Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА
Посмотреть оригинал

Выводы

  • 1. Здоровьесберегающая педагогика — это область знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Следуя идеям здоровьесберегающей педагогики, для сохранения и укрепления здоровья детей важно использовать возможности самой педагогической науки и деятельность педагогов.
  • 2. Здоровьесберегающая педагогика обусловливается рядом закономерностей, которые выступают как частные проявления общих педагогических закономерностей: взаимообусловленность процесса обучения и воспитания и уровня здоровья; существенная зависимость между наличием в содержании программы здоровьесберегающего компонента и состоянием здоровья детей; зависимость эффективности процесса сохранения здоровья учащихся от участия в нем различных социальных институтов и различных специалистов; данные, полученные в результате анализа урока, степень здоровьесберегающей направленности урока, являются показателем медико-психологической компетентности педагога, корректором педагогических действий и управленческих решений в организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.
  • 3. Здоровьесберегающая педагогическая деятельность базируется на следующих принципах: персонификации нагрузки для учащихся; компетентной ответственности; фасилитации, интеграции; субъектно- сти; вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности.

Вопросы и задания для самоконтроля

  • 1. Охарактеризуйте научные подходы, лежащие в основе здоровьесберегающей педагогики.
  • 2. В чем отличия здоровьесберегающей педагогики от других наук и отраслей наук?
  • 3. Перечислите принципы здоровьесберегающей педагогики и дайте их характеристику.

Литература

  • 1. Бондаревская Е. В., Кулъневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб, пособие. — М, 1999.
  • 2. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей : [медико-физиологическая оценка четырех систем обучения: индивидуальная, дифференцированная, развивающая, традиционная : по материалам лонгитюдного исследования] / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова [и др.] // Народное образование. — 1998. — № 9—10. — С. 171—174.
  • 3. Колбанов В. В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии. — СПб., 1997. — С. 26—29.
  • 4. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб., 1998.
  • 5. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.
  • 6. Кумарин В. В. Школу спасет педагогика. Но — природосообразная // Народное образование. — 1997. — № 5. — С. 10—20.
  • 7. Кумарин В. В. Дайте школе Коменского, и она станет домом радости (принцип природосообразности) // Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 190—193.
  • 8. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики. — Ярославль, 1994.
  • 9. Сенников С. А., Костович Л. Школы укрепления здоровья: рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. — 2000. — № 4. — С. 51—59.
  • 10. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М., 1979.
  • 11. Дидро Д. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 2. — М., 1991.
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы