Трудовые ценностные ориентации сельских школьников как показатель социального здоровья

(исследование проведено Т. В. Ризиной[1]; научный руководительпрофессор Л. А. Байкова)

Один из показателей социального здоровья юношей и девушек — сформированность трудовых ценностных ориентаций, в иерархической структуре которых одним из приоритетных компонентов является «общественная значимость труда». Для определения особенностей структуры трудовых ценностных ориентаций современной сельской молодежи был проведен сравнительный анализ ценностных ориентаций сельских школьников в одних и тех же сельских школах, но в разные социально-экономические периоды. В исследовании были использованы наши данные, полученные в 1990 году, когда господствовали социалистические ценности и отношения. В 2004 году в сельской местности проявлялись отношения, детерминированные спецификой перехода к рыночным отношениям. Была поставлена задача выяснить, как новые социально-экономические условия повлияли на структуру трудовых ценностных ориентаций сельских школьников.

Констатирующий эксперимент был проведен в 1990 и в 2004 годах в 11 сельских школах Рязанской области, в том числе: Ахматовской средней общеобразовательной школе Касимовского района, Верде- ревской средней общеобразовательной школе Скопинского района, Напольновской средней общеобразовательной школе Сараевского района, Семено-Оленинской основной общеобразовательной школе Рязанского района и Самыловской основной общеобразовательной школе Касимовского района. Всего в констатирующем эксперименте в 1990 и 2004 годах было задействовано 256 учеников сельских школ (74 девушки и 54 юноши в 1990 году и столько же в 2004 году).

Для определения особенностей ценностных ориентаций учащихся мы учитывали два основных показателя: а) степень сформированно- сти иерархической структуры ценностных ориентаций и б) содержание ценностных ориентаций, которые характеризуются конкретными ценностями, входящими в структуру.

Степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций определялась по умению индивида выделить из множества явлений те, которые представляют для него определенную ценность, а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от ближайших и дальних целей своей жизни, умению выделить перспективные профессиональные цели, соотнести свои особенности с требованиями избираемой профессии и практической подготовкой к будущей профессии. Практическая подготовка к будущей профессии предполагает участие в различных видах деятельности, способствующих формированию трудовых ценностных ориентаций: профориентационных играх, тренингах по самопознанию; районных, областных, Всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях, выставках-ярмарках, в различных видах творческих работ, персональных выставках творческих работ, в производственных бригадах, опытнической, краеведческой и поисковой работе, школьном самоуправлении и т. д.

Содержание ценностных ориентаций характеризует особенности их функционирования. По иерархии ценностных ориентаций личности можно определить, на какие цели жизни направлена его деятельность и какие средства для достижения этих целей представляются ему предпочтительными, а также в какой степени выявленные ценностные ориентации соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

Исследование ценностных ориентаций старших школьников сельских школ осуществлялось с помощью методики М. Рокича, трудовых ценностных ориентаций по методике Е. М. Павлютенкова (выявление профессионального выбора и профессиональных намерений) и анкеты- опросника. Для обеспечения большей объективности проводились индивидуальные и коллективные беседы с учащимися, классными руководителями, учителями-предметниками, родителями.

М. Рокич в своей методике выделяет две группы ценностей. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую — ценности-средства (инструментальные ценности). Важнейшими являются терминальные ценности. Это основные цели человека. Они отражают долговременную жизненную перспективу, определяют смысл жизни человека, указывают, что для него важно, значимо. Найти самого себя и свое место в жизни — важный показатель личностной зрелости.

Инструментальные ценности отражают средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

Методика определения особенностей формирования ценностных ориентаций представляет собой два бланка, на которых приведен перечень 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей. Испытуемый должен пронумеровать в порядке значимости для себя указанные ценности (принципы), которыми он руководствуется в жизни. Уровень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций характеризует ранжирование каждой ценности. Если испытуемый называет 2—5 мест, то он оценивается в 2 балла, 6—12 мест — 3 балла, 13—15 мест — 4 балла, 16—18 мест — 5 баллов. Кроме того, по анкете- опроснику, индивидуальным беседам с учениками, классным руководителем, учителями-предметниками мы оцениваем самостоятельный выбор профессии в 1 балл, учебного заведения — 1 балл, практическую подготовку к будущей деятельности — 5 баллов.

Таким образом, по степени сформированности трудовых ценностных ориентаций все испытуемые были распределены на 4 группы:

  • 1) с высокой степенью сформированности ценностных ориентаций (10—12 баллов);
  • 2) средней степенью сформированности ценностных ориентаций (7—9 баллов);
  • 3) низкой степенью сформированности ценностных ориентаций (4—6 баллов);
  • 4) с отсутствующей дифференцированной структурой ценностных ориентаций (1—3 балла).

В 1990 году было опрошено 74 девушки и 54 юноши, и такое же количество девушек и юношей — в 2004 году.

Уровень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций сельских школьников представлен в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Уровень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций у сельских девушек старших классов

Уровень

сформированности

ценностных

ориентаций

1990 год

2004 год

8 класс

9—10

классы

Всего

9 класс

10—11

классы

Всего

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

22

47

18

67

40

54

13

38

26

65

38

52

Средний

13

27

3

11

16

22

8

24

6

15

15

20

Низкий

6

13

3

11

10

13

9

26

5

12

14

19

Отсутствует

6

13

3

11

8

11

4

12

3

8

7

9

Всего

47

64

27

36

74

100

34

46

40

54

74

100

Сравнив уровень сформированности ценностных ориентаций у девушек в 1990 и 2004 годах, можно сделать вывод, что в 1990 году большее количество испытуемых обладали высокой степенью сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций (54 % по сравнению с 52 % в 2004 году). Следует также отметить, что с 24 % до 28 % увеличилось число старшеклассниц сельских школ, у которых уровень сформированности ценностных ориентаций низкий или отсутствует.

Таблица 2

Уровень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций юношей старших классов сельских школ

Уровень

сформированности

ценностных

ориентаций

1990 год

2004 год

8 класс

9—10

классы

Всего

9 класс

10—11

классы

Всего

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

12

36

13

62

25

46

10

36

14

54

24

44

Средний

14

43

4

19

18

34

9

32

7

27

16

30

Низкий

4

12

2

9,5

6

11

5

18

3

11

8

15

Отсутствует

3

9

2

9,5

5

9

4

14

2

8

6

11

Всего

33

61

21

39

54

100

28

52

26

48

54

100

Согласно данным, представленным в таблице 2, наблюдается также увеличение количества юношей (с 20 % до 26 %), у которых ценностные ориентации как устойчивое и действенное личностное образование еще не сформировалось, и снижение числа юношей с высоким уровнем сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций (с 46 до 44 %).

Если сравнить степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций девушек и юношей, то следует отметить, что в 1990 году количество девушек (54 %) с высокой степенью сформированности ценностных ориентаций было больше количества юношей (46 %) и в 2004 году соответственно составляло 51 % и 44 %. В то же время по данным 1990 года у большего количества девушек (24 %) дифференцированная структура ценностных ориентаций еще не сложилась по сравнению с юношами (20 %), в 2004 году она не сложилась у 28 % девушек по сравнению с 26 % юношей.

Таким образом, анализ сформированности структуры ценностных ориентаций у опрошенных девушек и юношей сельских школ в 1990 и 2004 годах показал, что 1) среди старших школьников сельских школ гораздо больше девушек, чем юношей, с высокой степенью сформированности ценностных ориентаций, а также тех, у кого дифференцированная структура ценностных ориентаций еще не сложилась; 2) в 2004 году наблюдается снижение количества учащихся с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций и увеличение с несформированной.

Анализируя далее особенности содержания ценностных ориентаций старших школьников сельских школ, мы исключили из анализа тех учащихся, у которых отсутствует дифференциация ценностей. Значимость ценностных ориентаций определялась нами по формуле:

где М — среднее арифметическое, X — каждое наблюдаемое значение признака, i — индекс, указывающий на порядковый номер данного значения признака, N — количество испытуемых, X — знак суммирования.

Таким образом, мы получаем среднее арифметическое и определяем место каждой ценности в этом списке. Результаты ранжирования терминальных ценностей девушек в 1990 и 2004 годах представлены в таблице 3.

Таблица 3

Терминальные ценности сельских девушек

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Здоровье

4,5

I

4,7

Здоровье

Любовь

5,6

II

6,1

Любовь

Счастливая семейная жизнь

5,9

III

7,4

Счастливая семейная жизнь

Наличие верных друзей

6,2

IV

7,6

Материально обеспеченная жизнь

Общественное признание

5,8

V

7,8

Наличие верных друзей

Интересная работа

5,7

VI

7,9

Интересная работа

Познание

7,4

VII

8,4

Познание

Жизненная мудрость

8,8

VIII

8,6

Жизненная мудрость

Активная жизнь

9

IX

9

Активная жизнь

Уверенность в себе

9,7

X

9,5

Уверенность в себе

Материально обеспеченная жизнь

9,9

XI

9,6

Общественное признание

Развитие

10

XII

11

Продуктивная жизнь

Продуктивная жизнь

10,1

XIII

11,4

Творчество

Творчество

11,3

xrv

12,8

Развитие

Красота природы и искусства

13,4

XV

14

Красота природы и искусства

Свобода

15

XVI

14,8

Свобода

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Счастье других

14,8

XVII

15,5

Счастье других

Развлечения

15,8

XVIII

15,6

Развлечения

Сравнительный анализ терминальных ценностей девушек сельских школ показывает, что в 2004 году девушки большее значение придавали материально обеспеченной жизни и меньшее общественной значимости труда и своему развитию, чем их сверстницы в 1990 году.

Определив ранговое место каждой из 18 терминальных ценностей в 1990 и 2004 годах, мы сгруппировали их в 7 групп (общечеловеческие ценности, ценности индивидуального самосовершенствования, ценности индивидуального самоутверждения, общественное признание, материальные и духовные ценности), чтобы легче было оценивать трудовые ценностные ориентации старших школьников. Более подробно они представлены в таблице 4.

Характер ценностных ориентаций сельских девушек

Таблица 4

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Общечеловеческие ценности: здоровье (4,5); любовь (5,6); счастливая семейная жизнь (5,9); наличие друзей (6,2)

5,5

I

6,5

Общечеловеческие ценности: здоровье (4,7); любовь (6,1); счастливая семейная жизнь (7,5); наличие друзей (7,8)

Общественное признание

5,8

II

7,6

Материально обеспеченная жизнь

Ценности индивидуального самоутверждения: интересная работа (5,7); активная жизнь (9), продуктивная жизнь (10,1)

8,3

III

8,6

Ценности индивидуального самоутверждения: интересная работа (7,9); активная жизнь (9), продуктивная жизнь (11)

Ценности индивидуального развития: познание (7,4); развитие (10); творчество (11,3); жизненная мудрость (8,8)

9,4

IV

9,6

Общественное

признание

Материально обеспеченная жизнь (9,9)

9,9

V

10,4

Ценности индивидуального развития: познание (8,4); развитие (12,8); творчество (11,6); жизненная мудрость (8,8)

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Ценности сохранения собственной индивидуальности: уверенность в себе (9,7); свобода (15); развлечения (16,6)

13,9

VI

13,3

Ценности сохранения собственной индивидуальности: уверенность в себе (9,5); свобода (14,8) развлечения (15,6)

Духовные ценности: красота природы и искусства (15,6); счастье других (14,8)

15,2

VII

14,8

Духовные ценности: красота природы и искусства (14); счастье других (15,5)

Анализ данных таблицы 3 показал, что исследуемые сельские школьники (девушки) отдают предпочтение общечеловеческим ценностям, причем эти ценности распределились у девушек в том же порядке, что и в 1990 году: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, наличие верных друзей. Второе место в 1990 году занимало общественное признание, то есть уважение со стороны окружающих, коллектива, товарищей по работе. В 2004 году это место заняли материальные ценности, оттеснив общественное признание на четвертое место. Следует также отметить, что в 1990 году сельские девушки большее внимание уделяли собственному развитию.

Таким образом, особенности трудовых ценностных ориентаций современных сельских девушек проявляются в преобладании материальных ценностей над духовными. Общественная значимость труда и ценность самореализации уходят на последние места в ранжировании ценностей.

Методика М. Рокича предполагает еще и ранжирование инструментальных ценностей, отражающих средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

В 2004 году девушки сельских школ стремились реализовать терминальные ценности с помощью таких качеств, как аккуратность (4,8), образованность (5,9), честность (6,3), ответственность (6,9), воспитанность (7,4), жизнерадостность (7,7), исполнительность (7,8), твердая воля (8,7), терпимость (8,8), чуткость (8,9), эффективность в делах (9), широта взглядов (9,1), смелость (10), рационализм (10,9), самоконтроль (10,9). Такие качества, как независимость (12,3), непримиримость (12,7), высокие запросы (15,5), занимают последние места в списке ценностей у девушек сельских школ.

Спустя месяц, используя предложенную профессором Е. М. Павлю- тенковым усовершенствованную методику по выявлению трудовых ценностных ориентаций, мы провели анкетирование в этих же классах. Каждый учащийся получил анкету, разделенную на 49 квадратов. В каждом квадрате написано по два названия трудовой деятельности человека. Задача учащихся состояла в том, чтобы вычеркнуть из каждого квадрата название того вида деятельности, который менее значим для них. Оставшиеся следовало оценить по степени значимости по 7-балльной шкале вначале по горизонтали и поставить баллы в верхний треугольник квадрата, затем по вертикали и поставить баллы в нижний треугольник квадрата. Далее, суммировав баллы большого квадрата с учетом порядка расположения ценностей и их принадлежности к тому или иному типу, мы подсчитали суммарную оценку отношения каждого опрашиваемого к ценностям труда и трудовой деятельности и получили следующий результат.

На первом месте у девушек в 1990 году были общественно значимые ценности, в 2004 году — материальные ценности. На втором месте в 1990 году были ценностные ориентации, связанные с возможностью применения своих способностей и самоутверждения в труде, в 2004 году — ценностные ориентации, направленные на статусные достижения посредством трудовой деятельности, то есть девушки стремились выбрать профессии, которые позволяют достаточно успешно «вписаться» в рыночную экономику.

Следующими по значению в 1990 году были ценности, связанные с условиями труда, а в 2004 году ценности, связанные с возможностью самоутверждения посредством трудовой деятельности.

На четвертом месте в 1990 году были ценностные ориентации, связанные с возможностью развития личности в процессе овладения профессией. Девушки осознавали необходимость достижения высокого профессионального уровня как гарантии личного благополучия, удовлетворения от сделанной работы. В 2004 году четвертое место занимали общественно значимые ценности; ценностные ориентации развития личности лишь шестое место.

На пятом месте в 1990 году были ценностные ориентации, связанные с содержанием труда. В 2004 году они перешли на седьмое место, а пятое место стали занимать ценностные ориентации, связанные с условиями труда.

Ценностные ориентации, направленные на материальное благосостояние и статусные достижения, занимали шестое и седьмое места по рангу у сельских старших школьниц в 1990 году. Более подробно результаты анкетирования представлены в таблице 5.

Таблица 5

Трудовые ценностные ориентации сельских девушек старших классов

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Трудовые ценностные ориентации

Трудовые ценностные ориентации

Общественно значимые

10,3

I

10,3

Направленные на материальное благосостояние

Связанные с самоутверждением в труде

9,3

II

8,9

Направленные на статусные достижения

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Трудовые ценностные ориентации

Трудовые ценностные ориентации

Связанные с условиями труда

7,9

III

8,2

Связанные с самоутверждением в труде

Связанные с возможностью развития личности

7,7

IV

7,6

Общественно значимые

Связанные с содержанием труда

7,6

V

7

Связанные с условиями труда

Направленные на материальное благосостояние

6,9

VI

7

Связанные с возможностью развития личности

Направленные на статусные достижения

6

VII

6,5

Связанные с содержанием труда

Таким образом, проанализировав трудовые ценностные ориентации девушек сельских школ в 1990 и 2004 годах, мы пришли к следующим выводам:

  • — при выборе профессии сельские девушки в 2004 году ориентировались на профессии, которые дают возможность достичь материального благополучия и статуса;
  • — общественная значимость труда потеряла для сельских девушек свое приоритетное значение и занимала в 2004 году лишь четвертое место;
  • — менее значимыми, чем в 1990 году, стали для сельских девушек ценностные ориентации, связанные с возможностью развития личности (творчество, познание) в процессе овладения профессией, а также условиями и содержанием труда.

Следовательно, перед педагогами встает задача коррекции развития трудовых ценностных ориентаций. Она должна быть направлена на повышение значения для девушек ценности личностного развития и общественной значимости труда.

Определив ранговое место каждой терминальной ценности юношей в 1990 и 2004 годах, мы получили результаты, представленные в таблице 6.

Таблица б

Ранжирование терминальных ценностей сельских юношей

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Здоровье

4,5

I

4,7

Здоровье

Интересная работа

5,4

II

6,6

Материально обеспеченная жизнь

Наличие верных друзей

5,8

III

6,2

Интересная работа

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Счастливая семейная жизнь

6

IV

6,7

Наличие верных друзей

Общественное признание

6,5

V

7

Любовь

Любовь

6,8

VI

7,3

Счастливая семейная жизнь

Познание

7,3

VII

8,1

Развитие

Продуктивная жизнь

8,5

VIII

8,3

Познание

Развитие

9

IX

9,2

Уверенность в себе

Жизненная мудрость

9

X

9,5

Жизненная мудрость

Материально обеспеченная жизнь

9,2

XI

9,9

Продуктивная жизнь

Активная жизнь

11

XII

11,3

Активная жизнь

Творчество

11,2

XIII

13,3

Свобода

Уверенность в себе

13,8

XIV

13

Творчество

Красота природы и искусства

14

XV

13,5

Общественное признание

Свобода

15,2

XVI

14,8

Счастье других

Счастье других

16,2

XVII

15,7

Развлечения

Развлечения

16,3

XVIII

16

Красота природы и искусства

Таким образом, сравнительный анализ терминальных ценностей юношей показывает, что в 2004 году они гораздо большее предпочтение, чем их сверстники в 1990 году, отдавали таким ценностям, как «общественная значимость труда», «творчество».

Нами были сгруппированы терминальные ценностные ориентации юношей. Полученные данные отражены в таблице 7.

Таблица 7

Ценностные ориентации сельских юношей старших классов

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Общечеловеческие ценности: здоровье (4,5); любовь (6,8); счастливая семейная жизнь (6); наличие друзей (5,8)

5,7

I

6,4

Общечеловеческие ценности: здоровье (4,5); любовь (7); счастливая семейная жизнь (7,3); наличие друзей (6,7)

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Терминальные ценности

Терминальные ценности

Общественное признание

6,5

II

6,6

Материально обеспеченная жизнь

Ценности индивидуального самоутверждения: интересная работа (5,4); активная жизнь (11); продуктивная жизнь (8,5)

8,3

III

Ценности индивидуального самоутверждения: интересная работа (6,2); активная жизнь (11,3); продуктивная жизнь (9,9)

Ценности индивидуального развития: познание (7,3); развитие (9); творчество (11,2); жизненная мудрость (9)

9,1

IV

9,7

Ценности индивидуального развития: познание (8,4); развитие (8,1); творчество (13); жизненная мудрость (9,5)

Материально обеспеченная жизнь

9,2

V

13,5

Общественно значимые ценности

Ценности сохранения собственной индивидуальности: уверенность в себе (13,8); свобода (15,2); развлечения (16,3)

15,1

VI

13,6

Ценности сохранения собственной индивидуальности: уверенность в себе (9,2); свобода (15,2); развлечения (16,3)

Духовные ценности: красота природы и искусства (14); счастье других (16,2)

15,1

VII

15,4

Духовные ценности: красота природы и искусства (16); счастье других (14,8)

Представленные в таблице данные свидетельствуют о том, что сельские юноши в 2004 году отдавали предпочтение материальным ценностям, а приоритетные в 1990 году общественно значимые ценности занимали у них одно из последних мест.

В качестве инструмента, с помощью которого сельские юноши хотели реализовать свои терминальные ценности в 2004 году, относятся образованность (4,2), ответственность (4,8), независимость (6,4), честность (6,5), жизнерадостность (6,6), воспитанность (7,4), твердая воля (7,7), смелость в отстаивании взглядов (8), терпимость (8,3), чуткость (8,3), исполнительность (9,6), рационализм (10,2), самоконтроль (10,6), эффективность в делах (11,3). На последнем месте оказались такие качества, как широта взглядов (12,1), непримиримость (14,8), высокие запросы (17,7).

Проведенное спустя месяц анкетирование трудовых ценностных ориентаций сельских юношей старших классов по методике Е. М. Пав- лютенкова показало, что сельские юноши при выборе профессии в 2004 году ориентировались в первую очередь на ценности, направленные на достижение материального благосостояния, а приоритетные в 1990 году общественно значимые ценности занимали последнее место.

Второе место в 2004 году занимали ценности, направленные на статусные достижения посредством трудовой деятельности, которые в 1990 году занимали последнее место.

Третье же место в 1990 и в 2004 годах принадлежало ценностям, связанным с возможностью применения своих способностей и самоутверждения в процессе труда.

Четвертое, пятое и шестое места остались за теми же ценностями, что и в 1990 году: с возможностью развития личности, содержанием труда, условиями труда.

Более подробно результаты анкетирования представлены в таблице 8.

Таблица 8

Трудовые ценностные ориентации сельских юношей старших классов

1990 год

Сред-

ний

балл

Место

Сред-

ний

балл

2004 год

Трудовые ценностные ориентации

Трудовые ценностные ориентации

Общественно значимые ценности труда

10,8

I

10,9

Направленные на материальное благосостояние

Связанные с самоутверждением в труде

10

II

9,3

Направленные на статусные достижения

Направленные на материальное благосостояние

9

III

8,8

Связанные с самоутверждением в труде

Связанные с возможностью развития личности

8,4

ГУ

7,8

Связанные с возможностью развития личности

Связанные с содержанием труда

6,6

V

7,3

Связанные с содержанием труда

Связанные с условиями труда

5,5

VI

7,2

Связанные с условиями труда

Направленные на статусные достижения

4,9

VII

6,0

Общественно значимые ценности трудовой деятельности

Таким образом, трудовые ценностные ориентации сельских юношей в 2004 году характеризовались направленностью на материальное благосостояние, статусные достижения. Общественная значимость трудовой деятельности занимала у юношей последнее место в ранге ценностей.

Таким образом, проанализировав трудовые ценностные ориентации юношей сельских школ в 1990 и 2004 годах, мы пришли к следующим выводам:

  • — при выборе профессии сельские юноши в 2004 году ориентировались на профессии, которые дают возможность достичь материального благополучия, статуса и самоутверждения;
  • — общественная значимость труда переместилась в рейтинге ценностей с первого на последнее место;

— анализ трудовых ценностных ориентаций старших школьников сельских школ показал гендерные различия в иерархической структуре.

Девушки и юноши по-разному оценивают трудовую деятельность, выбирая в качестве приоритетных те ценности, которые определены ролью данного пола в обществе. Так, в 2004 году общественно значимые ценности утратили свое значение как для юношей, так и для девушек. Но у девушек они стоят на четвертом месте, а у юношей на последнем. Юноши выше оценивают ценности, связанные с возможностью развития личности в процессе овладения профессией (юноши — четвертое место, девушки - шестое место). Девушки большее значение уделяют условиям труда (девушки — пятое место, юноши — шестое). И только ценностные ориентации, направленные на достижение материального благосостояния, статусные достижения посредством труда и самоутверждения в процессе труда у юношей и девушек совпадают — стоят на первых местах.

Сельские юноши и девушки в 2004 году хотели бы достигнуть успеха с помощью таких качеств, как образованность, аккуратность, ответственность, честность, воспитанность, жизнерадостность. Однако юноши выше оценивают ответственность, независимость, смелость в отстаивании взглядов, чем девушки. Эти инструментальные ценностные ориентации следует учитывать как мотивы в учебной и профориентационной работе с учащимися.

Мы уже не раз подчеркивали в своем исследовании, что ценностные ориентации, являясь внутренним регулятором поведения человека, структурируются у каждого человека в определенную иерархию. От степени сформированности ценностных ориентаций и степени их соответствия общественному идеалу зависит, во-первых, сможет ли человек сам сделать профессиональный выбор и идентифицировать себя с профессией, во-вторых, какой выбор и какую идентификацию он сможет осуществить.

Таким образом, проанализировав трудовые ценностные ориентации сельских девушек и юношей в 1990 и 2004 годах, мы пришли к следующим выводам:

  • 1) трудовые ценностные ориентации девушек и юношей имеют гендерные различия;
  • 2) существуют различия в трудовых ценностных ориентациях старших школьников сельских школ в 1990 и 2004 годах.

Специфика трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек заключается в том, что 1) среди старших школьников сельских школ гораздо больше девушек, чем юношей, как с высокой степенью сформированности ценностных ориентаций, так и тех, у кого дифференцированная структура ценностных ориентаций отсутствует; 2) юноши выше оценивают ценности, связанные с возможностью развития в процессе овладения профессией; 3) юноши выше оценивают такие инструментальные ценности, как независимость, ответственность, смелость в отстаивании своих взглядов, чем девушки; 4) девушки большее значение, чем юноши, придают общественно значимым ценностям труда и условиям труда.

Различия в трудовых ценностных ориентациях старших школьников сельских школ в 1990 и 2004 годах заключаются в том, что в 2004 году сельские школьники обладали:

  • — меньшей степенью сформированное™ ценностных ориентаций, чем в 1990 году;
  • — трудовыми ценностными ориентациями, направленными в первую очередь на достижение материального благосостояния посредством трудовой деятельности, а общественная значимость труда, которой старшие школьники 1990 года отдавали предпочтение, перестала быть для многих ценностью;
  • — большей неопределенностью ценностных представлений о самой профессии, чем их сверстники в 1990 году;
  • — желанием через более высокое образование приобрести профессии, конкурентные в рыночной экономике, и достигнуть материального благополучия, статуса и самоутвердиться в обществе посредством профессии.

Конечно, преобладание какой-либо трудовой ценности не исчерпывает полностью общего отношения человека к труду. В конкретной трудовой ситуации субъективная ценность деятельности во многом связана с удовлетворенностью трудом в целом. Однако успех в работе, ценность человека в трудовом коллективе, удовлетворенность трудом зависят от того, совпадают ли его трудовые ценностные ориентации с общественно значимыми ценностями труда. Успешность развития нашей страны в новых экономических условиях во многом зависит от ценности труда, установок на профессиональную деятельность и трудовых ценностных ориентаций российской молодежи.

Настораживает тот факт, что за последние годы снизилось число учащихся с высокой степенью сформированности ценностных ориентаций, что ценностные ориентации, связанные с возможностью развития личности, не являются приоритетными, а творческий характер труда — ведущим мотивом выбора профессии, что общественная значимость труда занимает одно из последних мест, а материальные ценности - первое. И хотя очевидно, что в эпоху рыночных отношений материальные блага играют важную роль в повседневной жизни, в способах восприятия и оценки человеком самого себя и других людей и молодые люди хотят достигнуть материального благосостояния через профессию, однако материальная заинтересованность должна находиться в разумном сочетании с профессиональной идентификацией. Ведь если материальная заинтересованность оказывается ведущей, то она порождает равнодушие к профессии и выступает как регрессия личностной перспективы.

Следовательно, образовательно-воспитательный процесс в исследуемых сельских школах слабо способствует развитию самосознания личности в этих направлениях, формированию их трудовых ценностных ориентаций, не учитывает того факта, что девушки и юноши поразному оценивают трудовую деятельность и средства, с помощью которых можно достигнуть успеха в жизни.

Современные цивилизованные отношения в рыночной экономике требуют от личности гармоничного сочетания таких трудовых ценностей, как ценность личностного саморазвития, успешность поло-ролевой самореализации, общественной значимости труда и достижение материального благосостояния. При организации образовательно-воспитательного процесса в сельской школе возникают новые задачи:

  • 1) у девушек ценностного отношения к своему личностному развитию и общественной значимости труда;
  • 2) воспитание у юношей ценностного отношения к общественной значимости труда;
  • 3) создание условий для личностного развития школьников, их практической ориентированности на трудовую деятельность в сельском хозяйстве.

Учитывая особенности содержания и иерархии трудовых ценностных ориентаций сельской молодежи 2004 года, на наш взгляд, следует организовать трудовую деятельность учащихся и учителей в производственной, непроизводственной сфере, семье на благо школы, социума, которая укрепляет чувство собственного достоинства, самоутверждения через личностную самореализацию, удовлетворение потребностей и создание ценности общественно значимой деятельности.

Учитывая особенности трудовых ценностных ориентаций современных юношей и девушек, нужно выделить гендерный аспект в содержании программ профориентационной работы, кружков и учебных курсов.

  • [1] Ризина, Т. В. Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ [Текст] / Т. В. Ризина :автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Рязань : РГУ имени С. А. Есенина, 2005. — 20 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >