Примерная программа спецкурса «Педагогическое регулирование взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками»

Пояснительная записка

Основной целью спецкурса является углубленное изучение студентами проблемы педагогического регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками в условиях их общения и совместной деятельности. Спецкурс предполагает рассмотрение сущности, структуры и уровней взаимодействия детей, основных параметров такого взаимодействия, лежащих в основе использования педагогом разнообразных способов включения в этот процесс в целях придания ему развивающего характера. В содержании спецкурса раскрываются также сущность, виды и типы педагогического регулирования общения и совместной детской деятельности.

Спецкурс предназначен для студентов дневной и заочной форм обучения. Примерный объем часов для студентов дневной формы обучения — 60. Из них: 32 часа лекций, 10 часов семинарских занятий и 18 часов практических занятий.

Тематический план

  • 1. Взаимодействие детей со сверстниками как психолого-педагогическая проблема — 8 ч.
  • 2. Взаимодействие детей в условиях их общения со сверстниками — 10 ч.
  • 3. Взаимодействие детей в условиях совместной деятельности со сверстниками — 10 ч.
  • 4. Взаимоотношения детей с ровесниками как один из важных аспектов их взаимодействия — 8 ч.
  • 5. Некоторые аспекты развития личности ребенка в условиях взаимодействия со сверстниками — 8 ч.
  • 6. Проблема педагогического регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками — 12 ч.
  • 7. Индивидуальный стиль регулирования взрослым взаимодействия детей — 2 ч.

8. Специфика применения методов детской психологии к изучению взаимодействия детей со сверстниками — 2 ч.

Содержание занятий

Лекции — 32 ч.

Тема 1. Взаимодействие детей со сверстниками как психолого-педагогическая проблема (4 часа).

Философское понятие взаимодействия объектов и субъектов. Понятие социального взаимодействия. Сущность педагогического взаимодействия. Сущность и структура взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста. Динамика форм взаимодействия детей друг с другом. Уровни и возможные модели взаимодействия детей со сверстниками.

Тема 2. Взаимодействие детей в условиях их общения со сверстниками (6 часов).

Понятие общения в психологии. Основные направление развития общения ребенка в период раннего и дошкольного детства. Возникновение и развитие у ребенка потребности в общении с другими людьми. Усложнение мотивации и овладение способами общения. Трудности общения детей со сверстниками. Конфликты детей как специфические ситуации общения. Симптоматика, причины и динамика конфликтов в раннем и дошкольном детстве. Индивидуальный стиль социального поведения ребенка. Роль взрослого в овладении ребенком общением со сверстниками.

Тема 3. Взаимодействие детей в условиях совместной деятельности со сверстниками (6 часов).

Понятие деятельности и совместной деятельности в психологии. Развитие индивидуальной деятельности ребенка. Социально-психологические особенности совместной детской деятельности. Структура и виды совместной деятельности детей с взрослыми и сверстниками. Развитие целеполагания в совместной деятельности детей со сверстниками. Развитие мотивации совместной детской деятельности. Развитие способов выполнения совместных действий. Некоторые методические требования к регулированию взрослым совместной деятельности детей.

Тема 4. Взаимоотношения детей с ровесниками как один из важных аспектов их взаимодействия (4 часа).

Понятие взаимоотношений в психологии. Структура взаимоотношений детей в группе сверстников. Социально-психологический статус ребенка в группе сверстников, его роль в становлении личности ребенка. Роль взрослого в структурировании детского сообщества.

Тема 5. Некоторые аспекты развития личности ребенка в условиях взаимодействия со сверстниками (4 часа).

Основные концепции развития личности ребенка в раннем и дошкольном детстве. Развитие мотивов поведения ребенка в детском сообществе. Развитие творчества ребенка в условиях его диалога с другими детьми.

Тема 6. Проблема педагогического регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками (6 часов).

Понятие педагогического регулирования взаимодействия детей со сверстниками. Виды педагогического регулирования общения и совместной детской деятельности. Типология педагогического регулирования взаимодействия детей в раннем и дошкольном детстве. Взаимосвязь уровней взаимодействия детей и характера педагогического участия взрослого во взаимодействии детей.

Тема 7. Индивидуальный стиль регулирования взрослым взаимодействия детей (2 часа).

Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности. Индивидуальный стиль регулирования взрослым общения и совместной детской деятельности.

Семинарские занятия — 10 часов.

Тема 1. Взаимодействие детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками (4 часа).

Понятие взаимодействия субъектов в психологии. Сущность, структура, формы взаимодействия детей с ровесниками. Развитие взаимодействия детей со сверстниками. Уровни взаимодействия. Конфликты детей в общении и совместной деятельности.

Тема 2. Развитие основ индивидуального стиля социального поведения ребенка в раннем и дошкольном детстве (4 часа).

Детское общество: структура, ценности. Социально-психологический статус ребенка в детской группе, его влияние на социальное поведение дошкольника. Одаренный ребенок и группа сверстников.

Тема 3. Типология педагогического регулирования взаимодействия детей (2 часа).

Сущность, виды и типы педагогического регулирования взаимодействия детей со сверстниками. Индивидуальный стиль педагогического регулирования взаимодействия детей.

Практические занятия — 18 часов.

Тема 1. Специфика применения методов детской психологии к изучению взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками (2 часа).

На занятии рассматриваются основные и вспомогательные методы изучения общения и совместной деятельности детей, их взаимоотношений: наблюдение, метод одномоментных срезов, естественный эксперимент, прожективная беседа, социометрия, беседа. Обсуждается использование методов, связанных с исследованием некоторых личностных особенностей детей, развивающихся и проявляющихся во взаимодействии со сверстниками, таких как самооценка, ожидаемая оценка, мотивы поведения.

Для того чтобы насытить содержанием следующие занятия, студенты разбиваются на пары; оговаривается возраст детей, с которым каждая пара будет работать. Составляются примерные программы исследования по четырем блокам вопросов (взаимоотношения детей, общение детей, совместная детская деятельность, типология педагогического регулирования взаимодействия детей со сверстниками). Тем самым студенты нацелены на обсуждение динамики взаимоотношений, общения, совместной детской деятельности, типов педагогического регулирования взаимодействия детей в группах раннего и дошкольного возраста (по возможности задействуются все группы дошкольного образовательного учреждения, начиная с младших).

Таким образом, предварительно собранный и обработанный материал представляется и анализируется на последующих практических занятиях.

Тема 2. Социально-психологическая структура детской группы (4 часа).

Изучение взаимоотношений детей предполагает использование методов наблюдения, одномоментных срезов, социометрии, беседы с воспитателями.

Обсуждение результатов, полученных в детских садах, идет по следующим вопросам.

  • 1. Возраст детей.
  • 2. Количество детей в группе.
  • 3. Социально-психологическая структура группы (лидеры, отверженные, среднее число выборов, взаимовыборы, взаимоотношения мальчиков и девочек).
  • 4. Мотивы взаимоотношений.
  • 5. Характеристика лидеров и отверженных, преобладающие формы поведения.
  • 6. Общий эмоциональный фон взаимоотношений детей в группе сверстников.

Обсуждение завершается выводами о типичных возрастных и специфических особенностях взаимоотношений детей, обусловленных количеством детей, количеством мальчиков и девочек в группе, характере педагогической работы с группой взрослого, особенностях семей, в которых дети воспитываются, и т. д.

Тема 3. Общение детей со сверстниками (4 часа).

Для получения данных студенты используют метод наблюдения, метод одномоментных срезов, метод естественного эксперимента, результаты беседы с воспитателями.

Обсуждение результатов изучения студентами особенностей общения детей со сверстниками идет по следующим вопросам:

  • 1. Интенсивность общения.
  • 2. Средний коэффициент социальной валентности в группе.
  • 3. Устойчивость и избирательность общения.
  • 4. Преобладающие мотивы общения детей (личностные, деловые или познавательные).
  • 5. Способы общения. Уровень вербального общения детей друг с другом.
  • 6. Трудности общения: конкретизация на примерах.
  • 7. Общение мальчиков и девочек.
  • 8. Конфликты в общении детей (симтоматика, устойчивость, причины, способы разрешения).
  • 9. Завершается разговор общим выводом о динамике общения детей со сверстниками.

Тема 4. Совместная детская деятельность (4 часа).

Для сбора материала студенты используют методы наблюдения, естественного эксперимента, результаты беседы с воспитателями. При этом им предлагается рассмотреть не менее 3 эпизодов детской деятельности, в которых присутствовали бы различные ее виды: игра, изобразительная деятельность, труд, конструирование, совместное решение интеллектуальных задач (познавательная деятельность).

Обсуждение результатов изучения специфики совместной деятельности детей идет по следующим вопросам.

  • 1. Каким образом дети формулируют общую цель?
  • 2. Как дети распределяют функции в совместной деятельности?
  • 3. Каким образом происходит планирование действий?
  • 4. Как участники согласовывают действия?
  • 5. Какие формы сотрудничества преобладают?
  • 6. Что влияет на продуктивность деятельности?
  • 7. Каков эмоциональный фон совместной деятельности детей?
  • 8. Конфликты детей в условиях совместной деятельности со сверстниками (симптоматика, устойчивость, причины, способы разрешения).

Студенты сравнивают результаты в зависимости от вида деятельности, возраста детей.

В соответствии с «Картой уровней взаимодействия детей со сверстниками» (прил. 4) студенты делают вывод об уровне общения и совместной деятельности детей в той группе, в которой они изучали взаимодействие.

Делается общий вывод о динамике взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста с ровесниками.

Тема 5. Виды и типы педагогического регулирования взаимодействия детей (4 часа).

Подготовка к занятию предполагает анализ студентами протоколов наблюдений по изучению общения и совместной деятельности детей, а также протоколов бесед с воспитателями. Дополнительно заполняется «Карта типов педагогического регулирования взаимодействия детей со сверстниками» (прил. 6).

Обсуждение итогов анализа результатов изучения студентами взаимодействия детей и педагогического участия взрослого в их общении и совместной со сверстниками деятельности предполагает решение следующих вопросов.

  • 1. Развитие взаимодействия детей в раннем и дошкольном детстве. Уровни взаимодействия: комплексный и мотивационный аспекты.
  • 2. Виды и типы педагогического регулирования взаимодействия детей со сверстниками: зависимость от возраста детей, форм взаимодействия, уровней взаимодействия.

В завершение спецкурса студенты заполняют таблицу «Динамика взаимодействия детей со сверстниками и типы педагогического регулирования взрослым общения и совместной детской деятельности в раннем и дошкольном детстве» (прил.).

Примерные темы рефератов

  • 1. Социальное и педагогическое взаимодействие: сущность, различие, взаимосвязь.
  • 2. Взаимодействие детей в группе сверстников. Модели взаимодействия.
  • 3. Структура взаимодействия детей со сверстниками.
  • 4. Уровни взаимодействия детей со сверстниками (комплексный и мотивационный подходы).
  • 5. Проблема развития индивидуальности ребенка в условиях его взаимодействия с другими детьми.
  • 6. Общение как форма взаимодействия детей со своими ровесниками. Основные направления развития общения в раннем и дошкольном детстве.
  • 7. Динамика потребностей и мотивов общения детей со сверстниками в раннем и дошкольном возрасте.
  • 8. Овладение ребенком способами общения с другими детьми.
  • 9. Развитие индивидуального стиля социального поведения ребенка как психолого-педагогическая проблема.
  • 10. Трудности общения детей с ровесниками.
  • 11. Детские конфликты. Симптомы, причины. Роль взрослого в разрешении конфликтов.
  • 12. Совместная деятельность, ее основные признаки.
  • 13. Целеобразование в совместной деятельности детей.
  • 14. Развитие мотивов совместной детской деятельности.
  • 15. Овладение детьми способами осуществления совместной деятельности со сверстниками.
  • 16. Методические требования к организации взрослым совместной деятельности детей.
  • 17. Взаимоотношения детей в группе сверстников. Социально-психологическая структура детской группы.
  • 18. Взаимоотношения девочек и мальчиков в детском саду.
  • 19. Лидеры в детском обществе.
  • 20. Роль взаимоотношений детей в продуктивности их совместной деятельности.
  • 21. Взаимосвязь мотивов поведения ребенка и его социально-психологического статуса в группе сверстников.
  • 22. Развитие творчества детей в совместной деятельности и общении со сверстниками.
  • 23. Сущность педагогического регулирования общения и совместной деятельности детей с ровесниками.
  • 24. Виды педагогического регулирования взаимодействия детей.
  • 25. Типы педагогического регулирования взаимодействия детей.
  • 26. Проблема индивидуального стиля педагогического регулирования взаимодействия детей.

Литература для студентов

  • 1. Белкина В. Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль: ЯГПУ, 2000.
  • 2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов н/Д: Феникс, 2015.
  • 3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2011.
  • 4. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.
  • 5. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Детская психология : учебник. Люберцы, 2014.
  • 6. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
  • 7. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 2011.
  • 8. Карпов А. В., Шадриков В. Д., Карпова Е. В., Субботина Л. Ю. Систе- могенез деятельности: в 4 т. Системогенез игровой деятельности. Том 2. М.: 2017.
  • 9. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3.
  • 10. Коломийченко Л. В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольника. М.: Среда, 2015.
  • 11. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.
  • 12. Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.
  • 13. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986.
  • 14. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. 1993. №1.
  • 15. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.
  • 16. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для академического бакалавриата. Люберцы, 2016.
  • 17. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.
  • 18. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М., 1990.
  • 19. Панъко Е. А. Психология труда воспитателя. Минск: НПО МО Беларуси, 1993.
  • 20. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2016.
  • 21. Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение- диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2.
  • 22. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.
  • 23. Родари Дж. Граматика фантазии. М., 1984.
  • 24. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
  • 25. Спиваковская А. С. Игра — это серьезно. М., 2011.
  • 26. Субботский Е. В. Психология отношения партнерства у дошкольников. М.: МГУ, 1976.
  • 27. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива // Избр. произв.: в 5 т. Т. 1. Киев: Радяньска школа, 1979.
  • 28. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Люберцы, 2016.
  • 29. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >