ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Современные подходы к исследованию образования в постнеклассической перспективе

Сегодня есть разные версии развития образования. При этом «технологическая» реформа, связанная с изменением процесса обучения, расширением масштабов применения современных технологий, уже происходит в полной мере. Сложнее с выбором развития приоритетных направлений исследований образовательной практики. Здесь требуется специальное прогнозирование в условиях, когда общество и экономика представляют собой многофакторную и динамичную систему.

Становление постнеклассической науки в конце XX — начале XXI в. знаменует собой «методологический поворот» в научном познании современности, который проявляется в критическом переосмыслении традиционных критериев и требований к научному познанию и в оформлении нового идеала научности. Прежде всего, кардинально меняется система взглядов на сущность мира и собственно человеческого бытия. В работах современных философов базовыми сущностными характеристиками мира признаются: полионтологичность, многомерность, гетерогенность, мозаичность, хаотичность, вероятностность, отсутствие жесткого детерминизма, нелинейность, междисциплинарность. Происходит снятие оппозиций «субъективное — объективное», «реальное — виртуальное», «действительное — вымышленное».

Глобализация, развитие наукоемких технологий, «экономики знаний» приводит к тому, что исследовательские цели в научных проектах зачастую дополняются целями экономического и социально-политического характера. В образовательном аспекте это означает распространение трактовки знания как человеческого капитала, возрастание антропологической направленности педагогических исследований. Более того, ключевые идеи постмодернизма находят свое отражение в теории и практике современного образования. Распространение синергетики в качестве методологии педагогики будущего (В. И. Аршинов, М. В. Богуславский, В. Г. Буданов, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич и др.)[1] приводит к необходимости теоретического описания и практической апробации различных сценариев построения образовательного процесса, соответствующих логике развития постнеклассической науки, общества и образования в целом.

На фоне развернувшихся дискуссий о роли и значении образования в эпоху постнеклассических преобразований недостаточно внимания уделяется собственно методологическим основаниям исследования сущности постнеклассических перемен в образовании, выявлению принципиально иных требований к пониманию образовательных феноменов в постнеклассической перспективе. Остается открытым и вопрос о том, каким образом должно измениться понимание отдельных образовательных феноменов («Кого учить?», «Как учить?» и т. д.) с позиций синергетики.

Перспективы синергетики связаны еще и с тем, что теория самоорганизации открывает широкие возможности для осмысления тех изменений, которые происходят в образовании, в частности, в высшей школе. От отдельных, слабо связанных между собой форм и методов — к компетентностно-ориентированным образовательным и гуманитарным технологиям, от организации самостоятельной работы студентов — к ее сопровождению, от оптимизации процесса обучения — к его построению на основе идеи практикоориентированности и модульности, от модели выпускника — к модели компетенций специалиста и т. д.

Проведение подобного рода исследований требует подбора соответствующих методов, позволяющих моделировать сложную системно развивающуюся постнеклассическую реальность и прогнозировать варианты ее трансформаций. Прогнозирование, метод экстраполяции, экспертные методы, проектирование, матрицы идей и методики SWOT- анализа, метод синектики, а также все чаще используемые последнее время специалистами и исследователями разных областей методы сценирования и Форсайта представляются наиболее перспективными в изучении постнеклассической образовательной реальности.

Прогнозирование как научно-педагогическая теория позволяет определить ключевые параметры, которые повлияют на образование (ситуацию) в будущем, предположить возможные пути его развития, оценить их вероятность, а также предугадать неочевидные сценарии будущего развития образовательного процесса.

Метод экстраполяции способствует распространению выводов, сделанных при изучении постнеклассических перспектив развития общества, науки и образования в целом (Д. Белл, А. Тоффлер, В. С. Степин, А. П. Огурцов, В. Г. Буданов и др.), на прогнозирование перспективных сценариев организации образовательного процесса. Метод экстраполяции дополняется моделированием, проектированием, экспертными оценками. Суть метода экстраполяции заключается в построении динамических (статистических) рядов показателей прогнозируемого процесса более ранней даты в прошлом (ретроспективы) и упреждения (перспективы). При использовании этого метода осуществляется выбор оптимального вида функций (учет времени, условий и т. п.). Однако при использовании этого метода нельзя забывать о проблемах, связанных с недостаточностью (или вообще отсутствием) данных статистики, необходимых для прогнозирования.

Экспертные методы ориентированы на выработку объективных характеристик постнеклассических сценариев организации образовательного процесса на основе обработки и анализа совокупности индивидуальных мнений экспертов. Мнения экспертов можно собрать с помощью аналитических записок, анкет, заседаний «круглых столов» с целью согласования мнений и выработки обоснованного решения, «мозговых штурмов», деловых игр и др. Метод экспертизы выполняет в современных исследованиях две основные функции. Во-первых, формирует альтернативные характеристики сценариев (набор показателей, возможные образовательные ситуации, решения и т. д.), во- вторых, производит измерения этих характеристик (оценка качества, вероятность, коэффициент значимости целей, предпочтение решений). Важно отметить, что качество экспертной оценки, ее надежность в решающей степени зависят не только от выбора компетентных экспертов, но и от выбранной методики сбора и обработки информации. Целостная методика экспертного оценивания включает в себя следующие этапы: выбор состава экспертов и оценка их компетентности, составление анкет для опроса экспертов, получение экспертных заключений, оценка согласованности мнений экспертов, оценка достоверности результатов, составление программы для обработки экспертных заключений.

Матрицы идей используются для сопоставления нескольких независимых переменных, определяющих сущность образования (цели, субъекты образования, формы, методы, средства и т. д.) с различными вариантами постнеклассических сценариев. Этот метод получил название матрицы в связи с тем, что его применение часто сопровождает заполнение различных таблиц и схем.

Методики SWOT-анализа позволяют более точно проводить анализ и оценку современной организации образовательного процесса. Выявление сильных сторон существующих в практике работы образовательных учреждений и их возможностей станет фундаментом разработки постнеклассических сценариев развития образования. На основе метода синектики производится определение взаимосвязи различных постнеклассических сценариев организации образовательного процесса.

Методы сценирования и Форсайта позволяют содержательно и последовательно описать гипотетические альтернативы практической реализации различных путей организации образовательного процесса.

То, что происходит в образовании сегодня, оказывает глубокое влияние на жизнь каждого человека и благосостояние всего общества в целом на последующие десятилетия. Современные образовательные инициативы в большинстве случаев, скорее, связаны с решением насущных, уже обозначенных проблем или поисками более эффективных путей модернизации и совершенствования существующей педагогической практики, нежели с решением проблем науки об образовании в перспективе, что становится крайне необходимо в современном быстроменяющемся высокотехнологичном обществе. Существующие традиционные педагогические теории и образовательные практики, относящиеся к классическому и неклассическому этапам развития науки, не учитывают сценариев дальнейшего развития мирового сообщества, наблюдается отставание и оторванность науки об образовании от достижений научно- технического прогресса, в то время как в своем развитии она должна опережать его. Сегодня крайне важно сценировать развитие постнеклассической перспективы образования, что позволит предвидеть появление актуальных проблем образовательной сферы в ближайшем будущем. Сценарный подход является потенциально перспективным путем устранения образовавшегося дисбаланса и позволяет выявить позитивные и негативные альтернативы развития постнеклассики образования.

Сценарный подход активно используется в экономическом моделировании, теории управления, стратегическом планировании. Он позволяет оценить будущее состояние компании, организации, процесса и т. п., зависящих от сочетания ряда неопределенностей, а также сделать предположения о поведении этих неопределенностей и вариантах их сочетания в будущем.

Развернутые альтернативы организации образовательного процесса, каждая из которых реализуется при исполнении определенного сценария, являются отличительной характеристикой постнеклассического этапа развития науки. В отличие от классического прогнозирования, которое строится на выявлении всех последствий текущей ситуации, сценирование прожективно, т. е. то, что случится, предсказывается и проектируется одновременно. Сценарии — это паттерны или образцы действий, последовательно реализующиеся одно за другим в ходе взаимодействия участников образовательного процесса. Количество сценариев, отражающих возможные учебные ситуации, встречающиеся в реальной жизни, огромно. В каждом сценарии средства выполнения действий могут варьироваться по обстоятельствам. А. Ю. Уваров уточняет: «Сценарий — это детальный прототип чего-либо. С первой попытки хороший сценарий удается редко. Для получения качественного сценария необходимо подготовить не менее двух-трех редакций, т. е. вариантов сценария. Разработка сценариев — это одна из процедур педагогического дизайна»[2]. По мере того как образовательный процесс усложняется, особенно в результате использования инновационных технологий, педагогический дизайн приобретает все большее значение.

Ян-Мишел Соссуа (Jean-Michel Saussois)1 рассматривает сценарии как «идеальные модели» развития чего-либо, выделяет основные характеристики сценариев и предлагает шаги по их разработке, руководствуясь востребованностью этих сценариев в обществе и их ценностью для образовательной сферы. Он говорит, что процесс разработки сценариев похож на процесс составления географической карты и соотнесения ее с соответствующей территорией. Сценарии являются тенденцеобра- зующими по своей природе. Ян-Мишел Соссуа предлагает двумерную рамку, с помощью которой можно анализировать и предугадывать появление и развитие тех или иных тенденций в образовании в соответствии с изменением общественной ценности образования и реализацией образованием функции предоставления образовательных услуг для удовлетворения образовательных потребностей населения. Ось «ценностных изменений» имеет две полярные точки — «социально-ориентированное образование» и «личностно-ориентированное образование», когда обучающиеся рассматриваются как «клиенты», т. е. потребители образовательных услуг. Ось «предоставление образовательных услуг» имеет также две полярные точки в соответствии с разделением образовательных учреждений на два типа — «открытая система» и «закрытая система». Четыре получившихся на пересечении двух осей квадрата/сектора соответствуют тому или иному виду сценария: «консервативные» сценарии (социально-ориентированное образование + образовательное учреждение как закрытая система), сценарии «приспособления» (личностно-ориентированное образование + образовательное учреждение как закрытая система), сценарии «трансформаций» (социально-ориентированное образование + образовательное учреждение как открытая система) и «рыночные» сценарии (личностно-ориентированное образование + образовательное учреждение как открытая система).

Сценарии развития образования

Рис. 1. Сценарии развития образования

Сценарии будущего развития сферы школьного образования в странах ОЭСР. URL: http://www.oecdcentre.hse.ru/newpub/education/ed_10.html (дата обращения: 11.07.2011)..

Такая схематизация позволяет при разработке сценариев организации образовательного процесса в перспективе, с одной стороны, учитывать их потенциальную востребованность в обществе, за счет изучения влияния факторов общественного развития изменяющих типы общения, формы коммуникации людей, их образ жизни и т. д. С другой стороны, создает условия для повышения ценности перспективных сценариев развития образования для самой образовательной сферы (их инновационность, оптимальность, продуктивность, прогностичность, устойчивость к сбоям и т. д.). Способность сценариев к формированию тенденций представляется нам наиболее значимой их характеристикой, которая подчеркивает ориентацию сценарного подхода в образовании на прогнозирование будущего, без которого принципиально невозможно проектирование образовательных систем в настоящем. Стратегический характер сценирования вполне соответствует общей направленности социальных трансформаций XXI в.

Райл Миллер (Riel Miller)[3] предупреждает о необходимости учета скорости и сложности происходящих в обществе изменений при разработке сценариев. Он указывает на две основные проблемы, связанные с аккуратностью разработки сценариев. Во-первых, это выбор методов прогнозирования, которые зависят от экстраполяции прошлого и, во-вторых, это важность «удержания» других альтернатив, которые не вошли в определенный сценарий, которые менее вероятны, но все же возможны и потенциально более желательны. Поэтому, считает Р. Миллер, сценарный подход следует сочетать с «вероятностным» подходом (possibility-space approach).

Философские исследования постнеклассической научной рациональности доказали, что сегодня происходит расширение рефлексивного поля науки. Возникает необходимость учитывать соотнесенность получаемых знаний об объекте исследования не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ее ценностно-целевыми структурами. При этом эксплицируется (объясняется) связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями. Исследования приобретают характер междисциплинарных, комплексных, в центре внимания ученых оказываются сложные саморазвивающиеся системы, и образование, безусловно, становится такой системой.

Современная наука об образовании становится комплексной, она развивается как интердисциплинарное и интерпрофессиональное образование. А это значит, что в своем становлении и развитии ей необходимо учитывать современную социокультурную, социоэкономическую ситуацию и исходить из предельно широкого понимания и построения образовательных систем. Для этого надо выйти за рамки собственно педагогики и приступить к анализу состояния науки, технологий, определить тенденции их общего развития, что возможно на основе осознания роли системного проектирования общей картины современной социокультурной и социоэкономической ситуации, необходимо соотнести тенденции их развития с педагогическими целями и идеалами.

Ученые и исследователи предпринимают попытки построить «метапедагогику» — системное классификационное представление педагогического знания, что характеризуется усилением междисциплинарности, различными интеграционными процессами, позволяющими педагогике занять достойное место в системе современного научного знания и быть его неотъемлемой составной частью.

«Метазнание» есть «знаниевый скреп» единого корпуса знаний наук. Он формирует «метаязыки» внутринаучной координации и переинтерпретации дисциплинарных «языков», создает внутринаучную герменевтику, является носителем механизмов аналогий и переноса моделей (знаний) из одной дисциплинарной области науки в другую.

Все эти признаки науки будущего — ноосферной науки выделил В. И. Вернадский, он писал о формировании областей исследования не по отраслям, а по проблемам. Сегодня некоторые разделы «гуманитарных» наук не только стали «постнеклассическими», но и претендуют на роль разделов знания, вырабатывающих метанаучную методологию, используемую как «гуманитариями», так и «естественниками»[4].

Безусловно, становление новой научности — процесс непростой. Даже психологически очень трудно отказаться от стереотипов мышления и устоявшихся убеждений. Этот разрыв может быть преодолен разработкой нового направления исследования образования, основанного на формировании проектного способа взаимодействия с миром (Дж. К. Джонс, В. Ф. Сидоренко, Г. Л. Ильин и др.). Проектное образование есть способ формирования нового типа культуры — проектной культуры, или культуры Большого Дизайна.

Поскольку объектами исследования в постнеклассических теориях становятся системы саморазвивающиеся, наука предполагает историчность системного комплексного состояния объекта, вариативность его поведения и описание сценариев его развития в точках бифуркации. В этой связи интересен подход Форгати к процессам интеграции в образовании, который может выступать базой для разработки сценариев реализации междисциплинарного подхода в образовании в постнеклассической перспективе. Отметим, что сегодня междисциплинарность обеспечивается не только за счет интеграции, но и за счет обмена концептуальными схемами и методами между естественными, техническими и социально-гуманитарными науками.

Первый сценарий условно обозначен как «Фрагментирование». Согласно такому сценарию междисциплинарность реализуется в рамках отдельных, формально не связанных между собой дисциплин. Такой сценарий выступает самым простейшим вариантом реализации принципа междисциплинарности при разработке учебных программ в будущем. Он предполагает, в первую очередь, четко очерченные содержательные границы отдельной предметной области, а установление междисциплинарных связей осуществляется преподавателями отдельных дисциплин на основе самоорганизации. Преимуществом такого подхода становится четкое видение отдельных, не связанных между собой дисциплин, при этом отдельные фрагменты могут пересекаться, дополняться за счет других, тем самым обогащая друг друга.

Второй сценарий назван «Связывание». Он предполагает осуществление междисциплинарного подхода за счет связывания отдельных тем внутри одной дисциплины. Такая связь осуществляется на уровне концепций, понятий, учебно-профессиональных заданий, компетенций и т. д. Основные понятия и концепции дисциплины связаны между собой и образуют единое смысловое «ядро».

Третий сценарий, «Центрация», ориентирует субъектов образовательного процесса на установление связей внутри одной предметной области и концентрацию на отдельной ее части. При таком сценарии близкие по содержанию отрасли научного знания, реализуют принцип междисциплинарности на основе изучения приоритетных областей в масштабах предмета. С одной стороны, такой подход позволяет концентрировать внимание одновременно на нескольких предметах данной области, что ведет к их взаимо- обогащению, с другой стороны, может возникнуть путаница из-за проблем выделения основных концепций изучаемых одновременно предметов.

Четвертым сценарием реализации междисциплинарной стратегии в образовании является «Построение последовательных цепей». Построение предполагает рассмотрение близких идей, концепций, теорий, имеющих междисциплинарную природу, но относящихся к различным предметным областям. Этот сценарий будет способствовать переносу, переводу знаний одной предметной области в другую, он потребует постоянного сотрудничества ученых и преподавателей-практиков и установит между ними отношения взаимной зависимости.

«Построение смежных цепей» — пятый сценарий, по которому возможна реализация междисциплинарной стратегии. Командное планирование и обучение при таком подходе фокусируется на двух смежных предметных областях, на стыке которых и возникают принципиально новые научные отрасли и соответствующие им образовательные области (учебные предметы). Такой сценарий потребует разработки инструкций, методических рекомендаций, объединяющих несколько предметов. В междисциплинарную преподавательскую команду войдут специалисты различных отраслей знания, что потребует большого количества времени, гибкости и постоянного поиска компромисса между членами команды, высокое чувство обязательности и преданности идеи.

Шестой сценарий условно назван «Паутина». Тема является основанием для разработки инструкций, рекомендаций для построения процесса обучения в разных предметных областях. Междисциплинарная интеграция осуществляется на уровне общих подходов к освоению дисциплин. Такой подход будет способствовать развитию мотивации субъектов образовательного процесса, поможет установить связи между отдельными предметами.

Седьмой сценарий «Нить» ориентирует образование на развитие межпредметных умений и навыков, которые необходимы при изучении любых дисциплин (умение составлять конспект, подготовить доклад, написать реферат и т. п.). Здесь основанием междисциплинарности становится учебное действие, компетенция, а не содержание, которое подлежит освоению в ходе образовательного процесса.

Для восьмого сценария использовано понятие «Интеграция». Приоритеты, ведущие принципы, которые частично совпадают в различных предметных областях, становятся основой для осуществления междисциплинарной интеграции. Этот сценарий помогает увидеть взаимосвязи и взаимоотношения между различными компонентами образовательного процесса, в котором учитываются интеграционные аспекты.

«Погружение» — девятый сценарий реализации принципа междисциплинарности. Он направлен на формирование восприятия всего процесса обучения посредством перспектив развития лишь его специальной предметной области. Все дисциплины рассматриваются через призму специальных дисциплин. Этот сценарий опасен тем, что может несколько сужать фокус восприятия других предметов за счет глубокого погружения в специальную предметную область. Однако его позитивное влияние на развитие «интеграционной», «междисциплинарной» личности в образовательном процессе перекрывает эту опасность.

Десятый сценарий «Сеть» подразумевает, что процесс интеграции осуществляется самим субъектом образования посредством выбора экспертов и отбора источников информации для выделения междисциплинарных связей между сложными объектами изучаемых дисциплин. «Сеть» стимулирует активность к нахождению новой информации, развитию новых навыков ее обработки, выстраиванию новых концепций.

Необходимо отметить, что обозначенные выше сценарии реализации междисциплинарного подхода в образовании в постнеклассической перспективе еще нуждаются в уточнении и конкретизации. Для повышения качества сценарного моделирования в образовании определяющее значение имеет теоретическое обоснование направлений развития общества и науки, поиск новых точек их взаимосвязи, отработка различных сценариев развития образования в новых контекстах.

Анализ показал, что в постнеклассической перспективе актуализируются синергетический, междисциплинарный, сценарный подходы к исследованию образования. Основными методами исследования образования, позволяющими прогнозировать варианты его трансформации, выступают: метод экстраполяции, экспертные методы, проектирование, матрицы идей и методики SWOT-анализа, метод синектики, методы сценирования и Форсайта.

  • [1] Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В. И. Аршинов, в авт. ред. РАН. Ин-т философии. М., 1999. 200 с. — URL: http://www.philosophy.ru/iphras/library/arshinov/ (дата обращения 11.07.2011); Буданов В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании. М.: Издательство ЛКИ, 2008. 232 с.и др.
  • [2] Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Вопросы Интернет Образования № 10. —URL: http://vio.fio.ru/vio_10/cd_site/Articles/art_l_19.htm (дата обращения 11.07.2010).
  • [3] Сценарии будущего развития сферы школьного образования в странах ОЭСР.URL: http://www.oecdcentre.hse.ru/newpub/education/ed_10.html (дата обращения:11.07.2011).
  • [4] Вернадскианская революция в системе научного мировоззрения — поиск ноосферной модели будущего человечества в XXI веке / под ред. А. И. Субетто. СПб.: ПАНИ,2003. 598 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >