Изучение типологии педагогического регулирования взаимодействия детей

6.1. Тетрадь наблюдений за характером педагогического участия взрослого в общении детей и детской совместной деятельности (указания к заполнению)

Студентки 4 курса ЯГПУ дошк. отделения Ф. И. О.

место работы, должность, стаж, возраст детей (если работаете с детьми)

Дата

Условия

взаимодействия

детей

Основные характеристики взаимодействия

Поведение

педагога

Кому принадлежит инициатива — детям или нет.

Указать основные действия педагога, типы регули- рования им детского взаимодействия

Эмоциональный фон взаимодействия.

Распределение функций.

Выделение лидера, его поведение.

Согласовывание действий детьми.

Конфликты (причины, устойчивость, симптомы).

7. Получен ли результат?

Как оценивается результат детьми?

Выводы по результатам наблюдений.

  • 1. Как, по вашему мнению, развиты у детей умения общаться и действовать вместе?
  • 2. Какие виды деятельности (или общение) наиболее интересны детям?
  • 3. Как, по-вашему, помогают контакты с ровесниками развитию ребенка (на основании наблюдений)?
  • 4. Зависит ли и как характер взаимодействия детей от видов деятельности, возраста?
  • 5. Что получается у педагога (или у вас) в работе с детской группой?
  • 6. Что не получается (или трудно получается) в работе с детским сообществом?
  • 7. Какие новые навыки появились у педагога (у вас) за период наблюдения?

Запись результатов наблюдений проводится не менее одного раза в неделю.

Пронаблюдать все основные виды детской социальной активности (общение, игра, изо, труд, конструирование — со сверстниками).

6.2. Опросник по выявлению самооценки студентами уровня развития педагогической креативности (творчества)

Вопросы

Варианты ответов

всегда

не

всегда

редко

никогда

  • 1. Я быстро могу придумать сюжет игры, рисунка, конструирования детей.
  • 2. Я могу сочинить сказку по просьбе детей.
  • 3. Я понимаю рисунки детей.
  • 4. Я могу отличить ложь ребенка от фантазии.
  • 5. Я склонен к педагогической импровизации.
  • 6. Мне легко придумать новые формы работы с детьми.
  • 7. Дети приглашают меня участвовать в своих играх.
  • 8. Мне трудно работать по предложенной программе.
  • 9. Мне легко работать, когда все подробно описано в программе.
  • 10. Я легко фантазирую в присутствии детей.
  • 11. Мне легче фантазировать, когда я один.
  • 12. При организации совместных детских дел я использую прикладные умения.

Я прогнозирую результат взаимодействия детей.

  • 13. Я прогнозирую результат своего педагогического участия во взаимодействии детей.
  • 15. Со мной детям интересно.

Спасибо за ответы!

6.3. Карта по изучению типов педагогического регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста

Предназначена для заполнения педагогами дошкольного образования.

Инструкция: Выберите преобладающий тип регулирования той или иной формы взаимодействия детей и поставьте напротив знак « + » в соответствующей графе.

Возраст

детей

Типы

регулирования

Обучающе-

корректирую-

щий

Направля-

юще-коррек-

тирующий

Направляющий

Формы

взаимодействия

1—3 года

Игра

Изо

Труд

Конструирование

Общение

3—5 лет

Игра

Изо

Труд

Конструирование

Общение

5—7 лет

Игра

Изо

Труд

Конструирование

Общение

6.4. Карта экспертных оценок выраженности профессионально значимых качеств (ПВК), позволяющих педагогу эффективно регулировать взаимодействие детей в группе сверстников

Ф. И. О. студента:_

Инструкция для эксперта: Просим вас оценить по пятибалльной системе степень выраженности у студента следующих профессионально значимых качеств личности, подчеркнув соответствующий балл.

  • 1. Знания о ребенке и детской группе 4 3 2 1
  • 2. Педагогическая мотивация 4 3 2 1
  • 3. Коммуникативность 4 3 2 1
  • 4. Эмпатия 4 3 2 1
  • 5. Педагогический такт 4 3 2 1
  • 6. Рефлексия 4 3 2 1
  • 7. Креативность (творчество) 4 3 2 1
  • 8. Организаторские черты 4 3 2 1

Спасибо за ответы!

Примечание

Значения баллов

«5» — студент обладает глубокими знаниями о ребенке и детском сообществе и может использовать их в процессе работы с детьми; педагогическая мотивация, связанная с работой с ребенком в условиях его взаимодействия с другими детьми, выражена отчетливо; студент владеет достаточным уровнем соответствующих педагогических умений для легкой адаптации в работе в дошкольном учреждении; свойства личности выражены ярко и проявляются устойчиво.

«4» — профессиональные знания о ребенке и детской группе высокие, но студент не всегда может их применить в процессе взаимодействия с детьми; педагогическая мотивация проявляется устойчиво; соответствующие профессиональные умения развиты достаточно, но в условиях работы с ребенком студент не всегда может ими воспользоваться; соответствующие свойства личности не всегда актуализируются в условиях работы с ребенком, хотя развиты хорошо.

«3» — знания о ребенке и детском обществе не систематичны; педагогическая мотивация неустойчива; соответствующие профессиональные умения недостаточны для быстрой адаптации выпускника в дошкольном учреждении; соответствующие свойства личности в работе с ребенком проявляются слабо.

«2» — знания о ребенке и группе детей поверхностны; педагогическая мотивация, профессионально значимые умения и свойства личности выражены слабо.

«1» — знания отсутствуют, педагогическая мотивация, профессионально значимые умения и свойства личности не выражены.

6.5. Сводная карта экспертных оценок выраженности профессионально значимых для эффективного педагогического регулирования взаимодействия детей качеств личности у студента_

ПВК, значимые для регулирования взаимодействия детей

Оценки экспертов (пятибалльная система)

Преп.

куратор

восп.

1

восп.

2

студент

самооц.

ср.

балл

1. Знание о ребенке и детской группе

2. Педагогическая мотивация

3. Коммуникативность

4. Эмпатия

5. Педагогический такт

6. Рефлексия

7. Креативность (творчество)

8. Организаторские черты

Спасибо за ответы!

6.6. Карта оценки и самооценки стиля педагогического регулирования взаимодействия детей

Ф. И. О._

Инструкция: Просим вас высказать мнение об индивидуальном стиле педагогической работы с детской группой, поставив в соответствующей графе знак «+».

Стили педагогического регулирования взаимодействия детей

Экспертные оценки и самооценка

студент 1

студент 2

методист

заведующая

самооценка

Демократический

Гармоничный «стиль мудреца»

Авторитарный

Организаторский «стиль лидера»

Контролирующий «стиль опекуна»

Деспотичный «стиль царедворца»

Стили педагогического регулирования взаимодействия детей

Экспертные оценки и самооценка

студент 1

студент 2

методист

заведующая

самооценка

Либеральный

Либеральнотворческий «стиль фантазера»

Либеральнопопустительский «стиль чужака»

Примечание. В таблице наряду с тремя известными стилями педагогической деятельности (демократическим, авторитарным, либеральным) предложены варианты стилей педагогического регулирования взрослым взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности. Их основные характеристики: гармоничный — гибкое использование педагогом разнообразных воздействий, предоставление необходимой самостоятельности детям, привлечение детей к обсуждению хода и результатов взаимодействия, умение включиться во взаимодействие детей на правах партнера («стиль мудреца»); организаторский — руководство всеми контактами детей, самостоятельное планирование совместной детской деятельности, вмешательство в детские объединения, вызванное излишним стремлением к упорядочению детской жизни, ориентацией в основном на педагогические задачи («стиль лидера»); контролирующий — в отличие от предыдущего педагог часто предлагает детям самостоятельно что-либо сделать вместе, но наблюдает за каждым шагом детей, боясь детских ошибок («стиль опекуна»); деспотичный — ориентация исключительно на собственные интересы, в том числе интересы профессиональной значительности, эмоциональная неустойчивость в общении с детьми, подавление инициативы детей, безукоснительное выполнение собственных требований — все это может быть при наличии «технологической» грамотности («стиль царедворца»); либерально-творческий — педагог фактически не предоставляет детям самостоятельности, увлеченно принимая участие во всех детских делах (играх, рисовании, дежурстве, вмешивается в общение детей), фантазируя и экспериментируя, ориентируясь на занимательность и не заботясь о целостности развития каждого ребенка («стиль фантазера»); либерально-попустительский — педагог не осознает ответственности за ребенка, стремится предоставлять детям максимум свободы, работая с детьми по формуле «сами разберутся и научатся», а иногда не умея предложить детям что- либо интересное («стиль чужака»).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ