ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Потребность в учебнике как для школьников, так и для студентов была неотложной.
Б. Е. Райков
Биология как учебный предмет имеет давнюю историю. Его содержание изменялось в зависимости от эволюции общественных целей и задач, от уровня развития биологической науки.
Этапы школьного биологического образования
В соответствии с реформой народного образования в России (1782— 1786) изучение живой природы предусматривалось в курсе естествознания, в котором содержались сведения и о неорганическом мире.
1. Первый этап (1786—1860).
Первый школьный учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» написал академик В. Ф. Зуев в 1786 г. В течение почти 30 лет этот учебник оставался основным источником и руководством для школьного и внешкольного познания природы. При описании различных групп растений и животных В. Ф. Зуев использовал краеведческий принцип. Зуев явился основателем методики естествознания, он создал предпосылки для преобразования и оформления методики естествознания в методическую теорию. После 1828 г. ведущее место в содержании учебников занимали знания о систематике К. Линнея с идеалистическими и метафизическими трактовками.
Огромное влияние на развитие биологической науки и содержание школьного образования оказал вышедший в 1859 г. труд Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора». Учение Дарвина способствовало проникновению в науку о живой природе принципа историзма. В соответствии с ним преподавание естествознания строилось с учетом идей эволюции.
2. Второй этап (1860—1900).
Проводниками эволюционного принципа в России были А. Я. Герд и А. П. Богданов. Благодаря работам этих ученых в школьном естествознании того периода на смену «голой» систематике приходит филогенетический принцип в изложении материала о многообразии видов, расширяются анатомо-морфологические знания, появляются сведения физиологического характера. Убежденный эволюционист А. Я. Герд поставил задачу сделать учение Ч. Дарвина направляющим и ведущим в школьном естествознании. Он писал: «Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении — привести учащихся к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием наук. Мировоззрение это ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а истекать как естественный вывод из всего курса».
Эволюционное направление курса естествознания А. Я. Герд сочетал с экологическим принципом. Он создал новую научно обоснованную систему учебных предметов, составляющих школьное естествознание, определил их содержание, по-новому оценил роль организационных форм и методов преподавания.
К сожалению, прогрессивные идеи А. Я. Герда и А. П. Богданова не получили должной оценки и признания у современников, а их учебники в российской школе второй половины XIX в. широко не применялись. В итоге эколого-эволюционный подход к изучению естествознания в школе был оттеснен описательно-систематическим, который доминировал вплоть до начала XX в.
3. Третий этап (1900—1917).
Для большинства учебников дореволюционной школы характерно обилие систематического материала без раскрытия экологических закономерностей, роли видов в природе, их связи со средой, отсутствие примеров приспособленности организмов к среде обитания.
Исключение составляет учебник И. И. Полянского «О трех царствах природы», в котором большое внимание автор уделил вопросам физиологии растений и животных; материал о многообразии видов он осветил с учетом их исторического развития, в восходящем порядке — от простоорганизованных к высокоорганизованным.
Большое влияние на развитие школьного естествознания в дореволюционный период оказали труды В. В. Половцова, среди которых необходимо назвать «Основы общей методики естествознания» (1907 г.); Половцов определял мировоззренческое значение естествознания как учебного предмета, придавал немалое значение экспериментальным методам: наблюдению, опытам, практическим занятиям. На третьем этапе утверждена программа, отражающая методические требования А. Я. Герда, развивались формы и методы преподавания естествознания.
4. Четвертый этап (1917 г. и до настоящего времени).
Следующий этап развития школьного биологического образования начался после Октябрьской революции. Уже в 1918 г. был издан Учебный план единой трудовой школы, в котором биологии отводилось значительное место во всех классах (от трех до пяти уроков в неделю, включая практические занятия). Особое внимание уделялось проведению экскурсий. Это был период расцвета школьной биологии, он продолжался до 1923 г., когда в школах вводят так называемые Комплексные программы ГУСа (Государственный ученый совет при Наркомпросе РСФСР). В их основу была положена не общепризнанная система естественных наук, а производительный труд, который «должен быть тесно, органически связан с обучением».
Программы ГУСа по существу превращали естествознание в придаток основ сельского хозяйства и промышленного производства. В соответствии с ними в 5—7-м классах преподавались комплексные предметы; учебный материал распределялся по трем разделам: «Природа», «Труд», «Общество». В 8—9-м классах систематический курс общей биологии состоял из двух разделов: «Физико-химические основы жизненных явлений» и «Эволюционное учение».
В этот период обучение велось по рабочим книгам; биологические знания в них излагались на основе практических работ и комплексного изучения производственных тем. Главным источником выступали окружающая природа, ближайшее производство. Сам подход к изучению природы был весьма ограниченным: природа рассматривалась только как сырьевая база для промышленности. Содержание рабочих книг, а также программ и учебников не способствовало формированию систематических естественно-научных знаний, а давало учащимся лишь отрывочные сведения о тех или иных объектах и явлениях.
Однако широкое использование в учебном процессе наблюдений и экспериментов, проводимых непосредственно в природе, включение в школьное обучение элементов научного эксперимента, сочетание труда и исследования были важным положительным явлением в преподавании естествознания и биологии в этот период. Не случайно в 1920—1930-е гг. организуется Московская биостанция юных любителей природы (с 1929 г. — Биостанция юных натуралистов имени К. А. Тимирязева), расширяется юннатское движение, накапливается опыт организации экскурсий, проведения экспериментов и наблюдений в природе.
В годы работы по комплексным программам разрозненные сведения о природе объединяла эволюционная идея. Между тем М. М. Беляев, И. И. Полянский, Ф. Ф. Дучинский, Б. Д. Морозов и другие методисты попытались построить школьный курс биологии на эволюционных принципах.
Постановления ЦК ВКП(б) о школе в 1931 и 1932 гг. положили начало новому этапу в развитии школьного биологического образования: восстанавливалась предметная система преподавания. На смену комплексным программам и рабочим тетрадям по естествознанию пришли систематические курсы, что значительно повысило уровень биологического образования. Была определена и введена в учебный план следующая система курсов по естествознанию, которая в принципе сохранялась до 1987 г.:
• элементарные сведения об окружающей природе (1—3-й классы);
- • неживая природа (4-й класс);
- • ботаника (5—6-й классы);
- • зоология (6—7-й классы);
- • анатомия и физиология человека (8-й класс);
- • эволюционное учение (9-й класс);
- • минералогия и геология (10-й класс).
Достаточно подробно стали изучать основы дарвинизма, генетики, селекции.
Период 1930—1960-х гг. характеризуется поиском путей совершенствования биологического образования, развитием общих и частных методик преподавания, созданием методических пособий, способствующих повышению политехнической и эколого-эволюционной направленности школьной биологии и реализации межпредметных связей в курсе биологии. Над разработкой школьного курса трудятся В. Ф. Натали, К. П. Ягодовский, А. А. Яхонтов, Н. М. Верзилин, В. М. Кор- сунская, Б. В. Всесвятский, П. И. Боровицкий В. А. Тетюрев и другие.
Большое влияние на школьное биологическое образование этого периода оказали работы академика В. И. Вернадского, видного уче- ного-биолога М. М. Голлербаха, которые указывали на необходимость включения учения о биосфере, эволюционной теории и экологии в школьный курс биологии. В содержание программ и учебников входили вопросы о стадийном развитии растений, направленном наследственном изменении организма под влиянием среды, о вегетативной гибридизации как главном методе создания новых сортов растений и др. Но совершенно не рассматривались научные проблемы генетики, отрицались законы Менделя, хромосомная теория наследственности. В результате выпускники школ получали неверные представления о закономерностях живой природы.
Реформа 1966 г. поставила новые задачи перед общим средним образованием. Содержание биологического образования было приведено в соответствие с достижениями истинной биологической науки. Вместо взглядов Т. Д. Лысенко на наследственность, изменчивость, видообразование, индивидуальное развитие в школьное образование были включены основы цитологии, генетики, экологии, теория Дарвина. При отборе нового учебного материала использовались следующие критерии:
- • дать основы дарвиновского учения об эволюции органического мира;
- • отразить в школьной биологии современное учение о клетке;
- • ввести в программу тему «Основы генетики»;
- • устранить из программы устаревший квазинаучный материал;
- • усилить в курсах ботаники и зоологии элементы физиологии, экологии и систематики.
В результате изменения содержания среднего биологического образования курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека приблизились к уровню развития современной науки, были дополнены элементами физиологии, экологии, охраны природы и планомерного воспроизведения ее богатств. В курсах биологии были восстановлены вопросы филогении, элементы систематики, серьезное внимание обращено на освобождение от ламаркистских трактовок взаимоотношений организма и среды, рассмотрение их с позиции эволюционного учения Ч. Дарвина.
Тем не менее и в новых программах, учебниках ботаники и зоологии общебиологическим вопросам было уделено очень мало внимания. Основные биологические закономерности и теории (гена, эволюции, антропогенеза, клеточной теории и др.) отразились лишь в курсе общей биологии, изучаемой в 9-м и 10-м классах. Этот курс вмещал широкий спектр вопросов теоретической биологии: эволюционное учение, цитологию, молекулярную биологию, онтогенез, генетику и селекцию, аутэ- кологию, биогеоценологию и учение о биосфере.
Введение нового курса «Общая биология» (9—10-й классы) существенно корректировало принципиальные недостатки прежней программы. В то же время курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека по-прежнему оставались описательными, содержали немало фактических сведений, не подкрепленных теорией. В 1970—1980-х гг. были созданы программы для факультативных курсов и углубленного изучения биологии, новые учебники и методические пособия. В эти же годы ведется большая работа по усилению экологической направленности школьного курса биологии (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Д. Комиссаров, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и другие), воспитания и развития учащихся (И. Д. Зверев, Е. П. Бру- новт, А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов и другие), использованию межпредметных связей (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова), усилению политехнической направленности преподавания (А. Н. Мягкова, Д. И. Трайтак и другие).
Хотя совершенствование содержания среднего биологического образования носило плодотворный характер, в практике преподавания биологии эти разработки реализовывались лишь локально. Требовалось расширение масштабов и дальнейшее углубление исследований.
В 1987 г. была предложена усовершенствованная программа по биологии для средней общеобразовательной школы. В соответствии с ней в школе стали изучать единый курс — «Биологию». Он содержал следующие связанные между собой разделы.
I. Растения.
II. Бактерии. Грибы. Лишайники.
III. Животные.
IV. Человек и его здоровье.
V. Общая биология.
В соответствии с современным воззрением на макросистему органического мира из курса ботаники в самостоятельный раздел выделен материал о бактериях и грибах, которые, по данным актуальной систематики, не относятся к растениям. Новая номенклатура и последовательность разделов позволили подвести учащихся к выводу о самостоятельных путях эволюции растений и бактерий и исключили возможность формирования у них неверного представления об их происхождении.
В соответствии с научно обоснованной концепцией модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Естественно-научные предметы. Биология» (2017 г.) структура учебного предмета «Биология» включает: 4-й класс — пропедевтическая подготовка; 5—11-й классы — единый курс систематического предмета «Биология»; 10—11-й классы — учебный предмет «Биология», представленный на базовом и углубленных уровнях. В концепции выделены следующие разделы учебного предмета «Биология».
I. Введение в биологию.
II. Биология растений, бактерий, грибов.
III. Биология простейших, животных.
IV. Биология человека.
V. Общая биология.
