Структурные элементы дидактики высшей школы

Необходимость проследить трансформацию дидактики высшей школы актуализирует вопрос об элементах ее тематической структуры (Дж. Холтон). Проблема выявления таких изначальных концептов (культурных аналогов) в дидактической теории сложна и неоднозначна. Дело в том, что дидактика высшей школы находится на этапе оформления целостной теории, и попытки определить ее основные структурные компоненты задают логику развития на длительную перспективу. Поэтому однозначного ответа на этот вопрос дать нельзя.

В этой связи интересными нам представляются два подхода к выявлению исходных концептов дидактики высшей школы. Первый такой подход применительно к дидактике средней школы изложен в работе И. И. Логвинова^[1]. Анализ публикаций, изданных в нашей стране с 1954

по 2003 гг., в которых дано систематическое изложение дидактического материала, позволил автору выделить шесть концептов дидактики, которые в том или ином виде присутствуют в большинстве публикаций.

• 1. Сущность процесса обучения.
• 2. Принципы обучения.
• 3. Содержание образования.
• 4. Методы обучения.
• 5. Учитель.
• 6. Организация процесса обучения.

Учитывая сходство и различия в теориях обучения в школе и вузе, о которых говорилось выше, можно предположить, что количество концептов дидактики высшей школы будет несколько отличаться от представленного в рамках школьной дидактики. На наш взгляд, их состав должен быть более «разветвленным», в нем можно выделить подразделы, раскрывающие специфику обучения в высшей школе:

• 1. Сущность процесса обучения:
  • • особенности профессионального обучения;
  • • особенности высшего образования (цели, задачи, концепции).
• 2. Принципы обучения:
  • • специфика реализации общедидактических принципов в высшем профессиональном образовании;
  • • принципы обучения в высшей школе.
• 3. Содержание образования:
  • • отражение в содержании образования структуры профессиональной подготовки (общекультурный, общепрофессиональный, специальный компоненты).
• 4. Методы обучения:
  • • методы обучения взрослых;
  • • методы самостоятельной работы, самообразования;
  • • методы контроля и самоконтроля.
• 5. Преподаватель вуза:
  • • педагогическая деятельность в высшей школе;
  • • особенности взаимодействия преподавателей и студентов;
  • • проблемы подготовки преподавателя высшей школы.
• 6. Организация процесса обучения:
  • • лекционно-семинарская система обучения;
  • • организация научной, самостоятельной работы студентов и производственной практики.

Второй подход фиксирует результаты проведенного нами анализа специальных разделов, посвященных теоретическим основам дидактики в современных учебниках дидактики высшей школы. Практически все они определяют дидактику высшей школы как фундаментальную научную теорию, раскрывающую общие закономерности и дидактические принципы обучения в высшей школе. Вопрос о том, что изучает дидактика высшей школы, решается практически единодушно, — она выявляет закономерности и принципы обучения, занимается поиском ответов на основные дидактические вопросы и обосновывает современные дидактические концепции. Это обстоятельство позволяет рассматривать в качестве основных концептов дидактики закономерности, принципы обучения, дидактические вопросы и дидактические концепции. Остановимся на каждом из концептов подробнее.

• [1] Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. С. 46—55.