Описательно-систематическое (любеновское) направление в школьном естествознании (вторая половина XIX в.). Возникновение эволюционно-материалистического направления в обучении биологии

К 60-м г. XIX в. в России в условиях сложившейся революционной ситуации возникло общественное движение революционных демократов (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. П. Огарев), выступавших за полную ликвидацию крепостного права, широкое общее образование и всестороннее воспитание человека. Прогрессивные русские ученые (И. М. Сеченов, И. И. Мечников, братья А. О. и В. О. Ковалевские, К. А. Тимирязев, И. П. Павлов) с восторгом приняли учение Чарлза Дарвина об историческом развитии органического мира (1859 г.), что способствовало пробуждению общественного интереса к естествознанию.

Требования политических реформ вынудили правительство Александра II пойти на уступки и ряд нововведений, в том числе и в области народного образования. В 1864 г. после шестилетней работы правительство опубликовало Устав новой школы, согласно которому все гимназии были поделены на три типа — классические, полуклассические и реальные. Курс естествознания стали преподавать в классических и полуклассических гимназиях (ботанику и зоологию в 1-м и во 2-м классах; ботанику и физику земного шара в 3-м классе по 2 ч в неделю) и в реальных гимназиях (ботанику и зоологию в 1—3-м классах по 3 ч в неделю; анатомию и физиологию растений и животных в 7-м классе по 4 ч в неделю).

Основное направление, в русле которого развивалась мысль большинства педагогов-натуралистов в 60—70 гг., по существу продолжало традиции прошлого метафизического подхода к изучению естествознания и поддерживалось официальными органами.

Возникшее в это время эволюционно-материалистическое направление, способствовавшее обеспечению учащихся естественно-научными знаниями в свете эволюционного учения Ч. Дарвина, испытывало в своем развитии постоянное давление.

Основное направление в развитии школьного естествознания 60—70-х гг. в России было названо «любеновским» по имени германского методиста Августа Генриха Любена (1804—1873).

После окончания учительской семинарии А. Любен в течение 25 лет работал в Пруссии сельским учителем, а затем заведующим начальной школой. В эти годы путем самообразования он написал свои главнейшие труды по методике ботаники и зоологии, которые появились в печати в 1832—1844 гг. В течение 15 лет был директором Бременской учительской семинарии, пользовался огромным влиянием среди учительства. Любен как реформатор школьного естествознания первым использовал общие дидактические принципы Песталоцци и Дистер- вега. Основное внимание сосредоточил на усовершенствовании методов и приемов преподавания естествознания.

Большое внимание Любен уделял развитию у учащихся наблюдательности, способности комбинировать восприятия и превращать их в живые представления. Основные рекомендации, связанные с наблюдениями природы, он представил в ряде положений (1835 г.), а среди них такие:

  • — начинай с наблюдения отдельных тел природы и научи детей отыскивать в них общее;
  • — показывай ученику как можно больше тел природы и предоставь ему самому их наблюдать, описывать и систематизировать;
  • — чаще возобновляй приобретенные познания;
  • — приучай детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы.

Метод сообщения знаний Любен ценил не менее, а может быть и более, чем само содержание знаний. На первый план он выдвинул самостоятельную работу учащихся в школе и на экскурсиях. Большое значение Любен придавал работе с натуральными объектами, то есть тому, что потом стали называть работой с раздаточным материалом.

Любен был автором учебника ботаники в четырех частях (1842 г.). Каждая из них соответствовала одному из четырех годовых курсов. Его учебник зоологии и антропологии (1856 г.) также состоял из четырех частей. Учебники включали описания небольшого числа объектов каждой рассматриваемой систематической группы, их сравнение, выделение признаков сходства и различия. Так, в учебнике «Руководство к систематическому изучению зоологии и антропологии» (издан в 1871 г. в переводе И. И. Мечникова) в разделе «Млекопитающие» Любен описал только 12 представителей: лошадь, быка, овцу, козу, собаку, домашнюю кошку, свинью, домовую мышь, зайца, обыкновенного крота, ушана, обыкновенную летучую мышь. После описания козы проводил сравнение коровы, овцы и козы. Вначале были отмечены общие признаки: голова у всех вооружена рогами, полость тела внутри зубов, на челюстях зубы двоякого рода, промежутки между резцами и клыками. Затем были перечислены признаки различия: у коровы и козы шерсть с гладкими волосами, а у овцы — волосы завитые; у коровы рога крупные, нос широкий и голый, а у овцы и козы нос покрыт волосами. В таком же плане (признаки сходства и различия) сравнивались между собой кошка и собака.

Описания животных были объемными. Сведения о лошади, например, занимали в учебнике 6 страниц. Приведем для примера небольшой фрагмент описания лошади:

«Лошадь принадлежит к числу самых крупных наших животных, так как она обыкновенно имеет в вышину, т. е. от передних ног до плеч 4 1/2 фута, а в длину, от головы до хвоста, 8 футов. С первого взгляда мы отличаем у ней следующие четыре главные части тела: голову, шею, туловище и ноги (или конечности). Голова имеет среднюю величину; формой она прямая, продолговатая, почти четырехугольная, в первой трети довольно сильно суженная. Голову составляют следующие части: темя (пространство между ушами), лоб (перед теменем и между глазами), щеки, нос и рот; кроме того, на ней располагаются органы высших чувств — глаза и уши. Лоб велик и плосок, как щеки. Уши сидят по бокам темени. У лошади, так же как и у человека, собственно ухо, т. е. та часть, в которой воспринимаются звуки, лежит в черепных костях; снаружи же только бывают заметны ушные раковины, имеющие целью ловить звук и передавать его во внутреннее ухо через посредство слухового прохода (тонкого канала). Лошадь может по произволу двигать своими ушными раковинами, то подымая их прямо кверху, то навос- тряя их таким образом, чтобы большое ушное отверстие направлялось в ту сторону, откуда слышатся звуки».

Методические взгляды А. Любена и написанные им учебники вызвали большой интерес у ряда российских педагогов-естественников прежде всего тем, что они не были направлены на заучивание систематических признаков огромного числа групп растений и животных. Это вполне устраивало правящие круги общества, стремившиеся оживить школьное естествознание новыми методами и приемами преподавания, но в то же время сохранить и упрочить его метафизическое содержание в условиях распространения в биологии эволюционных идей Ч. Дарвина.

Одним из активных проводников любеновского направления в России был Дмитрий Сергеевич Михайлов. В 1862 г. он издал учебник «Приготовительный курс зоологии», в котором, как и Любен, описал небольшое число животных, относящихся к классам млекопитающих, птиц, пресмыкающихся (или гадов), рыб, раков, насекомых, пауков, а также к отделам червей, мягкотелых, лучистых и простейших.

В предисловии к учебнику Д. С. Михайлов писал: «По этой книжке нельзя заставлять учить наизусть; здесь показаны только путь и прием, как довести ученика самого до общих выводов из наблюдаемых фактов, потому что цель воспитания есть возбуждение и развитие самостоятельности».

Далее автор в качестве методического образца преподавания естествознания описал один из уроков, построенный на использовании катехизации (вопросно-ответного метода), представление о котором можно составить по приведенному фрагменту.

Учитель: Есть ли разница между камнем и яблоней?

Ученик: Есть.

Учитель: Какая же?

Ученик: На яблоне вырастают яблоки, а на камне нет.

Учитель: Хорошо. А нет ли еще разницы, например, есть ли в земле часть яблони?

Ученик: Есть, именно корень.

Учитель: А на воздухе, над землей, какие части?

Ученик: Ствол, или стебель, сучья, или ветки, листья.

Учитель: Так. А весной что бывает на ветках яблони?

Ученик: Белые цветы.

Учитель: Хорошо. А внутри яблока что?

Ученик: Семечки, или зернышки.

Учитель: А на камне есть ли такие разнообразные части, как корень, листья, стебель, цветы, плоды, семена?

Ученик: Нет.

Учитель: Хорошо. Значит, есть два рода тел. Одни, у которых есть разнообразные части, другие, которые состоят из однообразной массы. Эти разнообразные части тела называют органами, а тела, их имеющие, органическими в противоположность вторым, не имеющим органов, или неорганическим.

Учитель: Для чего корень яблоне? И т. д.

По примеру такого урока в учебнике рекомендовалось вести и преподавание зоологии в школе. Отступление Д. С. Михайлова от использования «сравнительного метода» Любена в его чистом виде связано с тем, что лучшие дидакты России шестидесятых годов отмечали высокую образовательную ценность беседы как метода преподавания, или метода катехизации.

Отобранные объекты в учебнике Д. С. Михайлова, как и в учебнике А. Любена, описаны подробно и, как правило, по четырем показателям: величина, покров, части тела и органы, имеющиеся на них, образ жизни. Первым животным, с которыми учащиеся знакомились в теме «Класс 1. Млекопитающие», была собака (в учебнике Любена — лошадь). Приведем для примера выдержку из описания образа жизни этого животного.

«г) Образ жизни. Собака, или пес, с незапамятных времен сделалась домашним животным. Она питается всем, что употребляет в пишу человек, но особенно любит мясо. Самец собаки называется кобелем, самка — сукой, детеныши — щенятами. Самка приносит два раза в год от 4 до 8 щенят, которые рождаются и остаются слепыми от 10 до 12 дней и вначале исключительно кормятся молоком матери. Собака имеет внутри своего тела кости, составляющие скелет, который служит опорой ее телу. Косточки, лежащие вдоль спины, называются позвонками. У ней красная теплая кровь; дышит она легкими, лежащими в груди. В легкие ведет воздух трубка, начинающаяся под языком и называемая дыхательным горлом. Дыхательное горло делится на две ветви, которые также ветвятся, те еще ветвятся и т. д.; наконец, последние веточки очень малы и оканчиваются пузырьками, которые вместе с веточками и составляют легкие. Собака имеет голос, который называют лаем или воем. Собака верна, привязана к своему хозяину и очень умна». Из описания видно, что оно содержит конгломерат различных сведений.

Кроме собаки в классе млекопитающих были описаны кошка, белка, или векша, мышь домовая, конь, или лошадь, бык, овца, домашняя свинья, крот, нетопырь, или летучая мышь. После ознакомления с собакой и кошкой учащимся предлагалось сравнить их между собой, найти, в чем они сходны и чем различаются. Подобные задачи были даны после описания белки и мыши, лошади и быка. В конце темы учащимся предлагались вопросы, выясняющие общие признаки млекопитающих (какие у этих животных покровы и части тела, что служит основанием тела и пр.). Требовалось назвать млекопитающих всеядных, травоядных, плотоядных, или питающихся другими животными.

В учебнике была помещена таблица для определения наиболее распространенных родов животных в России.

Учебник Д. С. Михайлова на первых порах получил самые восторженные отзывы. «Появление книжки Михайлова, — писал в 1863 г. журнал «Учитель», — составляет эпоху в нашей педагогической литературе по естественным наукам, потому что в ней показан путь, как вести дело, потому что она сводит учителя с избитой рутинной дороги».

Закреплению методических идей Любена в России способствовал русский педагог 60-х гг. Карл Карлович Сент-Илер (1831—1901), лично побывавший у Любена в Бремене с тем, чтобы лучше разобраться в его методических подходах к совершенствованию школьного естествознания. В учебник «Элементарный курс зоологии» (1869 г.), более удачный, чем учебник Д. С. Михайлова, и выдержавший около 20 изданий (18-е изд. 1911 г.), К. К. Сент-Илер включил работы для самостоятельных занятий учащихся, что было новинкой для отечественной учебной литературы того времени.

После выхода учебников, в основу которых были положены идеи А. Любена, наряду с восторженными отзывами появилась и резкая критика. Так, журнал «Современник» писал: «Мы читаем Дарвина, по Лай- елю проникаем в тайны подземного мира, а дети наши в гимназиях знакомятся по учебнику г. Михайлова, до такой степени неудовлетворительному, что приходится сожалеть даже о вытесненном им руководстве Симашко» (журнал «Современник», 1865, № 9. С. 20).

По ботанике на основе идей Любена были написаны и изданы учебники Н. И. Раевского (1865 г.) и А. Н. Бекетова (1868 г.).

Любеновское направление в обучении естествознанию со всеми его недостатками удержалось в русских школах до конца XIX столетия. Одновременно с ним происходило развитие русского биологического направления на основе дарвиновских идей исторического развития органического мира.

Учебники, написанные в духе биологического направления, стали появляться в России в 60-х гг. XIX в. Первым из них был учебник Анатолия Петровича Богданова «Зоология и зоологическая хрестоматия. Том первый. Животные беспозвоночные», изданный в 1862 г.

Учебник А. П. Богданова был написан в восходящем порядке (от простейших к более высокоразвитым животным), что было в то время большим нововведением. В предисловии к нему автор пояснил: «Мы начали изучать с беспозвоночных, так как путь самый естественный состоит в том, чтобы начинать с простейшего и доходить до сложнейшего. Никто не начинает изучать новую историю, хотя она и гораздо известнее всякому начинающему, чем древняя. Почему же зоологию нужно начинать с высших форм потому только, что они будто бы более знакомы учащемуся? Но изучаются ли они легче? Это вопрос, на который мы готовы ответить отрицательно».

Здесь же автор отмечает, что он избрал монографический метод сообщения материала, заключающийся в том, что «Из каждого отряда в большей части случаев взято по одному представителю наиболее исследованному и наиболее интересному, который описан в подробности. Нам казалось, что ученик легче и яснее может усвоить себе характеристику класса или отряда, когда он положит в основание полное знание какой-либо одной формы. Цель наша при этом преимущественно состояла в том, чтобы общие понятия, общие характеристики вытекали из частного изучения отдельных форм, а не являлись вперед данными и не подтверждались бы только последующим изучением форм».

Учебник А. П. Богданова произвел на современников огромное впечатление и был восторженно принят прогрессивными педагогами. Вместе с тем он не нашел широкого применения в школе, так как был слишком объемным (910 с. убористого текста), перегруженным трудным для усвоения детей материалом и к тому же по своей материалистической сущности он не отвечал требованиям правящих кругов того времени.

Дальнейшее развитие русское направление биологии получило в трудах выдающегося методиста-естественника Александра Яковлевича Герда (1841—1888), которого по праву считают основоположником научно-материалистического направления в школьном естествознании.

А. Я. Герд — сын ирландца Якова Герда, вызванного в 1812 г. в Россию для организации ланкастерских школ и оставшегося в нашей стране навсегда.

Свои методические идеи А. Я. Герд изложил в ряде статей, опубликованных в журнале «Учитель», а затем в «Учебнике зоологии для среднеучебных заведений и самообразования» (1877 г.). «Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении, — писал он в предисловии к учебнику зоологии, — привести учащихся к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук».

Как и А. П. Богданов, А. Я. Герд считал, что начинать изучение ботаники и зоологии следует с низших форм и постепенно переходить к высшим, так как «только при таком порядке возможно развитие в учащихся основательных понятий о процессах обособления, интегрирования, постепенного разделения труда в отправлениях организма и пр... Наконец, только при таком порядке возможно понятие о древовидном расхождении типов. Противоположный же порядок, от высших к низшим, неизбежно внушает ученикам ложные представления о линейной последовательности типов и о постепенной деградации».

Большое значение при изучении зоологии Герд придавал ознакомлению школьников с формами, представляющими важные уклонения от типа, переходы от одной группы к другой, или в каком-либо отношении необходимыми для последующих выводов; выяснению отношения каждого изученного типа к предшествовавшим и указанию на постоянное усовершенствование форм или их ретроградное развитие в пределах типа.

Для формирования у учащихся материалистических убеждений А. Я. Герд считал необходимым изменить порядок изучения учебных предметов, составлявших школьное естествознание, и расположить их следующим образом.

  • 1. Неорганический мир.
  • 2. Растительный мир.
  • 3. Животный мир.
  • 4. Человек.
  • 5. История Земли.

Таким образом, особенностями предложенной А. Я. Гердом системы школьного естествознания были восстановление порядка изучения природы, принятого в свое время В. Ф. Зуевым, и включение обобщающего курса истории Земли.

При изучении естествознания большое внимание А. Я. Герд уделял развитию у учащихся интереса к природе. При этом он настойчиво рекомендовал проведение экскурсий на природе. Он писал, что преподавание естествознания по возможности должно начинаться в саду, в лесу, в поле, на огороде, на лугу. При изучении естествознания в самой школе Герд предлагал организацию самостоятельной работы учащихся, связанной с проведением наблюдений и опытов над растениями и животными.

Интересны требования, которые А. Я. Герд предъявлял к учителю естествознания.

  • 1. Преподаватель должен заранее обдумать весь курс и соразмерить его с числом назначенных уроков. Тогда ему выяснится, в какие подробности он может входить без ущерба для полноты курса.
  • 2. Преподавателю необходимо накануне составлять конспект урока, тщательно продумывать каждую отдельную часть урока и те вопросы и приемы, которыми удобнее всего довести детей до ясного сознания всего урока.
  • 3. Внимание учеников в классе следует возбуждать главным образом интересом предмета, живостью преподавания, посильной работой и частыми ответами.
  • 4. Преподавание должно иметь характер оживленной беседы. Вопрос дается всему классу.

Особое внимание А. Я. Герд уделил разработке содержания курса неживой природы и методических средств его изучения. Опубликованные им книги, особенно «Земля, воздух, вода» и методическое руководство к ней «Предметные уроки» (1883 г.), на протяжении многих лет являлись основными пособиями учителей по курсу неживой природы, стали классическими. К сожалению, А. Я. Герду не удалось оформить свои методические работы в виде целостного труда по общей методике преподавания естествознания: он умер в расцвете творческих сил, в возрасте 47 лет.

Учебники и методические рекомендации А. Я. Герда, сильно отличавшиеся от общепринятых программ и учебников, написанных «по Любену», использовались только в небольшом числе частных учебных заведений, например в женской гимназии Оболенской, где сам автор заведовал учебной частью.

Первая половина 60-х гг. в России была временем значительного оживления в области педагогического дела. В связи с ростом интереса к преподаванию естествознания у методистов-естественников появилась потребность в обмене мнениями. В 1862 г. в России впервые было учреждено «Петербургское педагогическое собрание» с разными отделениями, в том числе и естественно-историческим. Во второй половине 60-х гг. наступила правительственная реакция, которая после выстрела, произведенного революционером Каракозовым в императора Александра II (1866 г.), приняла самые крутые формы. В 1871 г. была проведена школьная реформа. За ее критику педагогическое общество было закрыто. Школьное естествознание провозгласили как предмет, служащий источником вольнодумства, материализма, умственного разврата, смуты в обществе. По Уставу 1871 г. естествознание было изъято из младших классов гимназий, а в старших классах его положение оказалось неопределенным. По учебному плану 1877 г. на его изучение в мужских гимназиях (самом распространенном тогда типе школ) было отведено только 2 урока в VI классе. К тому же эти уроки можно было заменять уроками математики. В немногочисленных реальных училищах, военных гимназиях, в женских и других учебных заведениях число уроков по естествознанию уменьшилось. Вместо них изучали исключительно морфологию и систематику по учебникам, которые в большинстве своем выполняли заказ Министерства народного просвещения по внедрению в русские школы обветшалого любе- низма.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >