Структурные элементы дидактики высшей школы
Необходимость проследить трансформацию дидактики высшей школы актуализирует вопрос об элементах ее тематической структуры (Дж. Холтон). Проблема выявления таких изначальных концептов (культурных аналогов) в дидактической теории сложна и неоднозначна. Дело в том, что дидактика высшей школы находится на этапе оформления целостной теории, и попытки определить ее основные структурные компоненты задают логику развития на длительную перспективу. Поэтому однозначного ответа на этот вопрос дать нельзя.
В этой связи интересными нам представляются два подхода к выявлению исходных концептов дидактики высшей школы. Первый такой подход применительно к дидактике средней школы изложен в работе И. И. Логвинова[1]. Анализ публикаций, изданных в нашей стране с 1954
по 2003 гг., в которых дано систематическое изложение дидактического материала, позволил автору выделить шесть концептов дидактики, которые в том или ином виде присутствуют в большинстве публикаций.
- 1. Сущность процесса обучения.
- 2. Принципы обучения.
- 3. Содержание образования.
- 4. Методы обучения.
- 5. Учитель.
- 6. Организация процесса обучения.
Учитывая сходство и различия в теориях обучения в школе и вузе, о которых говорилось выше, можно предположить, что количество концептов дидактики высшей школы будет несколько отличаться от представленного в рамках школьной дидактики. На наш взгляд, их состав должен быть более «разветвленным», в нем можно выделить подразделы, раскрывающие специфику обучения в высшей школе:
- 1. Сущность процесса обучения:
- • особенности профессионального обучения;
- • особенности высшего образования (цели, задачи, концепции).
- 2. Принципы обучения:
- • специфика реализации общедидактических принципов в высшем профессиональном образовании;
- • принципы обучения в высшей школе.
- 3. Содержание образования:
- • отражение в содержании образования структуры профессиональной подготовки (общекультурный, общепрофессиональный, специальный компоненты).
- 4. Методы обучения:
- • методы обучения взрослых;
- • методы самостоятельной работы, самообразования;
- • методы контроля и самоконтроля.
- 5. Преподаватель вуза:
- • педагогическая деятельность в высшей школе;
- • особенности взаимодействия преподавателей и студентов;
- • проблемы подготовки преподавателя высшей школы.
- 6. Организация процесса обучения:
- • лекционно-семинарская система обучения;
- • организация научной, самостоятельной работы студентов и производственной практики.
Второй подход фиксирует результаты проведенного нами анализа специальных разделов, посвященных теоретическим основам дидактики в современных учебниках дидактики высшей школы. Практически все они определяют дидактику высшей школы как фундаментальную научную теорию, раскрывающую общие закономерности и дидактические принципы обучения в высшей школе. Вопрос о том, что изучает дидактика высшей школы, решается практически единодушно, — она выявляет закономерности и принципы обучения, занимается поиском ответов на основные дидактические вопросы и обосновывает современные дидактические концепции. Это обстоятельство позволяет рассматривать в качестве основных концептов дидактики закономерности, принципы обучения, дидактические вопросы и дидактические концепции. Остановимся на каждом из концептов подробнее.
- [1] Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. С. 46—55.