Наблюдение за социальным и эмоциональным поведением ребенка

  • 1. Рассматривает что-то и сообщает другим детям.
  • 2. Рассматривает и сообщает воспитателю.
  • 3. Задает вопросы и хочет много знать.
  • 4. Высказывает свои желания.
  • 5. Делает предложения.
  • 6. Принимает активное участие в делах группы.
  • 7. Говорит только тогда, когда его спрашивают.
  • 8. Говорит только тогда, когда выражает свое желание.
  • 9. Говорит только с воспитателем в группе.
  • 10. Говорит только с несколькими детьми в группе.
  • 11. Говорит очень тихо.
  • 12. Робок и застенчив по отношению к воспитателю.
  • 13. Тихий, смирный в группе.
  • 14. Избегает других детей.
  • 15. Легко подчиняется.
  • 16. Ищет помощи и защиты у воспитателя, если возникают проблемы с другими детьми.
  • 17. Держится поблизости от воспитателя.
  • 18. Хочет, чтобы за ним наблюдали.
  • 19. Ставит требования, имеет особые желания.
  • 20. Говорит о других детях воспитателю.
  • 21. Руководит группой.
  • 22. Ищет ссоры.
  • 23. Отбирает игрушки у других детей.
  • 24. Разрушает результат игры других детей.
  • 25. Разрушает результат собственной деятельности.
  • 26. Достигает своего желания, игнорируя интересы других детей.
  • 27. Неспокоен.
  • 28. Бьет других без видимой причины.
  • 29. Ругается, кричит, если воспитатель что-то запрещает.
  • 30. Бьет воспитателя, если тот ему запрещает что-то делать.
  • 31. Его избегают другие дети.
  • 32. Говорит громким голосом (кричит).

В практике используются также листы-сетки, в которых в виде ключевых слов отмечается типичное поведение детей в течение определенного промежутка времени (обычно в течение получаса). Для каждого ребенка в сетке предусматривается одна строчка.

Некоторые воспитатели с целью указания места и контактов детей с другими используют в качестве листов наблюдения схему групповой комнаты.

Если воспитателя интересует вопрос об определенных видах активности детей, он наблюдает за частотой их появления в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду (первая или вторая половина дня). Предварительно предмет наблюдения получает конкретную характеристику, т. е. дифференцируется. Например, ситуации конфликта в группе подразделяются на классы в зависимости от вида используемых средств:

  • а) споры с применением силы;
  • б) споры словесного характера;
  • в) споры, проявляющиеся в мимике и жестах участников (высовывание языка, показ «птички»);
  • г) смешанные конфликты, с применением различных способов (вербальных, невербальных, физических).

Интервалы наблюдения за такого рода ситуациями — от 10 минут до 1 часа.

В качестве примера приведем сетку наблюдения за особенностями речевых обращений детей к воспитателю: в какой форме и по поводу чего дети разговаривают с воспитателем (табл. 7.1).

Таблица 7.1

Сетка наблюдения за особенностями речевых обращений детей к воспитателю

Особенности речевых высказываний детей

Время, мин.

Сообщения, рассказы, повествования («Вчера у моей бабушки был день рождения»)

8—9

Просьба помочь в споре со сверстником («Пойдем, Т. не хочет со мной играть»)

9—10

Просьба о практической помощи («Ты застегнешь мне куртку?»)

10—11

Просьба разрешить что-то сделать («Можно мне пойти погулять с Т.?»)

11—12

Кроме листов, анкет, сеток наблюдений, в процессе серьезного изучения поведения детей применяются различные типы шкал. Они помогают воспитателю оценить ребенка по степени выраженности у него того или иного вида поведения, личностного качества, по интенсивности наблюдаемой деятельности. К наиболее употребляемым видам шкал относятся нумерические и графические. В нумерических шкалах наблюдаемое явление оценивается в категориях, которым можно придать количественную характеристику. Например, задается пять категорий: очень пассивен, скорее пассивен, активен и пассивен в равной мере, скорее активен, очень активен. Или для описания поведения ребенка в группе предлагаются пары противоположных категорий: интегрирован в группу — изолирован; является ведущим — ведомым; дружески расположен — враждебно настроен; уверен в своем поведении — неуверен. Выбранные категории ранжируются по степени представленности. Первые цифры (1, 2, 3) означают позитивную характеристику, затем, по убывающей, следуют нейтральное (4) и негативное (5, 6, 7) измерения поведения. Если взрослый колеблется между позитивной и негативной оценкой (3, 4, 5), целесообразно описать типические ситуации, в которых такое неопределенное поведение проявляется. Графическая шкала представляет собой горизонтальную линию длиной 10—15 см с противоположными по значению концами. Наблюдатель отмечает на прямой степень интенсивности интересующего его качества у детей, обозначенных различными буквами.

В конце XX — начале XXI в. особую роль в деятельности воспитателя, как свидетельствуют последние симпозиумы и конференции по проблемам дошкольного воспитания, приобретает процедура документирования образовательного процесса. Она базируется на результатах наблюдения. Последние должны быть репрезентативными и включать: повседневные, целенаправленные, повторяемые наблюдения, а также комментированные детские рисунки, фотографии в рамках детских проектов или бытовых повседневных ситуаций. При этом комментарии должны исходить не только от воспитательницы, но и от самих детей. Однако в реальности сбор и структурирование материала в значительной степени зависят от взрослого. В этой связи понятной становится критика метода портфолио и появление новых рабочих бланков наблюдения за детьми. Бланки разработаны католическим объединением воспитателей земли Северный Рейн-Вестфалия в 2004 г. Эти бланки (их шесть) содержат по одному вопросу, который должен быть предъявлен каждому ребенку. На основе своих наблюдений воспитательница дает разные ответы. Кроме вопросов о детях, воспитателям предлагаются девять вопросов в рамках саморефлексии. Два раза в году воспитатели Мюнстера отвечают на вопросы и обрабатывают полученные результаты. Ответы должны не содержать абстрактные оценки, а включать материалы наблюдения, наглядно демонстрирующие то, что воспитатель имел в виду.

Раздел 2

Экспертные практики в педагогической деятельности

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >