидактических материалов. Опыт показывает, что разработка этих материалов является определяющим фактором действенности применения технических средств. Применение технических средств обучения помогает решать следующие задачи: повышение эффективности усвоения учебного материала, снижение затрат времени на контроль знаний, выполнение иллюстративных и графических работ и т. д.

Можно отметить, что творчески работающие преподаватели высшей школы обогащают способы реализации принципа единства воспитания, обучения и развития. Они создают различные дидактические материалы, позволяющие полнее учитывать особенности студентов, развивают приемы сочетания многообразных источников знаний на лекциях, практических занятиях и во внеаудиторных формах познавательной деятельности студентов.

Учебно-методический комплекс (УМК) [10] дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов - основообразующий компонент содержательно-организационных педагогических условий (учебные программы, учебные планы, рейтинг-планы, учебные пособия, в том числе, электронные, банк тестовых заданий для чтения лекций с автоматизированной обратной связью) и мотивационноволевых педагогических условий (модульно-рейтинговая структура учебного процесса, индивидуальные задания, систематический индивидуальный контроль познавательной деятельности, самоконтроль, рефлексия, оперативная обратная связь преподавателя и студента, студенческие конференции и олимпиады и т. п.).

Модель дидактической системы активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов младших курсов технического вуза

Рис. 2.1. Модель дидактической системы активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов младших курсов технического вуза

Таким образом, выявлены и обоснованы педагогические условия следующих трех уровней: I уровень - методологические педагогические условия (системно деятельностный, личностно ориентированный, технологический подходы к обучению); II уровень - методические педагогические условия (методы программированного, проблемного, традиционного обучения); III уровень - содержательно-организационные педагогические условия (учебные программы, учебные планы, рейтинг - планы, учебные пособия, в том числе, электронные, банк тестовых заданий для чтения лекций с автоматизированной обратной связью; III уровень - мотивационно- волевые педагогические условия (модульно-рейтинговая структура учебного процесса, индивидуальные задания, систематический индивидуальный контроль познавательной деятельности, самоконтроль, рефлексия, оперативная обратная связь преподавателя и студента, студенческие конференции и олимпиады, реферирование), обеспечивающие реализацию принципов проектирования дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов, выполняющей функции обучения, диагностики, развития и повышения уровня интеллектуальных и познавательных способностей и самостоятельности студентов, а также уровень эффективности их математической подготовки.

В соответствии с теоретическими положениями моделирования и выявленными педагогическими условиями (ПУ) автором разработана нормативная модель дидактической системы активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов, представленная на рис. 2.1.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >