Наблюдение за конфликтным поведением детей дошкольного возраста (Г. Дитрих, Германия)

Бланк наблюдения 1

Время наблюдения:

Дата:

Продолжительность наблюдения:

Место:

Описание места, где играют дети:

Имена детей, которые участвуют в игре, с данными возраста (год, месяц):

Тема наблюдения:

Записи по ходу наблюдения:

Бланк наблюдения 3

Мои субъективные впечатления (Что я думал во время наблюдения?):

Контекст детей, контекст ситуации (Что оказало влияние на отдельных детей, на всю ситуацию):

Вопросы, которые возникли у меня в процессе наблюдения:

Мой протокол:

Бланк наблюдения 5

Моя интерпретация:

Мысли и вопросы, которые возникли при обсуждении с коллегами:

Шкала оценивания среды детского сада (ЭКЕРС, КЕС)

(Т. Хармс, В. Титце. США, Германия)

Перевод О. Назар, Т. Фуряевой. Ими пройдено обучение 14—18 февраля 2005 г., г. Бамберг, Германия. Получен сертификат с правом использования данного диагностического инструмента

в его первом варианте

В приложении 5 представлены 25 характеристик среды (из 43).

В 2016 г. шкала была переведена официально на русский язык, проведена ее успешная апробация в РФ как инструмента оценивания качества дошкольного образования.

Русский, согласованный с авторами вариант, опубликован : Хармс, Т Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. ECERS-R: переработанное издание / Т. Хармс, Р. М. Клиффорд, Д. Крайер. — М. : Национальное образование, 2017. — 136 с. — (Национальная контрольно-диагностическая лаборатория).

Перевод текста — И. Ю. Облачко, И. Е. Федосова.

I. Место и оснащение (оборудование)

1. Внутреннее устройство детского сада.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1 Недостаточно места для детей, взрослых и мебели, а)

3.1. Внутри достаточно места для детей, взрослых и мебели.

5.1. Великолепное внутреннее пространство, которое позволяет детям и взрослым свободно двигаться (например: свобода движения не сковывается мебель; достаточно места для оборудования,

7.1. Дневной свет может регулироваться (например: жалюзи или портьеры — шторы).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

которым пользуются дети с ограниченными потребностями).

1.2. Недостаточно освещения, проветривания, регулирования температурым режимом или шумоизоляции.

3.2. Приемлемое освещение, проветривание, температура и шумои- золяция.

5.2. Хорошее проветривание, дневной свет через окна или верхнее освещение.

7.2. Проветривание может регулироваться (например: могут открывать окна, с вентилятором может справится персонал) д).

1.3. Помещение в плохом состоянии (осыпавшаяся краска со стен или потолков, сырой, холодный пол).

3.3. Помещение в хорошем состоянии.

5.3. Помещение легко доступно для детей и взрослых — инвалидов) с).

1.4. Помещение не ухожено (пол липкий или грязный; корзины для мусора переполнены) .

3.4. Помещение относительно чистое и ухоженное в).

3.5. Помещение легко доступно для всех детей и взрослых, которое в настоящий момент находятся в нем (поручни для инвалидов; доступность лицам на инвалидных колясках и других приспособлениях для передвижения) в

возможно ()

Дополнительные указания:

а) Предоставленное в распоряжение место должно быть рассчитано на максимальное количество присутствующих детей. Достаточно места означает минимум 2,5 на ребенка.

  • в) В процессе регулированных действий в течении дня появляется беспорядок (загрязнение, «Относительно чисто» значит: видно, что помещение ежедневно убирается (моют полы), а следы неудовлетворительного (пролитый сок, разбитая чашка) тотчас убираются.
  • с) Чтобы оценить этот аспект как таковой, доступными для инвалидов должны быть помещение группы и туалетные комнаты для детей и взрослых. Если нет взрослых и детей с нарушением моторно-двигательным аппарата в учреждении, то в графе 3.5 можно поставить «NA». Для оценивания на 5 помещение должно быть доступно для детей и взрослых — инвалидов независимо от того, есть ли такие в учреждении. Доступность помещения для некоторых людей с более легкими нарушениями функций передвижения оценивается, согласно данному признаку, на 4.
  • 2. Мебель для ухода, игр и учения, а)

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Недостаточно места для детей, взрослых и мебели а).

3.1. Внутри достаточно места для детей, взрослых и мебели.

5.1. Великолепное внутреннее пространство, которое позволяет детям и взрослым свободно двигаться (например: свобода движения не сковывается мебелью; достаточно места для оборудования, которым пользуются дети с ограниченными потребностями).

7.1. Дневной свет может регулироваться (например: жалюзи или портьеры — шторы).

1.2. Недостаточно освещения, проветривания, регулирования температурным режимом или шумоизоляции.

3.2. Приемлемое освещение, проветривание, температура и шумо- изоляция.

5.2. Хорошее проветривание, дневной свет через окна или верхнее освещение.

7.2. Проветривание может регулироваться (например: могут открываться окна, с вентилятором может справится персонал) д).

1.3. Помещение в плохом состоянии (осыпавшаяся краска со стен или потолков, сырой, холодный пол).

3.3. Помещение в хорошем состоянии.

5.3. Помещение легко доступного для детей и взрослых — инвалидов с).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.4. Помещение не ухожено (пол липкий и грязный; корзины для мусора переполнены) .

3.4. Помещение относительно чистое и ухоженное. в)

3.5. Помещение легко доступно для всех детей и взрослых, которые в настоящий момент находятся в нем (поручни для инвалидов; доступность лицам на инвалидных колясках и других приспособлениях для передвижения). в) Возможно «NA»

Дополнительные указания:

  • а) К мебели относятся: столы, стулья, спальные кровати для детей, или матрасы (если дети находятся в саду весь день); шкафчики для личных вещей детей; низкие, открытые полки для игрового и учебного материала. Низкие и открытые полки могут оцениваться как таковые в том случае, если они используются для игрушек и других средств, которыми дети могут воспользоваться сами.
  • б) Если в группе нет детей-инвалидов или им не нужна специальная мебель, то в п. 3.3 и 5.3 нужно ставить «NA».
  • 3. Оборудование для отдыха и расслабления, а)

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Отсутствие мягких предметов в оборудовании (нет мягкой мебели, подушек, ковров, пуфиков).

3.1. Имеется несколько предметов мягкого оборудования (ковер, подушки).

5.1. Мягкий уголок б) для детей доступен на протяжении большей части дня.

7.1. Помимо мягкого уголка детям доступны другие мягкие предметы (например: подушки

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

из уголка ролевых игр; застеленные коврами игровые зоны; настенные ковры и покрывала.

1.2. Нет мягких игрушек (зверушек из ткани, мягких кукол).

3.2. Имеются несколько мягких игрушек.

5.2. Мягкий уголок используется не для оживленных игр.

7.2. Дети располагают большим количеством чистых, мягких игрушек.

5.3. Большинство мягких предметов чистые и в хорошем состоянии.

Дополнительные указания:

  • а) Оборудование для отдыха и расслабления: оборудование предназначено для игровых и учебных действий в соответствии с потребностями детей понежиться, позабавится. Предметы оборудования для ухода и заботы, как детские кроватки, покрывала, подушки, которые используются во время сна при оценивании этого признака не учитываются.
  • б) Мягкий уголок это явно выраженная сфера с обозреваемым числом мягких предметов, где дети расслабляются, мечтают, читают и тихо играют. Он может состоять из мягкого ковра с разной мягкой мебелью, дивана или специального матраца с подушками.
  • 4. Оборудование помещения.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Не прослеживается никаких функциональных сфер а) = зон.

3.1. Прослеживается минимум две функциональные зоны.

5.1. Очевидны не менее 3 игровых зон, хорошо оборудованных вода рядом с уголком рисования; соответствующие полки для кубиков и настольных игр.

7.1. Минимум 5 разных функциональных зон обеспечивающих многообразие учебных действий.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.2. В используемых детьми игровых зонах и пространствах затруднен обзор б).

3.2. Обзор игровых зон не затруднен.

5.2. Зоны для спокойных и оживленных игр разделены (например, уголок для конструирования или ролевых игр).

7.2. Оборудование функциональных зон позволяет детям самостоятельно использовать материал («маркированные», открытые потолки не переполнены, игровой материал находится рядом с местом игры).

3.3. Достаточно места, чтобы одновременно можно было осуществлять различную деятельность (например, места на полу для игры в кубики; места для настольных игр; штафели для изобразительной деятельности).

5.3. Помещение оборудовано так, что большинство действий может происходить без ущерба друг другу (полки поставлены так, что проходы не ведут в другую зону действий; мебель расставлена так, что бегание и топание в группе исключается.

7.3. Имеется дополнительный дидактический материал, чтобы расширить или изменить функциональную зону).

3.4. Большинство игровых зон доступны для детей с ограниченными возможностями, возможно «NA»

Дополнительные указания:

а) Функциональные зоны — это зоны, в которых подобранный материал расположен так, чтобы быть доступны детям. Они должны быть оборудованы так, чтобы дети могли осуществлять там определенные игры. Например: зоны для чтения, конструирования, игры в куклы, уголок для рисования или занятия музыкой, мягкий уголок, уголок природы, для экспериментирования.

б) В этом аспекте речь идет об оборудовании помещения, а не о присмотре.

Вопрос.

  • (7.3.) Имеются ли дополнительные материалы для расширения функциональных зон.
  • 5. Возможности для уединения, а)

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Детям невозможно уединиться, чтобы поиграть одному или с другим ребенком без вмешательства других детей.

3.1. Дети могут уединиться (например, за мебелью или в спокойном уголке помещения группы, за пределами игровых зон).

5.1. Специальный уголок, в котором без помех со стороны других детей один или двое детей (например, за полкой, куда другим детям в этот момент заходить нельзя, защищено другими полками).

7.1. Имеется более одной зоны уединения.

3.2. Зоны уединения могут легко обозреваться воспитателем.

5.2. Эта зона доступна детям в определенное время дня.

7.2. Воспитатель планирует на ряду с общей групповой деятельностью, деятельность для одного или двух детей в зоне уединения (например, пару за маленьким столом в спокойном уголке, компьютер, которым одновременно могут одновременно пользоваться один или двое детей).

Дополнительные указания:

  • а) Возможности для уединения: место или уголок, чтобы дети могли уединиться от жизни группы и поиграть там одному или с одним-двумя другими детьми без вмешательства других детей, но не «без наблюдений» со стороны воспитателя. Здесь нет ничего общего с изоляцией ребенка от группы как наказание. Возможности уединения могут быть созданы благодаря ограничению от зон деятельности мебелью (книжными полками), шкафами, за которыми играющие в других уголках дети не смогут помешать уединившимся. Другими примерами уединения могут быть: зона на втором уровне помещения, функциональная зона, использование которой ограничено количеством детей: 1 или 2; большой картонный домик с вырезанными окнами и оснащенный внутри мягкой мебелью; маленький игровой дом во дворе.
  • б) Деятельность, которая может проводиться специалистом (например, логопедом) с одним или двумя детьми в течение дня не принимается, в этом случае, во внимание.

Вопрос.

  • (7.2.) Планируете ли Вы на ряду с общей деятельностью группы деятельность только для одного или двух детей? Если да, то назовите примеры.
  • 6. Оформление, ориентированное на ребенка.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Не выставлены никакие предметы или материалы для детей.

3.1. Подходящие а) предметы / материалы для возрастной группы (например, фотографии детей, детские рифмовки, цифры и буквы для более старших детей, оформление, соответствующие времени года).

5.1 Большая часть оформления тесно связана с актуальной деятельностью детей (рисунки и поделки, фотографии недавних событий) б).

7.1. Доминируют индивидуальные работы детей г).

1.2. Выставленные предметы не подходят для возрастной группы детей (например, материалы для более старших детей или взрослых, изображение насилия).

3.2. Выставлены некоторые работы детей.

5.2. Преимущественно для оформления использованы работы детей в).

7.2. Выставлены два-три направления творческих работ детей (например, работы из глины, плетения, из дерева).

5.3. Многое расположено на уровне глаз детей.

Дополнительные указания:

  • а) Подходящие, значит соответствующие уровню развития возрастной группы и индивидуальным способностям детей. Обращайте внимание только на помещение / помещения, в которых дети проводят основную часть времени.
  • б) Не следует учитывать недавно выполненные работы детей, если они не имеют никакого отношения к актуальным проектам /темам / деятельности.
  • в) Если доля работ детей составляет примерно половину, то этот аспект может оценен как таковой. Индивидуальные значит, что каждый ребенок сам изыскивал себе предмет своей работы и / или материал и оформлял свою работу в собственном творческом стиле. Индивидуальные детские работы существенно отличаются друг от друга. Те работы и поделки, в которых видно руководство воспитателя и где мало возможности для индивидуального творчества детей, не должны учитываться (например, работы по шаблонам, с использованием заготовок).

Вопрос.

  • (5.1.) Относятся ли выставленные вещи к теме, которая была в поле интересов детей группы на протяжении последнего месяца?
  • 7. Место для крупной моторики а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Ни внутри, ни снаружи нет места для крупной моторики.

3.1. Имеется определенное место для крупномоторной деятельности с наружи или внутри помещения.

5.1. Достаточно места снаружи и немного места внутри в).

7.1. Снаружи имеется площадка для крупномоторной деятельности с разными участками (песок, гладкая поверхность, трава, деревяные и металлические приспособления).

1.2. Зона

для крупномоторной деятельности очень неудобна в использовании (до нее нужно долго добираться по оживленным транспортным

3.2. Зона

для крупномоторной деятельности в основном определена (под оборудованием для лазания застелены матами полы, наружная

5.2. Зона

для крупномоторной деятельности хорошо доступна детям (на одной площадке помещение и группы; никаких препятствий для доступа

7.2. Снаружи имеется прикрытие от погодных явлений (тень от солнца, защита от ветра).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

улицам; игровая зона одновременно является парковым сквером; внешняя площадка для игр не огорожена).

зона огорожена)

б).

детям-инвалидам).

5.3. Зона оборудования так, что нет никаких препятствий для разного рода деятельности (зона для езды на велосипеде, роликах, трехколесном велосипеде, отделена от зоны для лазания и игры в мяч).

7.3. Удачное расположение этого участка (близость туалета и питьевой воды; прямой выход из помещения группы, легкая доступность оборудования).

Дополнительные указания:

  • а) При оценке этого признака всегда следует учитывать имеющие внутри и снаружи зоны для крупной моторики. Все зоны, которые регулярно используются для этих целей, даже если мам нет детей, принимаются во внимание.
  • б) Даже если нет зоны для крупномоторной деятельности, нужно быть уверенным, что до минимума сведены основные причины возможных тяжелых травм (повреждений, расцарапывания, проколов, прищемления частей тела и травмирования выступающими частями предметного оборудования).
  • в) Для оценивания на 5 нужно учитывать: место для крупной моторики должно соответствовать числу детей, которые там занимаются. Поэтому узнайте, используют группы эту зону по очереди или одновременно. Учитывайте все зоны, которые предназначены для крупной деятельности, включая зоны в группе, коридоре, в фойе. 5 можно поставить, если по причине особых условий местности (опасная социальная ситуация, погодные условия, загрязнения) соответствующее место отведено больше внутри, чем снаружи.

Вопрос.

(5.1.) Есть ли внутри помещения место, которое Вы используете в плохую погоду для крупномоторной деятельности?

8. Оборудование для крупной моторики а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Очень ограниченное число оборудования для крупномоторной деятельности.

3.1. Определенное оборудование для крупно моторной деятельности доступно всем детям, минимум в течении одного часа в день б).

5.1. Достаточно оборудования, чтобы дети занимались не ожидая долго своей очереди.

7.1. Используются как переносные, так и статические элементы оборудования.

1.2. Оборудование в основном в плохом состоянии.

3.2. Оборудование в основном в хорошем состоянии.

5.2. Оборудование стимулирует разнообразие двигательных форм (балансирование, лазание, игра в мяч, катание на велосипеде).

7.2. Оборудование для крупной моторики стимулирует многообразие различных навыков (катание на трех колесном велосипеде с педалями и без педалей, мячи разной величины; различные конструкции для лазания).

1.3. Большая часть оборудования не соответствует возрасту и способностям детей (слишком высокие перекладины, баскетбольная корзина на высоте взрослого).

3.3. Большая часть оборудования соответствует возрасту и способностям детей.

5.3. Приспособления имеют специальное оборудование для детей-инвали- дов в).

возможно «NA»

Дополнительные указания:

  • а) Примеры оснащения для крупной моторики: прочно зафиксированное оборудование, как качели, турники, сооружения для лазания, мобильное оборудование как мячи, спортивные приборы, велосипеды, маты, скакалки. Для оценивания принимается во внимание как внутреннее, так и внешнее оснащение.
  • б) Для учреждений с продолжительностью работы от 4 часов и менее, требуется минимум полчаса ежедневно заниматься крупномоторной деятельностью.
  • в) Приспособления касаются модификаций имеющегося оборудования: со стороны воспитателя должны осуществляется мероприятия в равной степени и для детеи-инвалидов для развития крупномоторных навыков. Если в группе нет детей, которым нужны такие приспособления, пометьте в 5.3 «NA».

II. Присмотр и уход за детьми

9. Приветствие и прощание а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Приветствие детей часто игнорируется.

3.1. Большинство детей приветствуются дружелюбно (воспитатель показывает радость при виде детей, улыбается, общая дружеским тоном).

5.1. Приветствуют каждого ребенка (при приветствии к ребенку обращаются по имени; на его родном языке).

7.1. Приходящим детям помогают найти для себя занятие, если необходимо.

1.2. Прощание плохо организовано.

3.2. Прощание организовано хорошо (вещи детей приготовлены, чтобы их забрать).

5.2. Дружеское прощание (дети не толкутся в спешке; дружески прощаются с каждым ребенком).

7.2. Дети заняты до прощания (нет долгого ожидания и бездействия до прихода родителей дети могут заканчивать свою деятельность по личному усмотрению).

1.3. Родителям не разрешается заводить детей в группу.

3.3. Родителям разрешается заводить детей в группу.

5.3. Дружелюбно приветствуют родителей б). Возможно «NA»

7.3. Воспитатели используют приветствие и прощание, чтобы обменяться мнением с родителями. Возможно «NA»

Дополнительные указания:

  • а) Если наблюдается лишь небольшое количество приветствий / прощаний, то осуществляется на основе наблюдаемых примеров.
  • б) Если детей привели не родители, то оцените аспекты 5.3 и 7.3 «NA». Здесь не обязательно, чтобы дружески приветствовать каждого из родителей или поделиться с каждым из них информацией. Достаточно общего внимания к родителям.

Вопрос.

Не могли бы описать ежедневную процедуру приема и прощания с детьми?

10. Питание.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

234

5 6

7

1.1. Несоответствующее время для приема пищи (детям приходится ждать).

3.1. Соответствующее время в распорядке дня для приема пищи.

5.1. Воспитатели сидят рядом с детьми в).

7.1. Дети помогают во время приема пищи (накрывают столы, обслуживают себя, вытирают со стола).

1.2. Питательная ценность пиши неудовлетворительна а).

3.2. Порции взвешиваются а).

5.2. Во время еды царит приятная атмосфера.

7.2. Детей подбадривают к самостоятельному приему пищи.

1.3. Недочеты, недостатки в соблюдении норм гигиены (большинство детей и взрослых перед едой не моют руки; обеденные столы вытираются).

3.3. Как правило, соблюдают гигиену б).

5.3. Детская посуда облегчает и способствует самостоятельности (детские приборы, маленькие чайники, стабильные миски и ложки, специальные кружки или ложки для детей с особыми потребностями) .

7.3. Прием пищи — это время для общения детей и воспитателей (воспитатель побуждает детей поговорить о событиях дня, о вещах, которые заинтересовали детей, дети общаются друг с другом).

1.4. Во время еды царит неприятная атмосфера (воспитатели строго указывают детям, как кушать; детей заставляют есть).

3.4. Атмосфера царит во время еды ни строгая, ни назидательная.

5.4. Учитываются предписания родителей в отношении питания детей.

1.5. Не обращают внимания на аллергию и продуктам питания и непереносимостью. Возможно «NA»

3.5. Информация об аллергии к продуктам питания вывешена на видном месте, имеются альтернативные блюда и напитки.

3.6. Дети-инвалиды сидят во время приема пищи за одним столом со здоровыми детьми. Возможно «NA»

Дополнительные указания

У разных аспектов этого признака лишь тогда возможна оценка «NA», если нет соответствующих предпосылок.

  • а) Питание в учреждении должно ориентироваться на стандарты, которые рекомендованы немецким обществом питания.
  • б) Если гигиенические условия в основном соблюдаются, а мытье рук и другие гигиенические мероприятия являются составной частью режима дня, то 3.3 может быть оценен как таковой, даже если есть какие-то проблемы при практическом осуществлении.
  • в) Даже если воспитатель стает из-за стола, чтобы помочь кому-то, она должна большую часть времени сидеть с детьми. Не обязательно, чтобы воспитатель сидела за одним столом.

Вопрос.

  • (1.5, 3.5, 5.4.) Что Вы делаете, если у ребенка аллергия на отдельные продукты или в семье имеются определенные предписания по кормлению ребенка?
  • 11. Отдых и сон а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Время

для отдыха и сна

большинства

детей не подходит

б)

3.1. Время отдыха и сна соответствует для большинства детей.

5.1. Детям помогают расслабиться (спокойная музыка, поглаживание по спине).

7.1. Время отдыха и сна варьируется в зависимости от индивидуальных потребностей детей (дети, которые устали, могут попасть во время игр других детей).

1.2. Гигиенические недостатки оборудования для сна или отдыха (переполненное помещение; грязные покрывала; многие дети пользуются одной кроватью.

3.2. Имеются соответствующие гигиенические условия для этой процедуры (чистое белье, комната не переполнена).

5.2. Соответствующее для отдыха помещение (тишины, полумрак) .

7.2. Осуществляется забота о детях, которые встали раньше или не спали (дети, которые уже проснулись могут тихо играть или рассматривать книги; специальная зона для детей, которые не спят).

1.3. За детьми или не присматривают, или осуществляют строгий надзор.

3.3. За детьми осуществляется достаточный присмотр в).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

234

5 6

7

3.4. Спокойное, приятное присутствие воспитателя без строгости или указаний.

Дополнительные указания:

  • а) Если детский сад работает полдня, то этот признак отмечается «NA».
  • б) Неподходящее время значит, что время сна или отдыха проводится слишком рано или слишком поздно (дети давно уже устали или еще недостаточно устали) или не разбудили и заставляют долго лежать (больше 2,5 часа), что может создать проблемы со сном в семье.
  • в) Достаточно — значит: хватает персонала, чтобы обеспечить безопасность детей в крайнем случае или подойти к детям, которых нужно разбудить или помочь им. Минимум один взрослый должен быть в помещении. Где спят дети?

Вопрос.

Опишите, как протекает время сна или отдыха.

  • (3.3.) Как в это время осуществляется присмотр за детьми?
  • (3.4, 7.2.) Что Вы делаете если дети устали до сончаса, не могут успокоится или проснуться раньше?
  • 12. Туалет.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Недостаточно гигиенических условий в этой сфере (туалеты, раковины грязные; горшки моются не после каждого использования; туалет не смывается).

3.1. Удовлетворительные гигиенические условия.

5.1. Гигиенические условия легко прослеживаются (хорошо чистящаяся поверхность унитазов и раковин, проточная теплая вода рядом с туалетом).

7.1. Подходящие для детей туалеты и низкие раковины г).

1.2. Недостаточное оснащение затрудняет уход за детьми (слишком мало туалетов или раковин, нет туалетной

3.2. Имеется основное оснащение для ухода за детьми.

5.2. Оборудование удобно и доступно для детей (ступеньки к умывальнику и в туалете, если нужно; туалет

7.2. Самостоятельность детей обеспечивается в соответствии с их уровнем развития.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

бумаги, мыла. Многие дети пользуются одним полотенцем; нет теплой воды) а).

рядом с помещением группы).

1.3. Воспитатель или дети пренебрегают мытьем рук после туалета б).

3.3. Дети и взрослы в основном всегда моют руки после туалета.

5.3. Приятное взаимодействие взрослый — ребенок.

1.4. Неприемлемое в) или неприемлемое наблюдение за детьми.

3.4. Время

для туалета

соответствует

индивидуальным

потребностям

детей.

3.5. Соответствующий присмотр за детьми в зависимости от возраста и способностей.

Дополнительные указания:

  • а) Если потребуюется специальный уход и забота о ребенке, например: поставят клизму или катетор, то должны соблюдаться все необходимые гигиенические условия, и важно не оскорбить ребенка.
  • б) Исходите из того, что это мытье рук, которое Вы наблюдаете. Оценивание п. 3.3 считается фактом, если примерно 3/4 всех детей моют руки. Взрослые должны мыть руки и в случае, если пользовались перчатками.
  • в) Непристойное наблюдение значит, что воспитатель следит не за безопасностью детей и соблюдением ими гигиенических условий (мытье рук).
  • г) Раковины и туалеты соответствующей величины значительно меньше стандартных и облегчают пользование ими. Если 3/4 детей могут пользоваться туалетом и раковинами без вспомогательных средств (ступеньки или подставки для унитаза), то это (принадлежности) оборудование считается при оценивании детским.

13. Мероприятия по обеспечению здоровья детей.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. В важных зонах отсутствует предупреждение распространения заразных микробов (знаки загрязнения внутренних и внешних зон животными; зоны, которые не чистятся; грязные зубные щетки или бокалы для ополаскивания полости рта; бумажные носовые платки и туалетная бумага не убираются вовремя; кухня и туалет расположены рядом) а).

3.1. Воспитатель и дети моют руки, когда необходимо (после контакта с животными или по другой причине, если они запачкались) а).

5.1. В зависимости от температуры и погоды дети соответственно одеты внутри детского сада и на улице (сырую одежду меняют, в холодную погоду теплая одежда).

7.1. Детей приучают самостоятельно следить за здоровым способом поведения (правильно мыть руки, самим одевать пальто, куртку; помнить о том, что надо смывать туалет; использование книг, картин и игр по теме «Здоровье».

1.2. Осуществляется курение в зонах присмотра за детьми внутри и снаружи.

3.2. Воспитатели в общем заботятся о нераспространении бактерий.

5.2. Воспитатели — хороший пример здорового образа жизни — (перед детьми они употребляют только здоровую пищу; перепроверяют и смывают туалеты детей).

7.2. Зубные щетки для каждого ребенка маркированы; ими пользуются минимум 1 раз в день б) (они хранятся так, чтобы их не касались руками). Возможно «NA».

3.3. В зоне присмотра за детьми не курят

5.3. Воспитатели следят за внешностью детей (моют лицо, причесывают, следят за чистотой вещей и по необходимости меняют).

3.4. Проводятся мероприятия, чтобы сдержать распространение заразных болезней (соблюдение прививок; изолирование детей с заразными заболеваниями).

Дополнительные указания:

  • а) Мытье рук должно быть тщательным, под проточной водой, с мылом. Вытирать можно только индивидуальным полотенцем. Так как мытье рук оценивалось в признаках 10 и 12, обратите внимание в п. 3.1 на все другие причины, требующие мытья рук. Оцените п. 3.1 лишь в том случае, если примерно в 3/4 всех случаев мылись руки. В некоторых случаях вместо воды могут быть использованы антисептические жидкости или платки, например: при чистке носа на игровой площадке.
  • б) Этот аспект оценивается и в том случае, если детский сад работает полдня.

Вопросы.

  • (3.4.) Как Вы убеждаетесь, что дети получили необходимые прививки? У Вас есть предписание для изоляции детей с заразными заболеваниями? Опишите, как это происходит.
  • (7.2.) Дети чистят зубы? Как это происходит? (Спросите, можно ли Вам посмотреть на зубные щетки).
  • 14. Безопасность.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Недостаточная безопасность в плане повреждений внутри помещения а).

3.1. Никаких особых недостатков по обеспечению безопасности внутри и снаружи.

5.1. Воспитатели действуют предусмотрительно, чтобы предупредить проблемы с безопасностью детей (они отодвигают предметы под сооружениями для лазания, закрывают опасные зоны; подтирают пролитое, чтобы дети не поскользнулись) .

7.1. Игровые зоны так обустроены, что исключаются проблемы безопасности (младшим детям предоставляется снаружи ограниченная зона для игры или определенное время; оборудование снаружи соответствует размерам и степени тяжести).

1.2. Опасность повреждения здоровья на внешней площадке б).

3.2. Соответствующий присмотр по защите детей внутри и снаружи.

5.2. Воспитатели объясняют детям основные правила безопасности.

7.2. Дети в основном следуют правилам безопасности (никаких толканий на горках; никаких лазаний на шка- фовые полки).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.3. Присмотр недостаточен, чтобы обеспечить безопасность детей внутри и снаружи (воспитатель занят другими делами; нет присмотра в зонах опасных для здоровья источниками; нет правила прихода и выхода из учреждения) в).

3.3. Основополагающие условия для экстренных случаев: телефон, номера спецслужб, скорая помощь, письменные распоряжения, что нужно делать в экстренных случаях.

Дополнительные указания:

Список недостатков безопасности не полный. Запишите все наблюдаемые проблемы безопасности в формуляр оценивания,

  • а) Возможные проблемы безопасности внутри помещения:
    • • оголенный электропровод;
    • • небезопасные розетки;
    • • тяжелые предметы или мебель, которые дети могут толкнуть;
    • • медикаменты, чистящие средства или другие опасные субстанции в доступном для детей месте;
    • • доступен включатель плиты, незащищенная плита;
    • • слишком горячая вода;
    • • скользкие маты;
    • • лестницы без перил;
    • • игровые зоны в непосредственной близости с дверью.

III. Мотивация речевого и умственного развития

15. Книги и картины.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Очень мало книг.

3.1. Детям доступны некоторые книги (во время свободной игры детям

5.1. Широкий выбор книг доступен детям в течение основной части дня.

7.1. Книги и материалы по развитию речи меняются, чтобы сохранить интерес детей.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

предоставлено достаточное количество книг, им нужно спорить по этому поводу).

1.2. Воспитатель редко инициирует деятельность по развитию понимания речи (редко уделяет время историям, рассказам; мало индивидуального чтения вслух).

3.2. Ежедневно хотя бы одна воспитательница инициирует деятельность по развитию понимания речи согласно плану (чтение вслух, а) рассказывание историй в картинках) .

5.2. Ежедневно используются дополнительные материалы по развитию речи.

7.2. Некоторые книги соотносятся с осуществляемой деятельностью или темой в группе (книги по темам времен года берут в библиотеке).

5.3. Книги находятся в уголке чтения.

5.4. Книги, материалы по развитию речи, деятельность соответствуют детям группы г).

5.5. Воспитатель в разных ситуациях читает вслух книги (во время свободной игры, перед сном, как продолжение какой-то деятельности) д).

Дополнительные указания:

  • а) Чтение вслух может осуществляться в маленьких или больших группах, в зависимости от способности детей следовать содержанию.
  • б) Широкий выбор книг содержит многообразие тем: фантастические и предметные истории, истории о людях, зверях и науке; книги о разных культурах и способностях.
  • в) Примерами дополнительных материалов для развития речи могут послужить картины, открытки, раскраски, истории в картинках, игровые карты с картинками и кассеты с историями или песнями.
  • г) Примерами соответствующих материалов и действий являются простые книги для чтения вслух младшим детям, материалы с крупным изображением для тех, кто любит рассматривать рифмовки, языковые и речевые игры для старших детей.
  • д) Чтение вслух должно наблюдаться минимум один раз, чтобы быть оцененным.

Вопросы.

  • (7.1.) Есть другие книги, которыми Вы пользуетесь с детьми? Как это происходит?
  • (7.2.) Как Вы выбираете книги?
  • 16. Мотивация к коммуникации а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1 Воспитатель не использует возможности для развития коммуникативных навыков (нет разговоров о рисунках: не побуждает детей рассказывать истории, выносить идеи для обсуждения, принимать участие в пальчиковых театрах и пинии).

3.1. Воспитатель использует некоторые возможности для мотивации детей к общению.

5.1. Побуждение к коммуникации имеет место во время свободной игры и при запланированных групповых действиях (дети участвуют в разговорах о рисунках, они беседуют в малых группах о выездах за город).

7.1. Процесс слушания и общения с воспитателем стоит в соответствующем соотношении возрасту и способностям детей (она дает детям время для ответа; дает формулировки для детей с ограниченными ролевыми возможностями).

1.2. Очень мало материала, который побуждал детей к коммуникации б).

3.2. Имеются некоторые материалы, чтобы мотивировать детей общаться.

5.2. Материалы для мотивации коммуникации имеются в разных функциональных зонах (маленькие фигурки людей и зверей в уголке для конструирования; пальчиковые куклы и материал для фланелеграфа в читальном

7.2. Воспитатель связывает сказанное детьми с записанным текстом их высказываний (она записывает, что сказали дети и потом зачитывает это им вслух; помогает что- нибудь написать для родителей).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

уголке, игрушки для ролевых игр внутри и за пределами помещения группы).

3.3. Побуждение к коммуникации в общем приемлемы для детей группы.

Дополнительные указания:

  • а) Детям разного возраста, с разными способностями или другим родным языком нужны разные мотивации для развития общения. Должны использоваться различные побуждения для детей с другим языком, альтернативные возможности для заикающихся детей или использующих слуховые аппараты.
  • б) Материалы для развития речи: игрушечный телефон, кукольные игры и реквизит для ролевых игр, маленькие фигуры людей и зверей, доски для рисования и письма или другие приборы для детей с ограниченными потребностями.

Вопрос.

  • (7.2.) Что Вы делаете, чтобы дети поняли, что то, что они говорят, может быть записано? Приведите некоторые примеры.
  • 17. Использование речи для развития умственных способностей.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Воспитатель не говорит с детьми о логических последствиях /отношениях (игнорирует вопросы детей, почему так происходит; не привлекает внимание на ежедневные события, на различия и общность

3.1. Воспитатель говорит доходчиво о логических следствиях / отношениях или значении понятий (он объясняет величины и разницу кубиков, которыми пользуется ребенок).

5.1. Воспитатель говорит о логических следствиях / отношениях в то время, когда дети играют с материалом для развития умственных способностей (с картинками, которые должны быть разложены

7.1. Воспитатель развивает мышление детей не только в определенное время, но и в течение всего дня, причем она использует актуальные события, ситуации, опыт для развития мыслительных способностей

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

количества, величины, формы, на причины и следствия).

в соответствующем порядке; в играх на одинаковое — неодинаковое; на величины и формы игрушек; во время спортивных игр, в играх на счет и решение) б).

(дети обучаются логике, когда говорят о событиях в течение дня или о действиях при готовки пищи.

1.2. Понятия а) не объясняются или объясняются не по уроню развития (часто воспитатель сам дает ответ, не помогая детям самим найти суть; нет опоры на опыт детей; объяснения бывают очень сложными для уровня детей).

3.2. Некоторые термины объясняются в соответствии с возрастом и способностями детей в группе, причем используются конкретные отношения и опыт детей (воспитатель побуждает детей вопросами сортировать большие и маленькие кубики или обнаружить причины таяния льда).

5.2. Дети побуждаются выражать свои мысли, когда они поясняют отношения вещей или решают проблему (почему они рассортировали предметы по разным группам; в чем две картины схожи и различны) в).

7.2. Понятия вводятся в соответствии с интересом детей или конкретными проблемами, которые дети должны разрешить (поговорить с детьми о балансировке при строительстве высокой башни; помочь детям в подсчете нужного количества ложек для обеда.

Дополнительные указания:

  • а) Развитие понятий включает в себя: распознание схожести/несхо- жести, упорядочение, классификацию, последовательность, точное сопоставление, понимание пространственных и предметных отношений, причины и воздействия.
  • б) Необходимо наблюдать хотя бы одно событие, чтобы оценить этот аспект как таковой.
  • в) Нужно наблюдать минимум два события для оценивания этого аспекта.

18. Общий фон речевого общения a).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Воспитатель использует речь преимущественно для того, чтобы контролировать поведение детей и регулировать другими процессами.

3.1. Направленные разговоры между воспитателями и детьми (воспитатель задает вопросы на которые дети могут реагировать только «да-нет» или короткими ответами; есть краткие ответы на вопросы детей) б)

5.1. Много общения между воспитателем и детьми вовремя свободной игры и повседневных дел.

7.1. Воспитатель ведет с большинством детей индивидуальные переговоры г).

1.2. Воспитатель редко реагирует на то, что говорят дети.

3.2. Детям можно большую часть времени общаться.

5.2. Воспитатель использует речь преимущественно для обмена информацией с детьми и для социального взаимодействия.

7.1. Воспитатель задает вопросы, которые требуют более долгих и сложных ответов (малышей чаще спрашивают «что?» или «где?», а более страшных детей озадачивают вопросами «как?», «почему?» г).

1.3. Детей часто прерываются или отвлекают от того, чтобы пообщаться.

5.3. Воспитатель дополняет информации, чтобы расширить идеи детей в).

5.4. Воспитатель стимулирует разговоры между детьми, в частности и с инвалидами (она побуждает детей слушать друг друга; объясняет детям язык жестов, если в группе есть глухонемые дети).

Дополнительные указания:

  • а) Если с детьми работают несколько воспитателей, то оценивайте общий фон общения с детьми. Главное в этом признаке, чтобы дети получали стимулирование к общению в соответствии с их потребностями.
  • б) Общение предполагает, что имеет место слушание друг друга и реагирование как со стороны детей, так и воспитателя. «Разговоры» должны быть и одностороннего порядка, как, например, указания или требования = побуждения. Для детей с ограниченными речевыми возможностями ответы должны быть не только вербальными, но и жестовыми, привлекая разные средства коммуникации, в том числе и знаковый язык.
  • в) Расширять, значит вербально реагировать на то, что сказал ребенок, и дополнять другой информацией. Например: ребенок говорит: «Посмотри на грузовик». Воспитатель реагирует: «Это красный грузовик для перевозки контейнеров. Видишь, у него еще много места, чтобы взять груз».
  • г) Эта оценка возможна, если во время наблюдения Вы примечаете различные примеры.

IV. Организация деятельности

19. Действия, связанные с мелкой моторикой.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Очень мало соответствующего уровню развития детей материала для мелкомоторной деятельности для повседневного использования.

3.1. Имеется необходимый материал в соответствии с уровнем развития детей разных видов а).

5.1. Многообразие б) соответствующего материала доступно детям на протяжении большей части дня.

7.1. Материал меняется, чтобы поддерживать интерес детей.

1.2. Материалы для мелкомоторной деятельности в основном в плохом состоянии или не укомплектованы (отсутствуют некоторые части пазлов, мало частей для мозаики).

3.2. Большая часть материалов в хорошем состоянии и укомплектована.

5.2. Материал хорошо упорядочен (строительные элементы разных конструкторов разложены по отдельности; доска для мозаики и кнопочки лежат на месте).

7.2. Ёмкости полки, ящики маркированы, чтобы дети могли сами легко использовать нужный им материал (для этого используются различные картинки и символы, надписи для старших детей).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

5.3. Доступность материалов для разных уровней навыков (разные виды пазлов соответствуют разным мелкомоторным навыкам детей).

Дополнительные указания:

  • а) Имеются разные виды материалов для мелкомоторной деятельности. Сюда относятся разные мелкие игрушки для строительства, которые можно вставлять друг в друга и присоединять (легко); материалы для творческого труда: карандаши. Ножницы; материалы как жемчужинка разной величины для выкладывания узоров или нанизывания на нитку; мозаики; пазлы и т. п.
  • б) Разнообразие, значит, что необходимо наличие разных материалов минимум трех видов.

Вопросы.

  • (5.1.) Когда дети могут заниматься материалами для мелкомоторной деятельности?
  • (7.1.) Используете ли Вы и другие мелкомоторные материалы с детьми? Как это делаете?

V. Художественное изображение

20. Изобразительная деятельность а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Детям почти не представлены материалы для изобразительной деятельности.

3.1. Минимум 1 час дети могут использовать некоторый материал для изобразительной деятельности в).

5.1. Многообразие материала для изобразительной деятельности предоставляют детям в достаточном количестве на протяжении части дня.

7.1. Минимум раз в месяц используются трехмерные материалы.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.2. Никаких индивидуальных образов при изобразительной деятельности (срисовывание с образцов или из книг; раскрашивание предложенных рисунков) б).

3.2. Наблюдается какое-то индивидуальное отношение мыслей детей в работе с материалом для рисования (дети могут по своему усмотрению оформить приготовленные для них формы; дополнительно к предложенной воспитателем работе дети могут сделать и индивидуальные работы).

5.2. Индивидуальное выражение в работе с материалами превалирует (почти нет работ, которые сделаны по образцу; работы детей разнообразны и индивидуальны) .

7.2. Некоторые работы связаны с изобразительной деятельностью, соотносятся с другой деятельностью в группе (дети рисуют картины о впечатлениях современного отдыха за городом).

7.3. Предпринимаются попытки увеличить количество дней для занятий изобразительной деятельностью и работой детей над проектами (незаконченные работы можно сохранить; побуждать к работе детей, которые делают успехи в рисовании).

Дополнительные указания:

  • а) Примеры материалов для изобразительной деятельности: бумага, карандаш, фломастеры, маркеры; кисточки и краски; трехмерные материалы; пластилин, масса для лепки, глина; материалы для работы с деревом; материалы для коллажей; орудия труда: ножницы, степлер, дырокол, скотч.
  • б) Индивидуальные образы, когда ребенок сам выбирает тему и материал и выполняет работу по-своему. Число картин, отличающихся друг от друга, может быть оценено как индивидуальное творчество, так как они не срисованы.
  • в) В группах, где есть дети младше 3 лет или с задержкой в развитии воспитатель может ежедневно предоставлять детям материалы по усмотрению, если у детей есть интерес к этому. Для детей с ограниченными возможностями могут понадобиться приспособления для доступности материалов.
  • г) Многообразие — это минимум три разного вида материалов (сюда же относятся рисование с карандашом).

Вопросы.

  • (7.1.) Используете ли Вы трехмерные материалы, как глина, дерево? Если да, то как часто?
  • (7.2.) Как Вы выбираете художественную деятельность, которую предлагаете детям?
  • (7.3.) Предлагаете ли Вы детям художественную деятельность, над которой дети могут работать несколько дней? Опишите несколько примеров.
  • 21. Музыка в движении.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Никаких возможностей для занятий музыкой, движениями.

3.1. В распоряжении детей имеются некоторые материалы для музыкальных занятий (простые инструменты, звуковые игрушки, магнитофон).

5.1. Много разных материалов для музыкальной деятельности доступно детям (музыкальный уголок с инструментами; магнитофон; танцевальный реквизит).

7.1. Ежедневная музыкальная деятельность как в группе, так и по усмотрению детей.

Громкая фоновая музыка звучит большую часть дня и мешает происходящей деятельности; трудно общаться в нормальном тоне; музыка способствует усилению шума в группе).

3.2. Воспитатель минимум один раз в неделю организует музыкальную деятельность (она поет с детьми песни; включает спокойную музыку для отдыха или сна; дети танцуют под музыку).

5.2. Дети могут познакомится с разными видами музыки (классика и поп- музыка, детские песни, музыка разных культур, песни на других языках).

7.2. Периодически а) предлагаются музыкальные занятия, которые расширяют понимание детьми музыки (пригласить кого- нибудь поиграть на инструменте; дети сами делают инструменты; воспитатель организует деятельность по определению различий в звучании).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

7.3. Через музыкальную деятельность развивается творчество детей (детей мотивируют проявлять индивидуальность в танце, придумывать новые слова/ тексты к мелодиям) .

Дополнительные указания:

а) Периодически значит здесь минимум 3—4 раза в год.

Вопросы

  • (3.2.) Как часто Вы организуете музыкальную деятельность в Вашей группе.
  • (3.3.) Осуществляется ли танцевальная или двигательная деятельность?
  • (5.2.) Какие виды музыки Вы слушаете с детьми?
  • (7.2.) У Вас есть какие-то особые формы музыкальной деятельности?
  • (7.3.) Имеют ли дети возможность по своему собственному представлению организовывать музыкальную деятельность?
  • 22. Кубики а) для строений.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. В распоряжении у детей очень мало кубиков.

3.1. Имеется достаточное количество кубиков и сопутствующего материала б), что двое детей могут строить одновременно, независимо друг от друга.

5.1. Специальный уголок для строительства в стороне от места передвижения в), где они могут сохраняться и где соответствующее покрытие пола (плоский ковер или другая стабильная поверхность).

7.1. В распоряжении детей ежедневно разные виды кубиков и разнообразие сопутствующих средств (большие и маленькие кубики, купленные и изготовленные самими).

3.2. Используется относительно свободное место

5.2. Достаточное количество материала и сопутствующих

7.2. Весь материал храниться на открытых

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

на полу для строительства сооружений.

средств, чтобы трое или более детей одновременно могли играть.

маркированных полках в виде картинки или символа кубика.

3.3. Дети могут пользоваться этим материалом ежедневно.

5.3. Кубики и сопутствующие средства упорядочены в зависимости от вида.

7.3. Некоторыми строительными материалами можно пользоваться и на внешней площадке.

5.4. Строительный уголок доступен детям большую часть дня.

Дополнительные указания:

  • а) Кубики — это материал для строительства сооружений. К видам кубиков относятся: различные кубики из дерева и пластмасса, разной формы: квадратные, треугольные, ромбы круги; крупноформатные полые кубики (из дерева, пластмасса или картона); собственноручно изготовленные из баночек и коробочек от продуктов или др. Обратите внимание, что кубики и «лего» уже учитывались в признаке 19.
  • б) Сопутствующие материалы — это маленькие куклы, фигурки, зверюшки, средства передвижения и дорожные знаки.
  • в) Строительный материал может находиться и за переделами группы (помещение для строительства на этаже), если он всегда доступен детям.

Вопросы.

  • (3.3.) Как часто можно играть в кубики? Как долго дети могут заниматься строительством?
  • (7.3.) Дети играют с кубиками (строительным материалом) на площадке?
  • 23. Песок/вода а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Никакого оборудования б) для игры с песком или водой ни внутри ни снаружи.

3.1. Имеется определенное оборудование в) для игр с песком или водой (внутри помещения или снаружи).

5.1. Оснащение для игры с песком и водой (внутри или снаружи).

7.1. Оснащение для игр и песком и водой внутри и снаружи (если позволяет погода).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.2. Никаких игрушек, которыми можно было бы пользоваться для игр с песком или водой.

3.2. Есть некоторые игрушки для игры с песком.

5.2. Разнообразие игрушек (емкости, ложки, совочки, ведерки, сковородки, кастрюли, формы, песочные машины ИТ.Д.).

7.2. Осуществляется разная деятельность с песком и водой (пускание мыльных пузырей; обменивается материал в песочнице (вместо мелкого в песка кладут зернистый).

Дополнительные указания:

  • а) Песок можно заменить другим сыпучим материалом. Песок или его заменитель должен быть в достаточном количестве, чтобы дети могли копать, сыпать, заполнять.
  • б) Оснащение для игр с песком и водой предполагает, что должен быть приготовлен весь необходимый материал для таких игр. К этому признаку не относится, когда дети играют в луже или грязи или могут копать землю на игровой площадке.
  • в) Совсем не обязательно, чтобы в каждой группе было место для игры с песком и водой. Но дети должны регулярно иметь возможность использовать это оборудование.

Вопросы.

  • (3.1.) Организуются ли в группе игры с песком и водой? Как Вы это поддерживаете? Как часто? Где дети могут играть с песком/водой?
  • (3.2.) Есть ли игрушки, которыми дети пользуются во время игры с песком или водой? Опишите их.
  • (7.2.) Предлагаете ли Вы детям смену деятельности с песком и водой?
  • 24. Ролевые игры а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

234

5 6

7

1.1. Не располагают средствами и оборудованием для ролевых игр или игр с переодеванием.

3.1. Имеются некоторые материалы и мебель для игры в семью (одежда, предметы быта, куклы).

5.1. Имеется много реквизита для ролевых игр и вещи для переодевания б).

7.1. Материалы меняются, чтобы дать возможность обыграть множество игровых тем (свободное время, сфера труда, фантазий).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

3.2. Эти средства предоставлены детям минимум час в день.

5.2. Дети пользуются этим материалом большую часть дня.

7.2. Оснащение разнообразно (куклы, реквизит из разных культур; оборудование для людей с особыми потребностями) .

3.3. Есть специальное место, где хранятся материалы для ролевых игр.

5.3. Оснащение минимум для двух тем имеется в распоряжении детей каждый день (домашнее хозяйство; профессии).

7.3. Имеется оборудование для ролевых игр на площадке в).

5.4. Есть специальная зона для ролевых игр с достаточным местом для них, а так же место, где хранится реквизит.

7.4. Используются картины, истории, экскурсии, чтобы насытить ролевые игры новыми идеями.

Дополнительные указания:

  • а) Ролевая игра — это игра в «как будто». Она побуждает детей к фантазированию и в то же время помогает выработать представления о реальной жизни, получить опыт социального общения. При этом они могут играть свою роль или роль другого персонажа (кукольная семья в кукольном доме). Ролевая игра подкрепляется реквизитами к разным темам, включая домашние ситуации (куклы, детская мебель, вещи для переодевания, кухонная утварь), темы из сферы труда и профессий (бюро, магазин, крестьянский двор, пожарная охрана, транспорт), фантазия (звери, динозавры, фигурки из историй), свободное время (спорт, кемпинг).
  • б) Средства для переодевания должны включать в себя не только обувь на каблуках, платья, шляпки, сумочки, но и вещи, которые носят мужчины и женщины на работе (маски, халаты врача, фуражки почтальона и т. п.).
  • в) Речь идет о достаточном пространстве для оживленной ролевой игры, чтобы не мешать другим. Спортзал или многофункциональные помещения могут использоваться для этой цели. Оснащение (маленькие домики, автомобили, лодки) и др. материал для ролевых игр должен быть доступен детям.

Вопросы.

  • (7.1.) Есть ли другие ресурсы для ролевых игр, которыми дети могут пользоваться? Опишите их.
  • (7.3.) Используются ли материалы для ролевых игр также на площадке или в больших помещениях внутри сада?
  • (7.4.) Делаете ли Вы что-нибудь, чтобы расширить ролевую игру новыми идеями?
  • 25. Ознакомление с природой/предметная компетентность а).

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

1.1. Нет игр, материалов, не организуется никакая деятельность в области ознакомления детей с природой, формирование предметной компетентности.

3.1. Некоторые соответствующие уровню развития детей б) игры, материалы или деятельность представляются детям не по двум темам из области знаний о природе и вещах.

5.1. Имеется много в) соответствующих уровню развития детей игр, материалов или деятельности по трем темам из сферы знаний о природе и вещах.

7.1. Деятельность в области знаний о природе и вещах, организуемая в ходе интенсивной подготовки воспитателя, предлагается минимум каждые две недели (приготовление пищи; простые эксперименты типа измерения осадков, экскурсии и выезды за город).

1.2. Не организуется с детьми посещение мест или людей за пределами учреждения.

3.2. Эти материалы предоставлены детям ежедневно.

5.2. Этими средствами дети могут пользоваться существенную часть дня.

7.2. Используются книги, картины, глина и другой материал, чтобы дополнить информацию и расширить личный опыт детей.

3.3. Детей побуждают приносить природный материал, чтобы показать другим детям или пополнить коллекцию (листья, ракушки, камни).

5.3. Этот материал хорошо организован и находится в хорошем состоянии (коллекции хранятся в специальных ящичках).

7.3. Регулярно вовлекаются для исследовательского обучения деетй места и люди за пределами учреждения.

Неудовлетворительно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2 3 4

5 6

7

5.4. События повседневной жизни являются основой обучения детей (разговоры о погоде; наблюдения за насекомыми или птицами; беседы о смены времен года; пускание мыльных пузырей; запускание бумажных змеев в безветренную погоду; наблюдение за замерзанием и таянием снега) г).

5.5. Экскурсии приурочены к происходящему в группе (знания о местности постепенно формируются и переплетаются с игровой деятельностью) .

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >