Социально-педагогические условия формирования доступной среды для инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

В последние годы наметились положительные тенденции в решении проблем образования молодых инвалидов, что проявляется в возникновении новых форм обучения. В целом образование молодых инвалидов — фундаментальная ценность, определяющая их социальный статус и возможности для самореализации личности. Создание системы многоуровневого интегрированного образования невозможно без системы специальной подготовки педагогов, направленной на развитие умений и навыков обращения с инвалидами.

Сегодня формируется новое общество людей, общество равных возможностей для всех. В этом обществе важен не сам факт обладания конкретными возможностями, а свобода выбора, гарантирующая независимость. Но, к сожалению, люди с ограниченными возможностями здоровья зависят в реализации своих прав ровно настолько, насколько это установлено обществом. Инвалидам сложнее проявить свою индивидуальность, намного труднее быть собой, быть автором своей жизни, проявлять социальную мобильность, решать социальные проблемы. Между тем свобода выбора предоставляет членам нового общества уникальную возможность для самореализации. Однако это возможно лишь посредством организации социально-средовой инфраструктуры, представляющей собой не только комфортную среду для жизни людей, но и возможность реализации их прав и исполнение социальных ролей. Ключевым здесь является понятие доступности.

Доступная образовательная среда формируется через:

• • развитие инфраструктуры образовательного учреждения;
• • новый уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива вуза;
• • подготовленность родителей к осознанному выбору образовательного маршрута для их детей — будущих студентов;
• • благоприятный социально-психологический климат (отношение студентов к сокурсникам с ограниченными возможностями здоровья, если речь идет о вузе).

Необходимо обратить внимание на тот факт, что инклюзия должна осуществляться при наличии педагогической поддержки и сопровождения, в которые могут быть включены следующие направления деятельности:

• 1) индивидуальные дополнительные занятия со студентами, имеющими инвалидность;
• 2) применение специальных педагогических методов при изложении учебного материала;
• 3) организация работы на занятиях таким образом, чтобы учебный материал оптимально усваивался обучающимися (например, работа в малых группах).

Кроме того, для реализации инклюзивной стратегии необходимы следующие условия:

• • доступная среда, как физическая, так и социокультурная;
• • организационные и социально-педагогические условия;
• • индивидуальный подход к учащимся-инвалидам и мониторинг их потребностей;
• • системность и последовательность осуществления инклюзии.

В решении задач формирования доступной образовательной среды особое внимание уделяется физической доступности образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также вопросам наличия подготовленных преподавателей, опытных дефектологов. Значительно меньше внимания уделяется формированию толерантности у детей в школе, а также студентов в вузе, которые учатся рядом. В качестве основного метода исследования этой проблемы был выбран опрос, в котором участвовали 95 студентов дефектологического факультета Ярославского государственного педагогического университета. Перечень вопросов был составлен на основе опросника Ф. Э. Шереги, адаптированного с учетом поставленных цели и задач исследования. Вопросы были разделены на два блока.

Первый блок вопросов: информированность студентов разных курсов о проблеме инвалидности. Информированность общества о людях с ограниченными возможностями здоровья является одним из необходимых условий успешной социальной интеграции данной категории лиц.

При анализе первого блока были получены следующие результаты. Большинство опрошенных имеют представление о проблеме инвалидности, что обусловлено выбором для места обучения именно дефектологического факультета ЯГПУ. Данный факт весьма значим в связи с развитием системы инклюзивного образования. Эффективность инклюзии во многом зависит от готовности ее принятия всеми субъектами образовательного процесса, а готовность предполагает наличие знаний об особенностях и проблемах людей с ОВЗ. Группа респондентов, включающая студентов направлений подготовки «Дошкольная дефектология», «Олигофренопедагогика», «Логопедия», преимущественно характеризует инвалидность как стойкое расстройство функций организма (86 % респондентов).

При анализе второго блока вопросов оценивались уровень толерантности по отношению к людям с ОВЗ, а также готовность оказания помощи студентам-сокурсникам, имеющим инвалидность или ограниченные возможности здоровья. Ответы на вопрос «Хотели бы вы, чтобы рядом с вами учились студенты-инвалиды?» представлены в табл. 6.1.

Таблица 6.1

Желание учиться со сверстниками-инвалидами (в процентах)

Была также выявлена разная степень готовности студентов к обучению совместно со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья или инвалидность. Установлено, что степень готовности возрастает к III—IV курсам. Полученные результаты представлены в табл. 6.2.

Таблица 6.2

Готовность студентов к обучению с сокурсниками-инвалидами

Не менее важным является исследование наличия у студентов знаний и умений оказать при необходимости помощь сокурсникам с ОВЗ (табл. 6.3). Нами установлено, что к четвертому курсу в два раза повышается число студентов, которые смогут помочь (они получили в процессе обучения для этого необходимые знания и умения).

Таблица 6.3

Оказание помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья (в процентах)

По мнению большинства опрошенных, чтобы помогать студентам с ОВЗ, необходимо получить соответствующие знания, а также освоить методы и приемы. Так, первокурсники отмечают, что им необходимо узнать приемы и методы работы (61 % опрошенных), психологию инвалидов. Студенты третьего и четвертого курсов отметили, что многому уже научились. Среди самых информативных они указали такие предметы, как «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Олигофренопедагогика».

В качестве основы социально-педагогической деятельности с молодыми инвалидами в образовательной организации выделим следующие принципы:

• • природосообразности;
• • индивидуального подхода;
• • гуманизма;
• • педагогического оптимизма;
• • ранней педагогической помощи;
• • коррекционно-компенсирующей направленности образования;
• • социально-адаптирующей направленности образования;
• • деятельностного подхода;
• • развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования;

• • дифференцированного и индивидуального подхода;
• • необходимости специального педагогического руководства.

Образование молодых инвалидов играет определяющую роль в их

профессиональной реабилитации, поскольку создает основу для реализации принципа равных возможностей людей с ограниченными возможностями. Для решения проблем образования молодых инвалидов эффективны проекты по расширению сетей дистанционного обучения на базе интернет-классов. Такое обучение и последующее трудоустройство позволяет инвалидам реализовывать концепцию независимой жизни, обеспечивает самостоятельный заработок, а также является экономически выгодным государству. Образование создает условия для удовлетворения многих потребностей молодых людей с ограниченными возможностями, сокращает процессы маргинализации инвалидов. Готовность вузов принять «особых» студентов, обеспечить доступность, безопасность и эффективность их обучения — задача сложная, требующая комплексного подхода.

Система образования не всегда может обеспечить инклюзию. В силу ограничения возможностей здоровья обучение часто проходит по дистанционному принципу (обучение на дому, использование дистанционных технологий, программы Skype). Но такой подход приводит к изолированности обучающегося в связи с отсутствием общения со сверстниками. Специально организованная система культурнодосуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий может помочь в решении данной проблемы. Зарубежный опыт инклюзии предлагает применять технологию тьюторинга, в которой в роли тьютора выступает наставник, осуществляющий поддержку образовательной деятельности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

Е. В. Воеводина предлагает поэтапную схему работы специалиста со студентом-инвалидом (табл. 6.4).

Таблица 6.4

Этапы работы тьютора со студентом-инвалидом

Профессиональная позиция принятия педагогом ребенка и молодого человека с ограниченными возможностями здоровья неразрывно связана с такими понятиями, как педагогическая поддержка и сопровождение. Успешная интеграция молодых людей с ОВЗ в современное общество возможна при осуществлении комплексного сопровождения, а педагогическая поддержка выражается через принятие инвалида таким, какой он есть; признание за ним права на ошибку и отсутствие осуждения; защиту и понимание.