РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В СОВЕТСКОЙ И ПОСТСОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ
Естествознание в первый период развития советской школы (1917—1931 гг.)
После Октябрьской революции многословные школы царского времени сменила единая трудовая общеобразовательная школа, отвечающая задачам социалистического развития общества. Опыта создания такой школы в мировой практике народного образования еще не было.
В 1918 г. Комиссариат по просвещению в Петербурге опубликовал первый «Учебный план единой трудовой школы», согласно которому на естествознание было отведено 15 ч для классов первой ступени и 12 ч для классов второй ступени. В 1919 г. вышли из печати «Примерные программы по естествознанию», разработанные коллективом ученых-биологов и методистов под руководством Б. Е. Райкова. Авторы сохранили в них эволюционно-биологическое направление в изучении основ биологических наук и лучшие традиции преподавания естествознания предреволюционного периода.
В Москве разработкой программ параллельно занималась специально созданная Государственным ученым советом (ГУСом) Народного комиссариата просвещения комиссия из московских и петербургских представителей. Основным стержнем этих программ служила идея комплексного изучения материала. Из области естествознания отбирался лишь тот материал, который был нужен для ознакомления учащихся с природными условиями сельского хозяйства и фабрично-заводской промышленностью. При этом за пределами программ оставались многие разделы ботаники и зоологии.
Все созданные программы считались примерными и в ряде губернских городов школы работали по местным программам.
В 1920—1921 гг. Народный комиссариат по просвещению решил создать общесоюзные программы с тем, чтобы положить конец программному хаосу. Для составления программы по естествознанию была создана комиссия из представителей Москвы и Петербурга (в нее вошли В. Н. Верховский, Б. Е. Райков, А. А. Яхонтов и др.). Однако подготовленная ими программа, включавшая изучение основ наук и предполагавшая использование исследовательского метода как основного метода школьной работы по естествознанию, просуществовала не более двух лет (только в школах Ленинградской области она в переработке И. И. Полянского и К. П. Ягодовского удержалась до 1929 г.). С 1923 г. школы работали по комплексным программам ГУСа.
Таким образом, в первые годы становления единой трудовой общеобразовательной школы в методике естествознания возникли два течения: первое — ленинградское, ведущую роль в котором играл Б. Е. Райков; второе — московское, проводником которого был Борис Васильевич Всесвятский.
Каждое из течений имело свой журнал.
Методические идеи первого течения и уничтожающая критика второго течения были отражены на страницах журнала «Живая природа», редактором которого был Б. Е. Райков. Идеи комплексного построения программы и критика программ предметного типа освещались в журнале «Листки биостанции», издававшемся под руководством Б. В. Всес- вятского.
Осенью 1923 г. I Всероссийский съезд по естественно-историческому образованию резко отрицательно высказался о комплексных программах ГУСа, замене естествознания «агрономией и хлевологией». Однако комплексные программы продолжали совершенствоваться. Одновременно ГУС браковал все учебники и учебные пособия, составленные по предметному типу. Школы снабжались рабочими книгами по естествознанию, написанными по годам обучения.
Создание комплексной программы по естествознанию оказалось нелегкой задачей. Она менялась почти ежегодно. Опубликованную в 1927 г. программу по естествознанию ГУС объявил стабильной, рассчитанной на продолжительный срок.
Комплексная программа по естествознанию для школы второй ступени включала в себя следующие вопросы:
V класс. Природные условия сельскохозяйственного производства (растительный покров, климат, почва и рельеф местности). Посевной материал. Удобрение почвы. Уход за растениями. Весенние сельскохозяйственные работы.
VI класс. Природные сельскохозяйственные ресурсы СССР: торфяное болото, лес, волокнистые растения, шерсть, рыба, яйцо и птица, домашние животные; интенсификация сельского хозяйства.
VII класс. Работа и строение человеческого тела. Основы эволюционного учения.
VIII класс. Жизнь земли. Физико-химические основы жизненных процессов.
IX класс. Основы эволюционного учения.
Рабочая книга по естествознанию, например, для VI класса состояла из двух частей и включала в себя следующие главы.
Часть первая. Природные и сельскохозяйственные ресурсы СССР.
Глава 1. Торфяное болото как источник энергетических ресурсов.
Глава 2. Лес как источник топливных и строительных материалов.
Глава 3. Растения и животные как источник текстильной промышленности и пушного дела.
Глава 4. Рыба и рыбная промышленность.
Глава 5. Яйца и птица как продукты яично-птичной промышленности.
Глава 6. Домашние животные как производители пищевых (молочных и мясных) продуктов.
Часть вторая. Интенсификация сельского хозяйства.
Глава 1. Кормовые культуры.
Глава 2. Выгон.
Глава 3. Луг.
Глава 4. Биологические взаимоотношения животных и растений.
Глава 5. Темы для летних работ по кормовому вопросу.
Как видно из названия глав, изучался только материал, непосредственно связанный с производительной деятельностью человека, или, как тогда его называли, производственный материал. Учащиеся не получали никаких знаний о папоротниках или о кишечнополостных животных, так как они не вписывались в темы программы.
В 1928 г. Наркомпрос в Москве организовал совещание по вопросам преподавания естествознания в советской трудовой школе. Основная цель совещания заключалась в ликвидации разногласий в среде выдающихся представителей школьного естествознания. Однако примирить сложившиеся течения не удалось, так как расхождения во взглядах их представителей были большими. В 1929 г. на организованной Нарком- просом Всероссийской конференции преподавателей естествознания ленинградскому течению была дана уничтожающая критика, после которой оно фактически перестало существовать. Преподавание естествознания стало проводиться строго по комплексной программе ГУСа, а основными методами обучения были «лабораторный метод» и «метод проектов». Программа по естествознанию с некоторыми изменениями стала проектно-комплексной и действовала по 1931 г.
«Лабораторный метод» предусматривал самостоятельное изучение учащимися учебного материала в любой из лабораторий, организованных для работы по комплексным программам, по заданиям для проведения опытов и наблюдений, предложенным в рабочих книгах. При отсутствии оборудованных лабораторий обучение сводилось к самостоятельному чтению учащимися рабочих книг по заданиям учителя на каждый месяц. Учитель при этом выполнял роль консультанта. Учащиеся работали по бригадам, состоявшим из 10 человек. В конце каждого месяца на специально проводившихся конференциях по изученной теме за работу бригады отчитывался бригадир.
«Метод проектов» предполагал самообучение в действии. Учащиеся самостоятельно выбирали проект из общешкольного проекта, а затем разрабатывали его с использованием справочной литературы, бесед со специалистами. Работая, например, над проектом «Вырастить цыплят», учащиеся отбирали породы, рассчитывали расход кормов, вычисляли затраты, связанные с уходом за цыплятами, продажей их на рынке и пр.
Одним из проводников метода проектов был видный педагог А. П. Пинкевич, считавший уроки и использовавшиеся ранее методы «пережитками старой школы».
Комплексные программы и новые методы обучения, заимствованные в Англии и США, не способствовали получению системных знаний по естествознанию и поэтому у них было много противников как среди методистов, так и среди учителей.
В течение рассматриваемого периода вышло много различной методической литературы. Методисты и ученые-биологи ленинградского течения (К. П. Ягодовский, И. И. Полянский, Л. Н. Никонов и др.) посвятили свои работы методике проведения лабораторных занятий по ботанике, ботанических экскурсий, опытов по физиологии растений. Так, В. А. Догель использовал методику проведения наблюдений над простейшими; Б. Е. Райков проводил школьные наблюдения над домашними животными; Н. Дормидонтов посвящал занятия содержанию птиц в неволе и наблюдениям за ними. В это же время вышла книга «Зоологические экскурсии» Б. Е. Райкова и М. Н. Римского-Корсакова, которая выдержала затем несколько изданий. В оригинальном учебнике по зоологии А. А. Яхонтова «Мир животных» (1925—1927 гг.) автор стремился связать принцип систематики с сезонным принципом.
Методисты московского течения издали такие книги, как «Ближе к природе. Вып. I и вып. II.» (Б. В. Всесвятский и др., 1921 г.), «Исследовательский подход к природе и жизни» (Б. В. Всесвятский, 1926 г.).
Таким образом, поиски новых содержания и методов обучения, происходившие в противоборстве различных мнений, привели к обогащению методики обучения естествознанию как положительным, так и отрицательным опытами. Последний из них связан с противопоставлением содержания предмета (материальная часть образования) методам обучения (формальная часть образования).
