Развитие методики обучения биологии после перехода школ на изучение основ биологических наук (1931—1948 гг.)

В 1931 г. согласно постановлению ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе произошло восстановление естествознания как особого учебного предмета и был отменен насаждавшийся в широком масштабе метод проектов. В постановлении указывалось, что школа не обеспечивает учащихся достаточным объемом общеобразовательных знаний, неудовлетворительно готовит их для техникумов и высшей школы по основам наук (физика, химия, математика, родной язык, география и др.). В нем же были даны развернутая программа борьбы за политехническую школу и определенные указания для перестройки учебных программ на основе следующих требований.

• 1. Обеспечение точно очерченного круга систематизированных знаний и систематического усвоения детьми основ науки.
• 2. Оказание помощи школе в воспитании всесторонне развитых строителей социализма, способных увязывать теорию с практикой, владеть техникой.
• 3. Соединение обучения с производительным трудом на основе подчинения общественно-производительного труда учащихся учебным и воспитательным целям школы.
• 4. Обеспечение коммунистического воспитания и усиления борьбы против всяких попыток привития детям элементов антипролетарской идеологии.

В постановлении ЦК ВКП(б) о школе в 1932 г. была дана для учителей развернутая программа работы. Их деятельность была направлена на систематическое и последовательное изложение преподаваемой дисциплины, всемерное приучение детей к работе над учебником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным работам, к работе в кабинете, лаборатории, учебной мастерской. Учитель должен был широко применять различные демонстрации опытов и приборов, проводить экскурсии (на завод, в музей, в поле, в лес и др.), помогать детям при затруднениях в их учебных занятиях, систематически приучать их к самостоятельной работе, давая им разнообразные задания. В постановлении указывалось на использование пришкольных участков в учебных целях.

Коллегией Наркомпроса по всем учебным предметам для школы- десятилетки были разработаны и утверждены как стабильные новые программы. Биологию стали изучать в V—IX классах как отдельный предмет.

В V классе и в первом полугодии VI класса дети изучали ботанику. Она включала анатомо-физиологический обзор растительных организмов и основ систематики с выяснением происхождения основных групп растений. Большое внимание в ней было уделено выяснению связи физиологических процессов, происходящих в растительном организме, с научными основами практики растениеводства.

Во втором полугодии VI класса и в VII классе изучали зоологию. В ней рассматривали основы естественной классификации важнейших групп животных в плане усложнения их организации. В связи с этим анатомо-морфологический материал был направлен на раскрытие идеи эволюции. Большое внимание при изучении животных уделялось практическим вопросам сельского хозяйства (учащиеся знакомились с животными-паразитами, вредителями культурных растений и домашних животных, рыбоводством, рыболовством и др.). В конце изучения зоологии учащихся подводили к элементарным выводам о единстве происхождения животного мира.

В VIII классе изучали анатомию и физиологию человека, рассматривая анатомо-физиологические особенности человека в связи с его трудовой деятельностью.

В IX классе курс биологии завершало эволюционное учение, в котором раскрывалось учение Ч. Дарвина и развитие его в трудах И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко и других ученых-биологов «мичуринского направления».

Изучению биологии предшествовало ознакомление детей с сезонными изменениями в природе (I и II классы); с неорганической природой в темах «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух», «Растения весной» (III класс); с жизнью животных, строением и жизнью человеческого организма (IV класс).

В 1933 г. по всем разделам программы курса биологии вышли стабильные учебники: «Начальное природоведение» В. А. Тетюрева, «Ботаника» Б. В. Всесвятского, «Зоология» М. Я. Цузмера, «Анатомия и физиология человека» А. Н. Кабанова, «Основы эволюционного учения» М. М. Беляева. Эти учебники затем неоднократно переиздавались в несколько сокращенном и переработанном виде, так как практика показала, что все они были слишком объемными и трудными для усвоения учащимися. Особенно значительной переработке подвергался учебник «Основы эволюционного учения». В 1939 г. под влиянием дискуссий по вопросам генетики из него были исключены менделист- ско-моргановские трактовки вопросов наследственности. После переработки М. И. Мельниковым, А. А. Шибановым, В. М. Корсунской при личном участии Т. Д. Лысенко курс «Основы эволюционного учения» стал называться «Основы дарвинизма». В 1941 г. из программы X класса был исключен материал о геологии и минералогии и биология получила статус самостоятельного курса.

Во второй половине 30-х гг. ко всем изданным учебникам по курсу биологии вышли первые отечественные методики: «Методика эволюционного учения» М. И. Мельникова и А. А. Шибанова, «Методика ботаники» Б. В. Всесвятского и В. Н. Вучетича, «Методика зоологии» М. М. Беляева и Н. Г. Кременецкого, «Методика анатомии и физиологии человека» М. Я. Цузмера, П. И. Суворовой и И. В. Козыря.

В изданных методиках рассматривался широкий круг вопросов, связанных с содержанием обучения, оборудованием, методами изучения учебного материала. Большое внимание уделялось использованию на уроках природного материала, изготовлению наглядных пособий.

Наличие стабильных программ и учебников, издание методик по каждому учебному предмету создало условия для творческой работы учителей. В школах стали создавать уголки живой природы, проводить разнообразную внеклассную работу. С 1939 г. с целью оказания учителям методической помощи стали создавать институты усовершенствования учителей. В них начали изучать, обобщать и распространять передовой опыт обучения биологии. К сожалению, эта работа осложнилась, когда началась война с фашистской Германией.

В годы Великой Отечественной войны (1941—1945) во многих школах были созданы учебно-опытные участки и организована работа учащихся на них. Урожай, получаемый на опытных делянках, служил источником дополнительного питания детей в школьных буфетах или столовых. В обучении ботанике большое место отводилось ознакомлению школьников с наиболее важными сельскохозяйственными растениями и их агротехникой, а в зоологии — с сельскохозяйственными животными и зоотехникой.

В 1943 г. в России была создана Академия педагогических наук (АПН РСФСР), основная задача которой заключалась в разработке основных проблем коммунистического воспитания подрастающего поколения.

После окончания Великой Отечественной войны происходило восстановление школ в районах, пострадавших от оккупации германских войск. В школах создавались кабинеты естествознания. Стали возрождаться уголки живой природы, кружки юных натуралистов, совершенствовалась экскурсионная работа.