Специфика игры как деятельности

В чем же состоит специфика игры как деятельности?!. Основной единицей игры является роль (Д. Б. Эльконин).При описании детской игры психологи особенно выделяли работу воображения. Игра рассматривалась как проявление особой живости, беззаботности и высокого уровня развития фантазии. И действительно, в игре ребенок преображает предметы: «кусок дерева, скорлупки ореха, не имеющие никакой цены вещи, такие, как голыши, древесные листья и содержимое бумажной корзины, получают великое значение вследствие живой детской фантазии, которая бумажные лоскутки преобразует в чашки и лодки, в животных и людей» (В. Прейер).

Однако преобразование предметов в игре — момент подчиненный. Ребенок преобразует предметы для того, чтобы быть кем-то, играть какую-либо роль. Изображая кого-либо, ребенок выходит за пределы своего Я.

Д. Б. Эльконин в своей работе «Психология игры» подробно анализирует эту мысль. Вот один из наблюдаемых моментов ролевой игры. «Дети играют в железную дорогу. Игра происходит после того, как они познакомились с жизнью железнодорожной станции. Атрибуты: красная шапочка для начальника станции, железнодорожный «жезл», табличка («касса») и т. д. Распределяются роли.

Боря — начальник станция, он надел шапочку, взял жезл, отгородил себе уголок: «Это станция, где начальник живет». Толя, Люся, Лана — пассажиры с детьми (в руках куклы).

Леня: Как же мы без машиниста поедем? Я буду машинист. Он пересаживается на первый стул и пыхтит: «Ш-ш-ш-ш-ш».

Галя — буфетчица, отгородила стульчиками буфет. На столик поставила коробочку, в которую нарвала бумажки — деньги. Рядам положила печенье.

Варя: Я буду билеты продавать...ой, как это называется? Воспитательница говорит: «Кассир». Варя: Да, да, кассир. Дайте мне бумаги. Получив бумагу, нарывает из нее крупные и мелкие кусочки. Более крупные кидает в сторону. «Это билеты, а это деньги — сдачу давать». Ставит на столик табличку «касса».

Боря подходит к Лене и говорит: «Когда я тебе этот круг передам, ты сразу езжай». Леня пыхтит, как паровоз, и изображает руками движения машиниста. Вдруг Боря, спохватившись, говорит: «Пассажиры без билетов, а поезду уже ехать надо». Пассажиры бегут в кассу, берут билеты.

Игра продолжается».

Запись игры позволяет выделить несколько взаимосвязанных сторон.

Во-первых, роли, которые взяли на себя дети.

Во-вторых, игровые действия, которые позволяют детям реализовать свою роль, при этом, чем более сокращены и свернуты действия, тем глубже осознание роли ребенком.

В-третьих, игровое употребление предметов, замещение реальных предметов игровыми (стулья — поезд, куклы — дети, бумажки — деньги).

В-четвертых, два уровня отношений между детьми: ролевые (они связаны с выполнением своей роли каждым ребенком) и реальные, характеризующиеся репликами, замечаниями. Эти отношения регулируют протекание игры.

Обозначенные стороны игры и составляют структуру игры как деятельности, при этом центральным моментом, объединяющим все остальные, является роль, которую берет на себя ребенок. Она не может быть осуществлена без соответствующих действий: кассир продает билеты, начальник станции объявляет об отправлении поезда, дает разрешение машинисту, буфетчик продает печенье.

Ролью и действиями определен выбор атрибутов. Если нет реальных предметов, дети выбирают им заместителей (бумажки вместо денег, свои собственные движения вместо действий с приборами, рычагами паровоза). Особо подчеркнем эту особенность игры: переход ребенка к замещению реальных атрибутов игровыми и есть основной признак ролевой игры, поскольку для дошкольника теперь самым главным является выполнение принятой роли. Действия подчинены этой задаче.

  • 2. В игре цель и мотив совпадают. Мы уже отмечали, что истоки возникновения игры находятся в развивающемся благодаря сотрудничеству с взрослыми стремлении ребенка подражать взрослому, быть как взрослый. Именно это и является главным внутренним побуждением, следуя которому дошкольник берет на себя определенную роль, то есть игра для него будет игрой тогда, когда он стремится к этому, хочет играть, поэтому в игре не важен результат (материального результата она и не имеет), интересен сам процесс отображения роли. Эта характерная черта игры как деятельности ставит ее в особое положение, благодаря которому игра и становится ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного детства.
  • 3. Наличие в игре мнимой, воображаемой ситуации. Эту особенность игровой деятельности, как мы помним, особо подчеркивал Л. С. Выготский, она самым непосредственным образом связана с необходимостью принятия ребенком на себя определенной роли. Интересные эксперименты в связи с этим были проведены Л. С. Славиной. Изучались игры детей младшего и старшего дошкольного возраста по одному и тому же сюжету: «семья», «детский сад». Были подобраны и необходимые игровые атрибуты: куклы, мебель, посуда, мелкие кубики и кирпичики, ведра, большие тарелки. Малыши, начав с рассматривания игрушек и выбрав те, которые почему-то показались им привлекательнее, начинают индивидуально манипулировать ими, длительно совершая повторяющиеся действия, не проявляя никакого интереса к тому, с чем и как играет соседний ребенок. При этом дети на вопрос воспитателя: «Во что вы играете?», — отвечают: «В детский сад», «Я кашу раздаю», «Я обед готовлю», то есть, несмотря на однообразный характер действий, ребенок заявляет о сюжете, о роли, которую он обыгрывает. Экспериментатор попыталась изъять из игры все те игрушки, которые могли наталкивать детей на сюжет и соответствующие ему роли: куклы, кухонная плита, посуда. Оставлены были только кубики, колесики, ведра, тарелки.

Дети при этом продолжали играть по-прежнему.

Эксп. Во что ты играешь?

Лида. В детский сад.

Эксп. Что ты делаешь?

Лида. Обед готовлю.

Эксп. Кому?

Лида. Куклам.

Эксп. А ведь кукол больше нет?

Лида. Они в той комнате.

Эксп. Нет, они сломались. Есть обед некому. Играй просто в кубики.

Лида продолжает первоначальные действия и на те же вопросы экспериментатора дает все те же ответы: «Играю в детский сад», «Готовлю обед». «Ребятам (указывает на окно). Они гуляют», то есть дети упорно придерживаются какой-либо роли и сюжета.

Старшие дошкольники играют иначе. Они обычно договариваются о ролях, развертывают сюжет по некоторому конкретному плану, воссоздавая объективную логику событий в определенной, строгой последовательности. Разыгрывание сюжета и роли заполняет всю игру. Для детей важно выполнение любых требований, связанных с ролью, и дошкольники подчиняют им свои игровые действия. По мере развертывания игры появляется все большее количество внутренних правил, которые распространяются на большее число игровых моментов.

Чрезвычайно важно, таким образам, чтобы в игре присутствовали как роли, так и воображаемая ситуация.

4. Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности.

К. Д. Ушинский писал: «Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно — доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок. Но не должно думать, что этот материал весь можно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их значению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни, — и вот об этом-то материале должны больше всего заботиться родители и воспитатели».

Изучению вопроса о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает определяющее влияние на ролевую игру, посвящено много исследований. Так, в частности, Р. И. Жуковская изучала влияние дидактических игр на самостоятельные игры детей. Например, экскурсия в магазин заинтересовала детей, но в целом не повлияла на их игры, однако после того, как детям были раскрыты отношения-продавца и кассира с покупателями, эти роли стали привлекательными для них.

Т. А. Маркова изучала влияние детской художественной литературы на игры детей. Она установила, что на возникновение детской игры оказывают влияние те произведения, в которых в яркой и доступной художественной форме описаны люди, их деятельность, поступки, отношения с другими людьми.

Следовательно, основным содержанием роли, которую берет на себя ребенок, становится воспроизведение человеческой деятельности. Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношений разнообразны, то и сюжеты игр многообразны и изменчивы. Неодинаковы игры детей в разные исторические эпохи, в зависимости от географических, социально-исторических условий, той информации, которую получает ребенок через разнообразные, в том числе и новейшие технические средства, и даже один и тот же ребенок может изменять сюжеты своих игр в зависимости от конкретной ситуации. Сюжет, следовательно, это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Младшие дошкольники играют в основном в дочки-матери, в детский сад. Старшие дети обыгрывают часто «производственные» сюжеты (строительство, плавание на корабле, запуск космического корабля, парикмахерская, магазин и т. д.), мальчики часто выбирают военные сюжеты («в войну»), но один и тот же сюжет может быть реализован по-разному.

Содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми. Содержание игр связано с возрастными особенностями детей, с тем, что ребенок способен воспринять и реализовать в действиях взрослого (предметное действие, осуществляемое взрослым, определенные профессиональные функции, отношения с окружающими). Это и находит выражение в том, что стремление действовать как взрослый различно по своему содержанию на разных этапах развития дошкольника. Основным содержанием игры младших дошкольников является воспроизведение определенных предметных действий, характерных для той или иной роли; старшие дошкольники основное внимание обращают на профессиональные и социальные функции взрослого.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >