Укрепление социального здоровья студентов в системе деятельности психологической службы вуза

(исследование выполнено соискателем И. В. Галицыной[1], научный руководительЛ. А. Байкова)

В исследовании, которое проводилось в течение 2006—2011 годов, осуществлялась проверка разработанной системы психологической службы вуза, направленная на укрепление социального здоровья студентов.

На основе идей ученых относительно психологической службы (А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина, Е. И. Рогов, Н. Д. Бережнова, Л. А. Байкова, Е. Н. Горохова и др.) были определены современные концептуальные подходы к организации и функционированию психологической службы — антропоцентрированный (К. Роджерс, А. Маслоу, Л. А. Байкова) и деятельностный. Указанные подходы позволили выделить основные принципы работы психологической службы в вузе: гуманистической направленности, профессионализма, взаимодействия всех участников образовательного процесса, индивидуальности, диало- гизации, включенности всех участников образовательного процесса в совместную деятельность.

В ходе исследования было установлено, что главными путями реализации идей психологического сопровождения образовательного процесса в современных образовательных учреждениях являются: наличие психологической службы как системы и соответствующая организация деятельности службы по перспективным направлениям, целенаправленная совместная деятельность всех участников образовательного процесса, взаимодействие преподавателей со студентами и друг с другом, психолого-педагогическая грамотность преподавателей и студентов.

В контексте антропоцентрированного подхода с учетом современных тенденций развития образования система психологической службы вуза — это структура, осуществляющая целенаправленную деятельность по психолого-педагогическому сопровождению студентов, обеспечивающая добровольное рефлексивное и творческое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и способствующая их личностному, профессиональному самоопределению и саморазвитию, реализующая комплекс мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование и коррекцию социального здоровья и адаптированности студентов, социально-психологических явлений в их среде, оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

Основная цель функционирования системы психологической службы в вузе — создание благоприятных условий для обеспечения развития и укрепления социального здоровья всех участников образовательного процесса, прежде всего студентов, содействие развитию свойств личности и индивидуальности, формирование эффективной стратегии социализации личности, адаптации на рынке труда, профессиональной направленности и самореализации. Для достижения данной цели в процессе деятельности службы необходимо реализовывать следующие задачи.

  • 1. Создание психологически комфортной развивающей среды для всех участников образовательного процесса.
  • 2. Анализ состояния воспитательно-образовательного процесса в вузе с целью выявления противоречий в его содержании.
  • 3. Использование системы методов, позволяющих диагностировать исходный уровень социального здоровья студентов и динамику его дальнейшего формирования.
  • 4. Внедрение современных психолого-педагогических технологий, психологических основ воспитания и обучения будущих специалистов.
  • 5. Формирование социально активного и развивающего образа жизни учащихся.
  • 6. Социально-психологическое информирование учащихся и выпускников по вопросам, возникающим в образовательном процессе.
  • 7. Психологическое и социальное изучение учащихся.

Согласно определению системы психологической службы как целенаправленной структуры по психолого-педагогическому сопровождению студентов, способствующей укреплению социального здоровья, основными критериями ее эффективности в соответствии с концепцией Л. А. Байковой определены: социально-психологическая адаптирован- ность, самоактуализация, социальная направленность, смысложизненные ориентации, не противоречащие общечеловеческим ценностям.

Концепция функционирования системы психологической службы в вузе может быть сформулирована следующим образом: организация и функционирование системы психологической службы на основе антропоцентрического, компетентностного подходов и взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью создания благоприятных условий для развития социального здоровья студентов, формирования эффективной стратегии социализации личности, ее адаптации на рынке труда, профессиональной направленности и самореализации, готовности к выбору профессионального или карьерного пути, а также с целью выявления критериев и показателей сформированное™ социального здоровья студентов.

Система психологической службы согласно разработанной И. В. Галицыной теоретической модели, осуществляет деятельность на основе принципов биопсихосоциальной целостности человека и его самоценности; субъектности; свободы выбора и ответственности; индивидуализации и дифференциации; диалогизации, включенности и сотрудничества; опоры на личностный опыт студентов; субъект-субъектного взаимодействия; открытости педагогической системы.

В ходе исследования были выявлены следующие организационно-педагогические условия деятельности системы психологической службы вуза:

  • — разработка и утверждение основного пакета документов, направленного на успешную и плодотворную деятельность психологической службы;
  • — организация деятельности системы службы на трех уровнях (первый уровень — работа с профессорско-преподавательским составом и администрацией университета с целью ознакомления преподавателей и работников вуза с основами педагогики и психологии, повышения уровня профессиональной компетентности; второй уровень — работа со студентами старших курсов с целью укрепления социального здоровья, развития умений диалогического взаимодействия и сотрудничества с первокурсниками; третий уровень — работа со студентами первых курсов с целью психолого-педагогической поддержки вхождения их в новые условия обучения, активизации адаптации студентов);
  • — координация деятельности психологической службы и профессорско-преподавательского состава, разработка совместных рабочих программ с позиций антропоцентрического подхода;
  • — постепенное расширение круга субъектов педагогического взаимодействия в системе психологической службы за счет включения в него, наряду со студентами и преподавателями, кураторов, методических работников, инспекторов службы качества, работников воспитательного управления, учебного управления;
  • — реализация комплексной программы «Образование и здоровье», направленной на укрепление социального здоровья и способствующей становлению системы психологической службы.

В разработанной модели деятельности системы психологической службы вуза основой ее функционирования является идея взаимодействия со студентами всех участников воспитательно-образовательного процесса. Комплексная программа «Образование и здоровье» направлена на укрепление основных показателей социального здоровья студентов. Программа включает несколько направлений: информационно-образовательная и просветительская деятельность по всем аспектам педагогического и психологического просвещения студентов; реализация мероприятий по социальной защите и социальной адаптации студентов, организация и создание условий для проведения досуга и активного отдыха; организация системы мониторинга и оценки состояния здоровья студентов; использование системы мер по профилактике и коррекции неблагоприятных состояний образовательной среды; оказание социально-психологической помощи участникам образовательного процесса; разработка и реализация программ профессиональной ориентации студентов и профессиональной поддержки выпускников.

Для выявления исходного уровня социального здоровья студентов использовался пакет методов диагностики, разработанный Л. А. Байковой. Данный комплекс методов психодиагностики соответствует возрасту испытуемых и дает возможность соотнести уровень их социальнопсихологической адаптированности с уровнем самоактуализации и характером смысложизненных ориентаций. В комплекс входит методика СПА, методика определения готовности к саморазвитию, методика Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации», анкетирование преподавателей с целью выяснения их отношения к деятельности психологической службы в целом и к проводимым службой мероприятиям в частности. Для того чтобы выявить общий характер сформированно- сти социального здоровья студентов, были теоретически обоснованы три уровня сформированности социального здоровья:

  • 1. Социально здоров. Показатели социального здоровья ярко выражены, высокие показатели наблюдаются в таких ее компонентах, как социально-психологическая адаптированность (ценностные ориентации, отвечающие общечеловеческим ценностям, наличие личностно значимых позитивных ценностей, адекватной, реалистичной оценки себя и окружающего мира, способность к рефлексии, личностной активностью), самоактуализация (готовность к саморазвитию, креативность, мотивация в сфере профессиональной деятельности, готовность реализовывать полученные в университете знания в практической деятельности, осмысленность своей жизни, наличие целей, придающих жизни смысл, долговременное планирование, видение себя в будущем), социальная направленность (социальная активность, социальная мотивация, опора на собственные силы и возможности, способность гармонично сочетать собственные интересы с общественными).
  • 2. Условно социально здоров. Показатели социального здоровья выражены незначительно, наличие личностно значимых позитивных ценностей, адекватной, реалистичной оценки себя и окружающего мира, готовность к саморазвитию, рефлексия, креативность, мотивация в сфере профессиональной деятельности, социальная активность, социальная мотивация.
  • 3. Социально нездоров. Показатели социального здоровья выражены слабо, наблюдается наличие ценностных ориентаций (мотивация на овладение профессией), более низкий уровень социальной активности, социальной мотивации, низкий уровень социально-психологической адаптированности.

Результаты по каждому показателю социального здоровья, полученные в ходе диагностического исследования студентов, были соотнесены с соответствующим уровнем социального здоровья. Результаты по каждому критерию каждого студента были сведены в таблицу. За уровень социального здоровья приняли условно данные от 2,5 до 3 баллов; оценка вычислялась путем суммирования результатов, полученных с помощью всех диагностик и деления на общее их число. Соответственно уровень «условно социально здоров» рассматривался нами в пределах 1,5—2,4 балла, уровень «социально нездоров» соответствовал значениям в диапазоне 1—1,4 балла. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью электронных таблиц. Основные статистические характеристики подсчитывались с использованием критерия однородности Хи-квадрат, на основе которых строились гистограммы при использовании статистического пакета STADIA.

В сентябре 2006—2008 годов проводилось на базе Рязанского государственного радиотехнического университета тестирование первокурсников, которое включало комплексное использование методик для определения уровня сформированности социального здоровья студентов при традиционной системе обучения. Всего было продиагностиро- вано 200 студентов 1—3 курсов факультетов вычислительной техники, автоматизации и информационных технологий в управлении, радиотехники, электроники. Результаты диагностики позволили получить следующие данные.

Все данные по результатам диагностики основных показателей социального здоровья были соотнесены с показателями уровней социального здоровья.

Уровень «социально нездоров» наблюдался у 29 % (58 студентов), уровень «условно социально здоров» продемонстрировали 54 % (107 студентов), уровень социального здоровья показали 17 % (33 человека). Результаты представлены на рисунке 7.

Уровни социального здоровья студентов по состоянию на сентябрь 2006, 2007, 2008 годов (констатирующий эксперимент)

Рис. 7. Уровни социального здоровья студентов по состоянию на сентябрь 2006, 2007, 2008 годов (констатирующий эксперимент)

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы укрепления социального здоровья и дали основание для планирования, подготовки и проведения формирующего педагогического эксперимента, цель которого — укрепление социального здоровья студентов в процессе комплексной программы деятельности системы психологической службы университета.

Формирующий эксперимент (2007—2009 годы) протекал в естественных условиях работы на базе университета и включал диагностику студентов в начале каждого учебного года реализации программы, тестирование и анкетирование испытуемых, реализацию программы организации и функционирования системы психологической службы, проверку ее эффективности, итоговую диагностику в конце каждого учебного года.

В эксперименте принимали участие две группы: контрольная (100 человек) и экспериментальная (98 человек). Полученные данные подвергались непрерывному анализу, обобщались, сравнивались на основе разработанных критериев и показателей. При обработке результатов диагностики использовались методы математической статистики критерий Хи-квадрат. Выполнение поставленных задач в ходе формирующего эксперимента (2007—2010 годы) включало следующие этапы:

  • — стартовая диагностика (сентябрь 2007, 2008, 2009 годы);
  • — выбор экспериментальной и контрольной групп для проведения формирующего эксперимента (сентябрь 2007, 2008, 2009 годы);
  • — реализация учебной и внеучебной деятельности студентов 1—3 курсов в соответствии с теоретической моделью (2007—2010 годы);
  • — работа с преподавателями в целях повышения психолого-педагогической грамотности;
  • — итоговая диагностика (май 2008—2010 годы).

Основные положения комплексной программы «Образование и здоровье» реализовывать в ходе формирующего эксперимента.

Комплексность программы обусловлена тем, что понятие «здоровье» является интегративной категорией, включающей в себя физическую, психическую, интеллектуальную, эмоциональную, личностную, социальную, духовную стороны его проявления, и требует участия в ее реализации различных структурных подразделений и организаций университета и специалистов различных направлений деятельности.

Программа «Образование и здоровье» имеет следующие направления:

  • 1. Информационно-образовательная деятельность.
  • 2. Обеспечение безопасных для здоровья условий образовательной деятельности.
  • 3. Социальная защита и социальная адаптация.
  • 4. Досуг и организованный отдых.
  • 5. Лечебно-профилактическая деятельность.
  • 6. Психологическая поддержка студентов и сотрудников вуза.

План мероприятий и мер по реализации данной программы предполагает решение следующих задач:

  • — оптимизация режима учебных занятий с учетом равномерности распределения дневной и недельной учебной нагрузки; приведение согласно санитарно-гигиеническим нормам компьютерных классов, мест учебы и работы студентов и сотрудников;
  • — создание условий, способствующих развитию и сохранению здоровья студентов и сотрудников (улучшение организации системы питания, более широкое привлечение к занятиям физической культурой и спортом, организация системы мониторинга уровня здоровья студентов и внедрение комплекса программ по повышению адаптационных резервов организма, расширение системы психологической помощи, введение в действие социальной службы вуза);
  • — формирование внутривузовской среды, ориентированной на ценности здорового образа жизни посредством внедрения комплекса образовательно-просветительских программ для студентов, кураторов учебных групп и преподавателей, направленных на приобретение знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, воспитания культуры здоровья.

Эффективность комплексной программы «Образование и здоровье» проверялась по показателям социального здоровья студентов. На рис. 8 представлен стартовый уровень диагностики уровней социального здоровья студентов контрольной и экспериментальной групп. Результаты тестирования на старте показали, что в начале обучения студенты контрольной и экспериментальной групп принадлежали одной совокупности — получено значение у2 (Хи-квадрат), позволяющее судить о том, что нулевая гипотеза не выполняется и сходство нельзя считать случайным, то есть две выборки принадлежат одной совокупности.

Уровень «социально здоров» выявлен у 19 студентов (19 %) контрольной группы и 24 студентов (23 %) экспериментальной группы.

Уровень «условно социально здоров» выявлен у 59 опрошенных (59 %) контрольной группы и у 54 опрошенных (56 %) экспериментальной группы.

Уровень «социально нездоров» выявлен у 22 опрошенных (22 %) контрольной группы и у 22 человек (19 %) экспериментальной группы.

Уровни социального здоровья студентов контрольной и экспериментальной групп в начале формирующего эксперимента (сентябрь 2007—2009 годы)

Рис. 8. Уровни социального здоровья студентов контрольной и экспериментальной групп в начале формирующего эксперимента (сентябрь 2007—2009 годы):

Щ — контрольная группа, Щ — экспериментальная группа

В 2007—2010 учебных годах образовательный процесс в экспериментальной группе (под экспериментальной группой мы понимаем совокупность групп 2007—2010 учебных годов) был организован в соответствии с программой на основе теоретической модели при учете результатов стартовой диагностики и личностных особенностей каждого студента, а в контрольной группе (группы 2007—2010 учебных годов) образовательный процесс проходил по традиционной методике.

Результаты итогового тестирования показали, что в конце года на окончательном этапе реализации программы только 22 % студентов контрольной группы социально здоровы, тогда как 61 % студентов экспериментальной группы характеризуется уровнем «социально здоров», что отражено на рисунке 9. Методами математической статистики доказано, что после проведения эксперимента контрольная и экспериментальная группы уже не принадлежали одной совокупности — получено значение (Хи-квадрат) х2, позволяющее судить о выполнении нулевой гипотезы.

Динамика изменения уровня социального здоровья студентов в начале и конце формирующего эксперимента

Рис. 9. Динамика изменения уровня социального здоровья студентов в начале и конце формирующего эксперимента:

? — СЗ, ? — УСЗ, ? — сн

Кроме диагностики, для проверки эффективности предложенной ее участникам программы преподаватели заполняли анкеты, позволяющие оценить степень их удовлетворенности деятельностью системы психологической службы вуза, готовность использовать в учебном процессе идеи гуманистической педагогики и антропоцентризма. Анкета была предложена на старте формирующего эксперимента (сентябрь 2007/2008 год) и по его окончании (июнь 2008/2009 год) преподавателям, принимавшим участие в реализации программы «Образование и здоровье», сотрудникам воспитательного управления, преподавателям, не участвующим непосредственно в программе, но знакомым с деятельностью психологической службы. Общее количество опрошенных составило 36 человек. На рисунке 10 представлены результаты опроса.

Удовлетворенность преподавателей Рязанского государственного радиотехнического университета деятельностью психологической

Рис. 10. Удовлетворенность преподавателей Рязанского государственного радиотехнического университета деятельностью психологической

службы:

| | — в начале эксперимента, Щ — в конце эксперимента

Согласно данным гистограммы преподаватели демонстрируют большее желание сотрудничать с психологической службой, внедрять идеи гуманистической педагогики в образовательный процесс: высокий уровень готовности повысился с 24 % в начале эксперимента до 47 % в конце формирующего эксперимента, неудовлетворенность деятельностью службы снизилась с 44 % до 27 %.

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

  • — деятельность системы психологической службы повышает уровень психолого-педагогической грамотности преподавателей, кураторов и сотрудников служб университета;
  • — удовлетворенность деятельностью службы преподавателями увеличивается по мере реализации разработанных службой программ;
  • — статистически достоверное повышение уровня социального здоровья студентов свидетельствует об эффективности деятельности, проводимой системой психологической службы вуза в соответствии с разработанной программой по укреплению здоровья студентов;
  • — предложенная программа «Образование и здоровье» эффективнее влияет на укрепление социального здоровья студентов, чем разрозненные мероприятия в области воспитательной, профориентационной и учебной работы.

В итоге подтвердилась первоначально выдвинутая гипотеза исследования о более эффективном функционировании психологической службы при реализации разработанных организационно-педагогических условий. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что произошли существенные статистически достоверные изменения в личности студентов-первокурсников и преподавателей, участвовавших в формирующем эксперименте, что подтверждает эффективность программы развития психологической службы, разработанной на основе теоретической модели функционирования системы психологической службы вуза на основе антропоцентрированного и компетентностного подходов.

В заключении исследования сформулированы следующие основные выводы:

  • 1. Система психологической службы вуза — это целенаправленная структура, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение студентов, обеспечивающая добровольное рефлексивное и творческое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и способствующая их личностному, профессиональному самоопределению и саморазвитию, реализующая комплекс мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование и коррекцию социального здоровья и адаптированности студентов, социально-психологических явлений в их среде, оптимизацию учебно-воспитательного процесса с целью укрепления здоровья.
  • 2. Организационно-педагогическими условиями эффективной работы системы психологической службы вуза являются:
    • — разработка и утверждение основного пакета документов, направленного на успешную и плодотворную деятельность психологической службы;
    • — организация деятельности службы на трех уровнях (первый уровень — работа с профессорско-преподавательским составом и административным звеном университета с целью ознакомления преподавателей и работников вуза с основами педагогики и психологии, повышения уровня профессиональной компетентности для взаимодействия со студентами с позиций антропоцентрированного подхода; второй уровень — работа со студентами старших курсов с целью укрепления социального здоровья, развития их умений диалогического взаимодействия и сотрудничества с первокурсниками; третий уровень — работа со студентами первых курсов с целью психолого-педагогической поддержки вхождения студентов в новые условия обучения, активизация адаптации студентов);
    • — координация деятельности психологической службы и профессорско-преподавательского состава;
    • — разработка совместных рабочих программ с позиций антропоцентрического подхода;
    • — постепенное расширение круга субъектов педагогического взаимодействия за счет включения в него, наряду со студентами и преподавателями, кураторов, методических работников, инспекторов службы качества, работников воспитательного управления, учебного управления;
    • — реализация комплексной программы «Образование и здоровье», направленной на укрепление социального здоровья и способствующей становлению психологической службы как системы;
    • — систематическая диагностика социального здоровья студентов как системообразующий компонент психологической службы вуза.

  • [1] Галицина, И. В. Организационно-педагогические условия становления и функционирования системы психологической службы [Текст] / И. В. Галицина : автореф. дис....канд. пед. наук. — Рязань : РГУ имени С. А. Есенина, 2011. — 20 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >